ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска
Протокол № 1
от «06» сентября 2024 года

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
«ЦРРДС» г. Усинска
Подписано цифровой
подписью: Соколова Надежда
Борисовна
Дата: 2024.11.15 10:24:38
+03'00'

_____________ Н.Б. Соколова
Приказ №315 от «06» сентября 2024 года
СОГЛАСОВАНА
Управляющим советом
Протокол от «06» сентября 2024
года №4

РАССМОТРЕНА
Заседанием ППк МБДОУ
«ЦРРДС» г.Усинска
Протокол от «06» сентября 2024 года №1

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития
(АОП ДО для обучающихся с ТМНР)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребенка – детский сад» г. Усинска

Срок реализации программы: 4 года

Усинск
2024 г.

1

Оглавление
Введение ........................................................................................................................................4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................6
1.1. Пояснительная записка .........................................................................................................6
1.1.1. Цель реализации Программы.............................................................................................6
1.1.2. Задачи Программы ..............................................................................................................6
1.1.3. Общие принципы Программы ...........................................................................................6
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТМНР ............................................................................................................................................. 7
1.2. Планируемые результаты ...................................................................................................... 8
1.2.1. Целевые
ориентиры
реализации
АОП
ДО
для
обучающихся
с
ТМНР ............................................................................................................................................. 8
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ...... 12
1.4. Часть Программы, формируемая участниками Образовательных отношений ............... 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................16
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ...... 16
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие .......................................................................... 17
2.1.2. Физическое развитие ......................................................................................................... 21
2.1.3. Познавательное развитие .................................................................................................. 23
2.1.4. Речевое развитие ............................................................................................................... 27
2.1.5. Художественно-эстетическоеразвитие ......................................................................... 30
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТМНР ................................................................................................................ 34
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТМНР…
34
2.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТМНР ........................................................................................................................................... 35
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР ................................40
2.4. Часть Программы, формируемая участниками Образовательных отношений ............... 43
2.5. Рабочая программа воспитания............................................................................................ 44
2.5.1. Целевой раздел ...................................................................................................................44
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания ............................................................................................... 44
2.5.1.2. Задачи и Направления воспитания ................................................................................. 45
2.5.1.3. Принципы воспитания .................................................................................................... 47
2.5.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания ............ 47
2.5.2. Содержательный раздел ................................................................................................... 49
2.5.2.1 Уклад организации........................................................................................................... 49
2.5.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации ................................................ 59
2.5.2.3. Общности (сообщества) Организации ..........................................................................60
2.5.2.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ........................... 61
2.5.2.5. Формы совместной деятельности в Организации ........................................................ 65
2.5.3. Организационный раздел ................................................................................................. 68
2.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания ............................................. 68
2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания ................ 69
2.5.3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТМНР… .................................................................................. 69
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 70
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТМНР. ............................ 70
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТМНР… .... 71
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды .................................... 73
2

3.4. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................ 77
3.5. Финансовые условия реализации Программы .................................................................... 77
3.6. Материально-технические условия реализации Программы ............................................ 77
3.7. Режим и распорядок дня....................................................................................................... 79
3.8. Календарный план воспитательной работы ........................................................................ 80

3

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТМНР, (далее – Программа), Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад» г. Усинска, (далее –
Организация), разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом
дошкольного образования, (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155), (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования, (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155);
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28);
– СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2;
– Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
– Устав Организации.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
4

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять
не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40%
от ее общего объема.
5

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3. Общие принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
6

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТМНР
1. Положение ведущей роли социальных условий среды и социальной ситуации развития
для всех динамических изменений, происходящих в психическом развитии ребенка на
любом возрастном этапе, когда социальные факторы рассматриваются как основные
детерминанты детского развития.
2. Идея о "смысловом строении сознания" - чувственный и практический опыт имеют
ведущее значение в формировании сугубо индивидуального "смыслообраза мира" у
ребенка.
3. Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использования специальных
технических средств, методов и приемов для раздражения проводящих путей,
чувствительных областей коры головного мозга и формирования межнейронных связей как
основы развития высших психических функций.
4. Теория имитации и подражания, а также последовательного формирования умственных
действий.
5. Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисково-исследовательскую
деятельность, в процессе которой формируется восприятие и осваиваются социальные
способы действий с предметами, закладывается системная и полисенсорная основа
познания.
6. Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
7. Положение о социальной природе вторичных нарушений в развитии у обучающихся и
теория социальной компенсации.
8. Принцип комплексного воздействия, то есть научно-обоснованное сочетание
коррекционно-педагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР и
медицинских мероприятий в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и
абилитации инвалида (далее - ИПРА).
9. Принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической помощи в
образовании обучающихся с ТМНР, когда основой содержания коррекционнопедагогической помощи становятся результаты всестороннего анализа состояния
психического и физического развития.
10. Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы и содержание
коррекционно-педагогической работы подбираются с учетом этиологии (причины),
патогенеза (механизмов), тяжести и структуры нарушений здоровья и психофизического
развития ребенка.
11. Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной направленности,
означающий, что коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на
закономерности коммуникативного процесса; освоение средств общения для многих
обучающихся со сложными нарушениями предполагает использование разнообразных
невербальных и вербальных средств с постепенным усложнением различных форм
символизации - от реальных предметов к предметам-символам, картинкам или барельефам,
7

естественным и специальным жестам, табличкам с написанными словами и фразами,
устной, дактильной речи.
12. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, когда
специальные средства, методы и приемы обучения используются как для формирования у
обучающихся с ТМНР новых более совершенных психологических достижений,
механизмов компенсации, так и для развития функциональных возможностей
анализаторов, коррекции нарушений поведения.
13. Положение о совместно-разделенной деятельности педагогического работника и
ребенка с ТМНР, что предполагает последовательную смену формы взаимодействия (при
постепенной передаче инициативы от педагогического работника к ребенку) от совместной
деятельности к совместно-разделенной, а затем самостоятельной деятельности ребенка с
помощью или под контролем педагогического работника.
14. Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в том,
что коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ТМНР максимально
возможной самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни;
15. Принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, что перенос нового
позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную
жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров
ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении;
16. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей
заключается в том, что деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных
занятий по модели учебных предметов в школе. Содержание образовательной деятельности
в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТМНР дошкольного
возраста;
17. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей);
18. Принцип единства развивающих, профилактических и коррекционных задач в
образовании ребенка с ТМНР.
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТМНР
Целевые ориентиры задают вектор воспитательной деятельности педагогических
работников и основную направленность содержания обучения. Психологические
достижения, которые выбраны в качестве целевых ориентиров для обучающихся с ТМНР,
8

являются результатом и могут появиться только в процессе длительного
целенаправленного специальным образом организованного обучения.
1.2.1.1. Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой
активности:
1) ориентировка на свои физиологические ощущения: чувство голода или насыщения,
дискомфорт или комфорт, опасность или безопасность;
2) синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-личностного общения
с матерью, заражения улыбкой, согласованности в настроении и переживании
происходящего вокруг;
3) снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных эмоций в
процессе активизации двигательной сферы, изменения позы;
4) умение принять удобное положение, изменить позу на руках у матери и в позе лежа на
спине, животе на твердой горизонтальной поверхности;
5) реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной интенсивности
на сохранные анализаторы, высокой или средней интенсивности на анализаторы со
снижением функциональных возможностей;
6) поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений глаз,
поисковые движения руки, локализация положения или зоны его воздействия;
7) при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и интереса к
нему;
8) при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных реакций
на звуки музыки;
9) активное использование осязательного восприятия для изучения продуктов и выделения
с целью дифференцировки приятно-неприятно;
10) улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных стимулов
(ласковая интонация речи, произнесённая непосредственно у детского уха, стимулов
высокой или средней интенсивности);
11) захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе в сторону рта,
обследование губами и языком;
12) монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как средства
информирования педагогического работника о своем физическом и психологическом
состоянии;
13) дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении комфорта и
дискомфорта;
14) активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче
эмоциональных мимических движений;
15) использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
1.2.1.2. Целевые ориентиры периода формирования предметных действий:
1) продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам,
происходящему вокруг;
2) тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета;
3) ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование педагогического
работника о дискомфорте после выполнения акта дефекации или мочеиспускания
изменением мимики и поведения;
4) поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе общения
со педагогическим работником;
5) появление нестойких представлений об окружающей действительности с
переживаниями
обучающихся:
удовлетворения-неудовлетворения,
приятногонеприятного;
6) проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство наличия устойчивых,
длительных положительных эмоциональных реакций;
9

7) готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных моторных
актов;
8) умение в процессе выполнения сложных двигательных актов преодолевать препятствия
и положительно реагировать на них;
9) проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные на
развитие сенсорной сферы;
10) проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой мелодии или
голоса;
11) дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция на них
в процессе общения со педагогическим работником по поводу действий с игрушками;
12) передвижение в пространстве с помощью сложных координированных моторных актов
- ползание;
13) выполнение сложных координированных моторных актов руками - специфические
манипуляции со знакомыми игрушками;
14) способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию из тех, что
запечатлены в памяти и часто происходят в жизни;
15) навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или социального
действия с предметом после выполнения в совместной деятельности со педагогическим
работником;
16) узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет совершенствования
восприятия и появления способности путем анализа и преобразования ощущений,
полученных с различных анализаторов, осуществлять ориентировку в пространстве и
ситуации;
17) ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации ситуативноделовое общение как ведущая форма сотрудничества со педагогическим работником;
18) использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
19) выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки
звуков речи (по подражанию и по памяти);
20) понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных цепочек)
взаимосвязи между знаком и действием, знаком и предметом, умение выполнять действия
или находить предмет путем ориентировки на знаковый эталон, либо после демонстрации
действия педагогическим работником.
1.2.1.3. Целевые ориентиры периода формирования предметной деятельности:
1) использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, есть ложкой;
2) осуществление контроля положения тела при передвижении в пространстве с помощью
ходьбы (ходьба у опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата) на небольшие
расстояния;
3) изменение поведения в момент акта дефекации и (или) мочеиспускания, привлечение
внимания педагогического работника с помощью доступного коммуникативного способа,
фиксация произошедшего в виде социального знака;
4) знание последовательности социальных действий при одевании, кормлении,
согласование поведения с действиями педагогического работника, предвосхищение
действия и преднамеренное выполнение 1-2 действий в цепочке;
5) точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом отраженно за
педагогическим работником (после выполнения в совместной деятельности);
6) усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных действий и
их цепочек с определенной социально обусловленной закономерностью;
7) ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности со педагогическим
работником;
8) ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным коммуникативным
способом;
10

9) осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма, величина,
фактура) и их различение путем обследования доступным способом;
10) использование метода практических проб и последовательного применения ранее
освоенных результативных действий для решения ситуативной практической задачи;
11) умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента;
12) длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически правильной позе;
13) проявление положительных эмоций при выполнении действий с предметами и учебных
действий во время вертикализации с поддержкой;
14) умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
15) изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового или речевого
обращения педагогического работника;
16) копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том числе звуковой и
слоговой последовательности, отраженно за педагогическим работником, применение их с
учетом социального смысла;
17) согласование своих действий с действиями других обучающихся и педагогических
работников: начинать и заканчивать упражнения, соблюдать предложенный темп;
18) способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных
мимических и пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметнопрактической деятельности;
19) выражение предпочтений: "приятно-неприятно", "удобно-неудобно" социально
приемлемым способом;
20) проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии и
потребностях с помощью доступных средств коммуникации;
21) использование в общении символической конкретной коммуникации;
22) потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх, игровых
ситуациях, по просьбе педагогического работника, других обучающихся.
1.2.1.4. Целевые ориентиры периода формирования познавательной деятельности:
1) определенная или частичная степень самостоятельности во время приема пищи, при
выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания, гигиенических процедур, одевании;
2) информирование педагогических работников о чувстве голода и (или) жажды, усталости
и потребности в мочеиспускании и (или) дефекации с помощью доступных средств
коммуникации;
3) самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и поведения в зависимости
от поставленной цели и внешних условий среды;
4) поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий, игнорирование
лишних предметов при выполнении задания;
5) умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по инструкции
педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) умение выполнять доступные движения под музыку;
7) умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об эмоциональном
состоянии социальным образом, то есть с помощью мимики, жестов и речи;
8) осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей, результатов
продуктивной деятельности;
9) понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
10) применение накопленного перцептивного и практического опыта для ориентировки во
внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
11) соблюдение социально заданной последовательности действий из существующих в
опыте;
12) общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным
коммуникативным способом;
13) выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки, отношения - "Я",
"Ты", "Мой", "Моя", "Мое", "хороший", "плохой";
11

14) использование в общении элементов символической абстрактной коммуникации,
отдельных абстрактных символов: слов, жестов, схематических изображений;
15) точное воспроизведение звуков речи, ритмического и интонационного рисунка слова
(восклицание, вопрос, недовольство, испуг), выделение ударного слога или слова,
правильное воссоздание последовательности 2-3 слогов в слове или дактильного ритма.
16) координированная ходьба и бег с произвольным изменением направления, скорости, в
том числе по поверхности с разным наклоном, лестнице;
17) подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
18) доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении игровой
и предметной деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
12

3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики детей с ЗПР в ДОО
применятся Универсальная унифицированная карта развития детей группы,
рекомендованная Федеральным институтом развития образования (Методические
рекомендациям по применению инструментария оценки качества дошкольного
образования ФИРО).
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
13

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Часть Программы, формируемая участниками Образовательных отношений
Пояснительная записка

Дошкольный возраст как период становления личности имеет большие потенциальные
возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного отношения
к родному краю, воспитания основ гражданственности. В этой связи основной в воспитании у
дошкольников гражданских чувств является развитие интереса к истории и культуре родного
края, формирование позитивного отношения к его прошлому и настоящему. Любовь к своему
дому, городу(селу), где родился, восхищение родным краем-это те чувства, которые
необходимо сформировать педагогу в процессе работы с дошкольниками, это будет первым
шагом формирования чувства патриотизма-любви к своей родине.
Цель программы «Родной край» – приобщение детей дошкольного возраста к истории,
культуре, традициям и языку коми народа, формирование первоначальных представлений о
Республике Коми, воспитание любви к своей родине.
Задачи:
1.Формировать представления детей об окружающем мире:
–о культуре коми народа, его традициях, творчестве;
-об истории республики, отраженной в названиях улиц, памятниках;
- о символике республики и родного района (гербе, гимне, флаге).
2. Формировать эмоционально-положительные чувства детей к окружающему миру:
-любви и привязанности к своей семье и дому;
-интереса к жизни родной республики и района (города, села);
-гордости за достижения своей республики, района (города, села);
-уважения к культуре и традициям коми народа, к историческому прошлому;
-восхищения народным творчеством;
-уважения к человеку-труженику и желания принимать посильное участие в труде.
14

3. Формировать отражения отношения к окружающему миру в деятельности (труд, игра,
продуктивная деятельность, музыкальная деятельность, познавательная деятельность).
4. Взаимодействовать с семьей по принципу активного вовлечения родителей в жизнь
дошкольной образовательной организации, оказывать им консультативную помощь.
5. Формировать у родителей представление об основных целях и задачах воспитания детей
дошкольного возраста, роли этнической культуры в развитии ребенка.
Одна из задач дошкольного образования – создание максимально благоприятных условий
для укрепления здоровья и гармоничного физического развития ребенка. Занятия в бассейне,
на наш взгляд, – наиболее гармоничная и «экологичная» физическая нагрузка, одно из
эффективных средств укрепления здоровья и физического развития ребенка. Не перегружая
детский организм, оно тренирует максимальное количество органов и систем. В воде ребенок
находится в состоянии гидростатической невесомости, его опорно-двигательный аппарат
разгружается от давления тела. Это создает условия для профилактики нарушений осанки,
увеличивает двигательные возможности организма. Систематические занятия в бассейне
улучшают работу органов кровообращения и дыхания.
Цель программы «Плавание» - формирование у детей интереса и осознанного отношения к
занятиям плаванием, гармоничное физическое развитие, формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Задачи:
Оздоровительные:
- содействие полноценному физическому развитию детей;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- закаливание детского организма, привитие стойких гигиенических навыков.
Образовательные:
- овладение жизненно необходимыми навыками плавания;
- обучение основам техники способов плавания;
- обогащение двигательного опыта детей;
- развитие физических качеств (выносливости, скорости, быстроты, силы);
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его
жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях плаванием, самостоятельной двигательной
активности;
-воспитание морально-этических и волевых качеств (настойчивость, уверенность, смелость,
внимательность).

Коррекционные:
1. Коррекция основных движений:
- согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;
- согласованности движений и дыхания;
- компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;
- формирование движений за счет сохраненных функций.
2. Коррекция и развитие координационных способностей;
- ориентировки в пространстве;
- дифференцировка усилий, времени и пространства;
- расслабления;
- быстрота реагирование на изменяющиеся условия;
- статического и динамического равновесия;
- ритмичности движений;
- точности мелких движений кисти и пальцев.
3. Коррекция и развитие физической подготовленности:
- целенаправленное подтягивание отстающих в развитии физических качеств;
- развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости,
15

выносливости, подвижности в суставах.
4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:
- формирование и коррекция осанки;
- профилактика и коррекция плоскостопия;
- коррекция массы тела:
- коррекция речевого дыхания:
- укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
5. Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:
- развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;
- дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;
- развитие зрительной и слуховой памяти;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;
- развитие воображения;
- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Принципы и подходы

Принципы и подходы к формированию Программы «Родной край»:
-Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
Реализация Программы осуществляется по принципу расширения представлений ребенка о
родном крае и предполагает подачу изучаемого материала по следующим тематическим
блокам:
1. «Я живу в Коми» (государственная символика; города и районы Республики Коми)
2. «Находки из прошлого» (археологические древности, промысловый коми календарь)
3. «Свой дом каждому дорог» (традиционное жилище коми, его внутреннее убранство,
детская мебель, хозяйственно-бытовые постройки)
4. «Мастерство дороже богатства» (прядение, ткачество, вышивка, вязание)
5. «Традиционная коми одежда» (женский и мужской костюм)
6. «Посмотри, как красив из коми орнамента узор» (традиционные мотивы и композиционные
особенности коми орнамента)
7. «Традиционная кухня коми» (основные блюда коми кухни; застольный этикет прошлого;
земледелие и добывающие промыслы: охота, рыболовство, собирательство).
8. «Традиционная утварь» (изделия из бересты, глины, дерева; народные ремесла)
9.«Давай поиграем!» (коми народные детские игры и игрушки).
-Принцип научной обоснованности и доступности;
-Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания;
-Принцип систематичности, последовательности и постепенности;
- Принцип наглядности и занимательности
Принципы и подходы к формированию Программы «Плавание»:
1. Принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется
ребенку с учётом его возраста, актуальных и потенциальных возможностей, с учётом интересов,
склонностей и его способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего
развития ребёнка.
2. Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе
партнерского сотрудничества со взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
3. Принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и
методов дошкольного образования на основе законов возраста.
4. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия предполагает отношение к
ребенку как к равноценному партнеру.
5. Принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает помощь и
поддержку ребёнка в сложной ситуации, предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
6. Принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать равноправными и равно
16

ответственными партнёрами педагогов, принимающими решения во всех вопросах развития и
образования, сохранений здоровья и безопасности их детей.
7. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
8. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Планируемые результаты

По итогам реализации программы «Родной край»
К семи годам ребенок:
приобретает определенную систему знаний о родном городе (селе, районе, Республике Коми;
знает герб. Флаг республики Коми и района проживания;
проявляет познавательный интерес к прошлому и настоящему своего края;
имеет первичные представления о традиционном жилище коми, мужском и женском
традиционном костюме, блюдах коми кухни, коми традиционной утвари;
проявляет интерес к коми изобразительному искусству, имеет представление око ми
орнаменте;
умеет создавать узоры (декоративные композиции) на основе коми орнамента, используя
характерные для него элементы узора и цветовую гамму;
имеет элементарное представление о коми народных промыслах и ремеслах;
знает коми народные игры и любит играть в них;
умеет поддержать диалог и самостоятельно составлять небольшой монолог по темам.
По итогам реализации программы «Плавание»
К семи годам ребенок
- выполняет вдох, затем выдох в воду от 3 до 10 раз подряд;
- находится некоторое время под водой без дыхания;
- открывает глаза в воде и поднимает предметы со дна;
- лежит на груди и на спине «звездочка», «стрелка»;
- скользит по воде после толчка от бортика бассейна;
- плавает при помощи работы ног кролем на груди и кролем на спине.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Педагогическая
диагностика в ДОО проводится 2 раза в год: в сентябре (октябре) стартовая диагностика и в
апреле (мае) итоговая диагностика. При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТМНР в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
17

деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа
коррекционно-развивающей
работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
1. Самостоятельное познание ребенком с ТМНР окружающего мира крайне ограничено и
без эмоционально насыщенного совместно-разделенного общения, целенаправленного
развивающего взаимодействия и сотрудничества с педагогическим работником,
родителями (законными представителями) практически невозможно. В сотрудничестве с
ними в процессе специально организованного практического контакта с окружающей
средой развиваются восприятие, мышление и речь ребенка, становится возможным его
знакомство с культурой. Интенсивное развитие движений обеспечивает поступление
необходимого потока сенсорной информации и возможность практического контакта
ребенка с окружающей средой, а значит ее познания и накопления разнообразного
чувственного опыта, осознание социальных отношений. Понятно, что деление
образовательного процесса на отдельные области условно, а содержание каждой из них
взаимосвязано и гармонично дополняет друг друга. Однако деление обеспечивает
содержательную направленность занятий, смену различных видов деятельности, сугубо
индивидуальную организацию образовательной среды и выбор средств обучения.
2. Программный материал каждой из пяти образовательных областей изложен с учетом
универсальных закономерностей психического развития человека, согласно которым
каждый последующий этап психического развития характеризуется более совершенными и
результативными взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, а их появление
становится возможным благодаря наличию и преобразованию психологических
достижений предыдущего этапа развития. Определенная степень физиологической
зрелости организма, последовательность созревания различных зон и областей коры
головного мозга лежат в основе сложного психофизиологического механизма,
определяющего высокую чувствительность и сензитивность ребенка к разного рода
воздействиям и появлению характерных для данного возраста психологических
достижений. Несвоевременность педагогических усилий, в частности реализация в
процессе обучения содержания ниже или значительно выше актуальных психологических
возможность ребенка, как и механическая ориентировка на возрастные нормативы не
способствуют оптимальной реализации психологического потенциала обучающихся.
3. У обучающихся с ТМНР в младенческом возрасте необходимо создать условия для
формирования и совершенствования чувственной сферы, в частности ощущений и
восприятия. Наряду с этим следует оказывать активное воздействие и стимулировать
развитие движений, особенно координации и согласования изолированных движений
между собой, выполнения ориентировочно-исследовательских движений рук. С их
18

помощью обучающиеся начинают самостоятельно совершать ориентировочно-поисковые
действия и активно познавать окружающий мир.
4. Однако успешная реализация этого процесса становится возможной только при наличии
систематического эмоционально-развивающего общения педагогического работника с
ребенком, в ходе которого реализуется целенаправленное обучение и развивается
способность к подражанию, создаются условия для многократного повторения увиденных
им верных эталонов действий педагогического работника с предметом. Именно благодаря
подражанию и повторению происходит усвоение культурно-исторического опыта,
накопленного человечеством, и овладение социальными действиями и деятельностью в
окружающей среде, внутри которых вырастает и развивается мышление. Подражание
служит основой усвоения речи (жестовой, вербальной или дактильной) и знаковосимволической функцией мышления.
5. На следующем этапе психического развития обучающихся целью обучения является
содействие формированию умения осуществлять рациональный выбор и самостоятельно
реализовывать социальные действия для достижения собственной цели, при этом
учитывать внешние условия среды и ситуацию, вносить в схему деятельности необходимые
изменения. Способность ребенка решать практические задачи путем применения
вспомогательных средств и предметов, различных схем деятельности, то есть за счет
выполнения умственных действий или познавательной деятельности, является конечной
целью дошкольного образования обучающихся с ТМНР.
6. При подборе форм, методов, способов реализации содержания Программы в пяти
образовательных областях необходимо учитывать актуальные психологические
достижения, степень снижения функциональных возможностей анализаторов и их
структуру, индивидуальные личностные особенности и предпочтения ребенка с ТМНР.
2.1.1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на
формирование у обучающихся с ТМНР системы доступной коммуникации, социальных
способов взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми, предметным
миром, природой, Я-сознания и положительного самовосприятия, понимания чувственной
основы родственных и социальных отношений между людьми; становление
самостоятельности и целенаправленности деятельности, положительных индивидуальноличностных свойств; усвоение социальных норм поведения, основ безопасной
жизнедеятельности, а также правил межличностного общения; овладение игровой и
продуктивными видами деятельности.
2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование биологического ритма и положительного отношения к разнообразным
сенсорным (слуховым, зрительным, тактильным, вибрационным) ощущениям при
выполнении педагогическим работником гигиенических процедур и режимных моментов;
2) поддержание социальных форм поведения при последовательной смене периодов сна и
бодрствования,
3) активизация поисковой пищевой реакции в процессе кормления;
4) стимуляция эмоционального ответа в конце кормления при насыщении;
5) развитие умения делать паузы во время приема пищи;
6) формирования привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности во
впечатлениях и активности путем кратковременного воздействия сенсорных стимулов
высокой интенсивности на различные анализаторы;
7) формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в сторону
лица педагогического работника при непосредственной тактильной стимуляции;
8) формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями (законными
19

представителями), педагогическим работником в различных ситуациях (гигиенические
процедуры, кормление, общение, подготовка ко сну);
9) изменение положения ребенка в пространстве для формирования привычки к переменам
в окружающей среде;
10) создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое воздействие
со стороны родителей (законных представителей), педагогического работника;
11) стимуляция мимических проявлений и изменения поведения при ощущении комфорта
и дискомфорта,
12) продолжительное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
13) формирование потребности в контакте с родителями (законными представителями),
педагогическим работником.
2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) формирование умения согласовывать движения рук, удерживать предмет двумя руками,
использовать движения с целью влияния и (или) изменения ситуации, в том числе при
приеме пищи: делать паузы во время кормления, мимикой и поведением информировать
педагогического работника о чувстве голода и насыщении, нежелании принимать пищу;
2) создание условий для снятия пищи с ложки губами, обучение захватыванию рукой
кусочков пищи, умения направлять в рот, откусывать, жевать и глотать пищу мягкой
текстуры;
3) формирование умения открывать и закрывать рот, по просьбе педагогического
работника, пить из чашки, удерживая ее двумя руками при постоянной помощи
педагогического работника;
4) поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам, предметам
среды и происходящему вокруг;
5) формирование умения исследовать близко расположенное пространство
ощупывающими движениями рук, согласовывая их между собой, а также с помощью зрения
(при снижении);
6) совершенствование положительного эмоционального ответа на появление близкого
педагогического работника, эмоциональное общение с ним;
7) формирование дифференцированных способов информирования педагогического
работника при возникновении чувства удовольствия и неудовольствия, в том числе при
возникновении желания до или при появлении неприятных ощущений после акта
дефекации и (или) мочеиспускания;
8) создание условий для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта,
уверенности в новом пространстве как основы для проведения с детьми совместных
действий;
9) формирование интереса к совместным действиям с педагогическим работником в
процессе осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций;
10) формирование умения реагировать на свое имя;
11) использование для общения невербальных средств (жестов, совместно-разделенной
деятельности, системы альтернативной коммуникации "календарь", предметно-игрового
взаимодействия);
12) формирование навыков социального поведения: умения выполнять элементарные
действия в процессе выполнения режимных моментов;
13) увеличение времени активного бодрствования за счет двигательной и познавательной
активности, самостоятельного выполнения предметных действий;
14) формирование социальных способов эмоционально-положительного общения с
родителями (законными представителями), педагогическим работником;
15) увеличение продолжительности и расширение социальных способов зрительного и
20

тактильного взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником, в том числе указательного жеста рукой.
2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогическим работником в
процессе эмоционального общения, осуществления режимных моментов, бытовых и
игровых ситуаций и совместных предметно-игровых действий;
2) формирование умения удерживать в руке ложку, совершать черпающее движение,
подносить ее ко рту, снимать пищу губами, пережевывать мягкие продукты;
3) формирование умения удерживать в руках чашку, изменять наклон, пить из нее, делать
глоток;
4) совершенствование точности и координации движений рук и пальцев при выполнении
действий с полотенцем, расческой, ложкой, чашкой;
5) формирование навыка при пользовании туалетом информирования о своем желании
изменением поведения, социальным жестом, слогом или облегченным словом;
6) увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям
педагогического работника с предметами;
7) обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по
подражанию;
8) формирование умения откликаться на свое имя, радоваться похвале и огорчаться запрету;
9) формирование понимания значения социального жеста, показанного педагогическим
работником в устно-жестовой форме;
10) развитие умения ребенка менять свое поведение по требованию педагогического
работника и согласовывать свои действия с его действиями;
11) формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой как
предпосылка осознания себя;
12) формирование социального поведения при выполнении режимных моментов: помощь
в выполнении действий и поддержание проявлений самостоятельности;
13) формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему изменением
поведения, мимикой, интонацией и социальными жестами;
14) обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным состоянием
педагогического работника, отражение его за счет изменения поведения и мимики,
выражение привязанности и любви социальными способами;
15) формирование навыков коммуникации с педагогическим работником и
информирования о своих желаниях социальными способами;
16) поддержка интереса к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка,
положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия
положительного характера, направленные на другого ребенка);
17) обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений, полученных с
различных анализаторов, в том числе с поверхности руки и кончиков пальцев;
18) обучение ориентировке в собственном теле и лице педагогического работника за счет
осуществления исследовательских движений рук, в том числе умение находить
определённую часть тела и (или) лица на себе, близком, игрушке;
19) стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого
результата, похвале со стороны педагогического работника.
2.1.1.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) расширение средств социальной коммуникации с педагогическим работником и другими
21

детьми;
2) развитие навыка партнёрского взаимодействия и делового сотрудничества с
педагогическим работником;
3) обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой
деятельности и ориентировки в окружающем;
4) совершенствование навыка приема пищи за столом с помощью различных столовых
приборов (вилкой, ложкой);
5) обучение ориентировке за столом во время еды (справа, слева, внизу, наверху, сбоку);
6) формирование умения пользоваться салфеткой, есть аккуратно, убирать за собой посуду
(при наличии двигательных возможностей);
7) развитие самостоятельности во время выполнения гигиенических процедур;
8) совершенствование самостоятельности при выполнении акта дефекации и (или)
мочеиспускания;
9) развитие навыков одевания - раздевания;
10) формирование навыков опрятности;
11) закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;
12) учить осознанному соблюдению правил поведения и общения в семье, группе, гостях;
13) развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию своих
действий с действиями партнёра;
14) совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного и
активного словарей, привлечение внимания к речевому обращению педагогического
работника;
15) стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии и
эмоциональном состоянии (радость, грусть, обида, удивление);
16) увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми действиями
педагогического работника, обучение воспроизведению их по подражанию и показу;
17) формирование навыка ориентировки на плоскости листа, пространстве фланелеграфа,
прибора "Школьник", в книге при рассматривании иллюстраций;
18) формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания последовательности
событий, связи событий со временем и отражение этих сведений в доступной
коммуникативной форме;
19) развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и
интересов;
20) формирование норм поведения ученика: ориентироваться на требования
педагогического работника, вести себя спокойно, включаться в занятие, спать в кроватке,
брать вещи из шкафчика, убирать игрушки в емкость;
21) формирование умения моделировать ситуации из личной жизни в игре.
2.1.2. Образовательная область "Физическое развитие"
Образовательная область "Физическое развитие" направлена на укрепление здоровья и
поддержание потребности в двигательной активности, развитие у обучающихся сохранных
двигательных возможностей, формирование новых моторных актов, социальной
направленности движений, социальных действий с предметами, а также социальнообусловленных жестов.
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) создание специальных условий для развития физических возможностей ребенка;
2) формирование потребности в двигательной активности;
3) формирование умения удерживать голову в различных позах, в том числе положении на
животе;
4) формирования умения осуществлять контроль равновесия тела при опоре на предплечья;
22

5) формирование навыка группирования при изменении положения тела в пространстве;
6) стимуляция к изменению положения при поиске сенсорного стимула;
7) формирование умения осуществлять активные движения артикуляционного аппарата
при кормлении;
8) развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания близкого
пространства и предметов;
9) развитие умения совершать изолированные движения пальцами;
10) формирование потребности в поиске игрушки, ощупывающих движений ладоней рук и
пальцев.
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие равновесия и навыка контроля положения тела в различных позах: на руках у
педагогического работника в вертикальной позе, на животе, в позе полусидя, стоя на
коленях с поддержкой подмышки;
2) формирование умения самостоятельно осуществлять вестибулярный контроль
положения тела с учетом внешних условий и ситуации (удобная поза во время кормления,
при игре с игрушками);
3) формирование навыка группировки и изменения положения тела в пространстве,
самостоятельный переход из положения на спине в положение на животе;
4) сохранение равновесия в вертикальном положении на руках педагогического работника,
с опорой корпуса на его плечо;
5) формирование согласованных движений рук, закрепление умения захватывать предметы,
удерживать их, противопоставлять большой палец всем остальным, осуществлять
исследовательские движения пальцами рук, выполнять различные по сложности
социальные действия с игрушками (манипуляторные, специфические, орудийные и
простые игровые);
6) создание условий для перекладывания игрушек из одной руки в другую, увеличение
зрительного или перцептивного контроля;
7) формирование умения сохранять позу сидя с опорой на руку или спинку стула;
8) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
передвижения в пространстве: повороты со спины на живот и обратно, овладение
ползанием (развитие координированного взаимодействия в движениях рук и ног), умением
сидеть;
9) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
сохранения равновесия при перемещении в пространстве и выполнении различной цепочки
движений, приподнимание корпуса тела стоя у опоры с кратковременным сохранением
равновесия в вертикальном положении, стоя на коленях или на ногах, переход из позы стоя
в позу сидя, лежа, в том числе группирования при падении;
10) создание условий для укрепления мышц ног и рук: учить ребенка опираться на ножки,
отталкиваться руками (катание на большом мяче), выносить их вперед для опоры.
2.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) развитие навыка контроля положения тела и удержание равновесия при изменении
положении тела, в статическом положении, при выполнении движений и игровых действий;
2) обеспечение развития физической силы и двигательных умений;
3) создание условий для совершенствования навыка самостоятельной ходьбы: изменения
направления, скорости, преодоление и обход препятствий;
4) формирование навыка использования физических и двигательных возможностей для
влияния на ситуацию, при выполнении действии с предметами, в том числе в ходе
23

продуктивной и игровой деятельности;
5) формирование навыка выполнения содружественных и изолированных ритмичных
движений (ногами, руками, головой, телом), согласования движений с движениями
педагогического работника и музыкальным ритмом;
6) формирование умения действовать двумя руками, одной рукой, выполнять точные
координированные движения пальцами рук, выбирать удобное положение руки для
орудийного и предметного действия, продуктивной и игровой деятельности;
7) формирование умения использовать свои перцептивные ощущения для ориентировки в
пространстве во время передвижения.
2.1.2.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие навыка подражания простой схеме движений вслед за педагогическим
работником;
2) формирование интереса к выполнению разных физических упражнений, потребности в
разных видах двигательной деятельности;
3) формирование умения выполнять изолированные движения кистью и пальцами рук
согласно инструкции, подкреплённой образцом: стучать по столу расслабленной кистью
правой (левой) руки; ставить руку на ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть
руку на ладонь другой руки; фиксировать одной рукой запястье другой, тереть ладони друг
о друга; стучать ладонью по столу; соединять концевые фаланги выпрямленных пальцев
рук ("домик"); соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
4) закрепление навыка и формирование привычки удерживать правильную позу и
положение руки при обследовании предметов и ориентировке в пространстве;
5) закрепление навыка и формирование привычки у обучающихся с нарушением зрения
сохранять правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при
передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушками-двигателями (подготовка
к действию с тростью);
6) развитие умения выполнять движения по инструкции;
7) отработка техники ходьбы: правильной постановки стоп, положения тела, координации
движений рук и ног при ходьбе;
8) развитие умения согласовывать темп ходьбы со звуковым сигналом, музыкальным
ритмом;
9) формирование умения произвольно менять скорость и направление движения;
10) совершенствование координации и качества движений при самостоятельном спуске и
подъеме по лестнице, умения держаться за перила, поочередно переступать ногами, в том
числе по поверхности с разным наклоном;
11) формирование навыка ходьбы в колонне, парами, в том числе при изменении
направления и скорости движения;
12) развитие умения выполнять по инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
13) развитие навыка выполнения координированных движений руками при игре с мячом
разного размера в соответствии с созданной педагогическим работником ситуацией:
бросать мяч одной рукой или двумя, рассчитывать силу броска, толкать от себя ногой или
руками (сбивание кеглей),
14) формирование навыка выполнения сложных социальных действий с предметами:
разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот,
складывать лист, перелистывать, осуществлять перцептивную ориентировку, складывать
предметы, производить изменения.
2.1.3. Образовательная область "Познавательное развитие»
Образовательная область "Познавательное развитие" предполагает развитие сохранных
24

функциональных возможностей анализаторов для преобразования ощущений в
непосредственное восприятие окружающего мира, развитие внимания и памяти
(накопление образов-восприятия), формирование способности обобщать и анализировать
сенсорный опыт, овладевать социальными способами познания и умственными действиями
в качестве основных интеллектуальных операций и базы для появления более совершенных
форм мышления.
2.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование поискового поведения и психологических ответов при установлении
контакта с внешней средой;
2) стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы,
поисковых движений глаз, поисковых движений руки, локализации зоны его воздействия
(накопление опыта ощущений);
3) создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное
прослеживание взором за двигающейся игрушкой в различных направлениях,
рассматривание или изучение предметов взглядом;
4) создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с родителями
(законными представителями) и новыми педагогическими работниками, продолжительного
исследования сенсорных стимулов, близко расположенных предметов;
5) формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место возникновения
тактильных или вибрационных ощущений при внешнем воздействии на определенную зону
тела;
6) развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
7) стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением взгляда в
место ее расположения (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
8) формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому голосу
педагогического работника с постепенным удалением источника от уха;
9) формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения ребенком звука
из висящей над ним игрушки;
10) развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
11) стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и двигательной
активности при восприятии знакомых звуков доступной громкости;
12) создание условий для возникновения различных психологических ответов
реагирования на воздействие тактильных или вибрационных стимулов,
13) формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений рукой с
целью извлечения звука, ощупывание как исследование ее свойств;
14) развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку педагогического
работника, затем самостоятельно захватывать и удерживать как основы осязания;
15) формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее
воздействие;
16) стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов при
возникновении знакомой ситуации и внешнем воздействии;
17) формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных сенсорных
стимулов.
2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся рядом и
на удалении от него;
2) формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках повышенной
25

громкости (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка, металлофон) и
речевых сигналах обычной громкости и произносимые шёпотом (папапапа, пупупупуу,
ааааа, пипипипи) с постепенным увеличением расстоянии до уха от источника звука;
3) формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и определять на
слух его направление при расположении справа - слева - сзади - спереди;
4) поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении
социальных действий с предметами, изучения и ориентировки в окружающей среде;
5) создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные
анализаторы, при подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными
ощущениями;
6) формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение тембра,
интонации голоса матери (от ласкового обращения до строгого, от громкого звучания
голоса до шепота);
7) формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды достаточной
громкости;
8) увеличение продолжительности и качества действий с предметами (манипулятивных,
специфических и орудийных), осуществляемых под контролем зрительным или тактильных
и (или) перцептивных ощущений;
9) расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий с двумя
близко расположенными игрушками;
10) формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним
предметом, одинаковые действия с разными предметами путем осуществления
практических проб или перебора вариантов, за счет исключения нерезультативных;
11) формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные захваты в
зависимости от формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
12) формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров
предметов;
13) развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия с
предметами окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
14) создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с
дискретными (предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
15) формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей),
педагогических работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя, при отсутствии
выраженных нарушений зрения - узнавать себя в зеркале;
16) формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов из поля
восприятия;
17) развитие зрительно-моторной координации;
18) формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или
социального действия с предметом после его выполнения в совместной с педагогическим
работником деятельности, то есть развитие имитации.
2.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) формирование умения обследовать предмет доступными способами;
2) усвоение ребенком функционального назначения предмета;
3) формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при выполнении
игровых действий и предметной деятельности;
4) формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой методом
сопоставления (последовательно подкладывая один предмет к другому);
5) формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4 (при выраженных
нарушениях слуха - из 2-3);
26

6) формирование умения узнавать бытовые шумы;
7) формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан, бубен,
металлофон, гармоника, дудка, свисток);
8) формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей),
педагогических работников, интонацию, односложные просьбы и обращение по имени (для
обучающихся с нарушениями слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и без них);
9) осуществление выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком
результативной последовательности действий для достижения намеченной цели;
10) развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать,
подводить итог и давать оценку результату;
11) совершенствование координации и точности движений рук, обучение сложным
социальным движениям: перелистывание, нажимание пальцами, кручение, нанизывание,
закрывание;
12) развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания их
смысловой последовательности, навыка осмысленного выполнения, умения реализовывать
их по памяти;
13) формирование осознания объективных отношений, существующих между предметами;
14) формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах предмета,
за счет переработки тактильной информации;
15) совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их
свойствами и назначением, действиями с ними и их обозначением;
16) формирование практической ориентировки на внешний признак предметов, осознание
разницы между предметами путем их обследования доступными способами;
17) формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и кубики);
18) формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем практических
проб и ориентировки на образ предмета;
19) овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных
действий;
20) совершенствование навыка осязательного обследования при ориентировке в
пространстве;
21) развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов путем
ориентировки на свои перцептивные ощущения (по температуре, фактуре поверхности и
свойствам материала);
22) формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами ног (ковер в
кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом помещении);
23) развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам, которые они издают
при действии с ними (знакомые предметы обихода);
24) формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель,
помощник воспитателя, медсестра) доступной громкости;
25) формирование умения использовать обоняние для ориентировки в пространстве (запах
столовой, медкабинета);
26) развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых предметов
(использование остаточного зрения), формирование умения воспринимать хорошо
знакомые предметы в контрастном цветовом изображении (при наличии остаточного
зрения).
2.1.3.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) создание предметно-развивающей среды для продолжительной продуктивной
самостоятельной игры-исследования;
2) развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения в
группы согласно одному сенсорному признаку;
27

3) использование сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве;
4) совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и их
отраженному повторению путем подражания;
5) совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий в
процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности;
6) использование накопленного практического опыта для ориентировки во внешних
признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
7) формирование умения дифференцировать предметы по функциональному назначению;
8) формирование практических способов ориентировки (пробы, примеривание);
9) формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров - по
длине, ширине, высоте, величине;
10) формирование умения выделять и группировать предметы по заданному признаку;
11) формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы;
12) формировать умение сопоставлять равные по количеству множества предметов:
"одинаково";
13) формирование умения сопоставлять численности множеств, воспринимаемых
различными анализаторами в пределах двух без пересчета;
14) обогащение непосредственного чувственного опыта обучающихся в разных видах
деятельности;
15) развитие навыка ориентировки в помещениях и их взаимном расположении (раздевалка,
игровая комната, спальня, туалет, площадка группы), обозначение помещений доступным
коммуникативным способом;
16) совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным
способом предметы в знакомом пространстве (дом, квартира, группа);
17) учить выполнению движений путем ориентировки "от себя", расположению игрушек и
других предметов в ближайшем пространстве вокруг себя справа-слева, вверху-внизу,
впереди-позади;
18) развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том, что
происходит вокруг и где он находится, что делает;
19) формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета путем
ориентировки от другого человека;
20) формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи между
пространственным положением предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
21) совершенствование чувствительности и восприятия, способности анализа и
ориентировки на ощущения, полученные с сохранных анализаторов;
22) обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в пространстве
изначально ориентируясь от положения собственного тела "от себя", а затем исходя из
положения другого человека;
23) обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем
ориентировки на основные пространственные направления: вверх, низ, слева и справа;
24) развитие подражания новым простым схемам действий;
25) развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в ситуации,
выбора и воспроизведения результативной последовательности действий по памяти, при
затруднении использование метода целенаправленных практических и поисковых проб;
26) воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из 2-4 частей
(при наличии остаточного зрения);
27) создание условий для формирования целостной картины мира;
28) формирование ориентировки во времени: ночь, день, светло-темно, вчера, сегодня,
завтра, было, сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;
29) формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
2.1.4. Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие" включает в себя формирование таких
28

социальных способов контакта с людьми, как жестово-символические средства, речь и
альтернативные формы коммуникации, а также совершенствование звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с произведениями детской литературы.
2.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование моторной готовности к непроизвольному воспроизведению
артикуляционных поз и элементарной речевой коммуникации;
2) стимуляция голосовой активности путем пассивной гимнастики;
3) активизация мимических проявлений, движений губ, языка при попадании на них пищи;
4) формирование невербальных средств общения;
5) стимуляция восприятия голоса педагогического работника на тактильно-вибрационной
основе;
6) вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время проведения
дыхательной гимнастики и в минуты общения с педагогическим работником;
7) стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника, изменениям
интонации и силы голоса.
2.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) привлечение внимания к партнеру по общению;
2) активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с родителями
(законными представителями), педагогическим работником, при выполнении гимнастики и
действий с игрушками;
3) стимуляция движений артикуляционного аппарата за счет выполнения массажа и
пассивной артикуляционной гимнастики;
4) формирование потребности использования руки как средства коммуникации;
5) формирование тактильно-вибрационного восприятия голоса другого человека;
6) формирование умения различать интонации педагогических работников, подкрепляя это
соответствующей мимикой, звуком;
7) формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или изменения
поведения по речевому или тактильному обращению педагогического работника;
8) формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических работников с
помощью интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
9) развитие умения отраженно за педагогическим работником повторять знакомые и новые
речевые звуки, слоги;
10) формирование навыка согласования движений со словом в знакомых эмоциальноподвижных играх, выполнения движений с речевым сопровождением в хорошо известной
игровой ситуации (по памяти);
11) стимуляция развития лепета как важного компонента речевого развития;
12) развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям
разговаривающего с ребенком педагогического работника;
13) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме.
2.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и его
обозначением в доступной коммуникативной форме;
2) развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных жестов и
мимических проявлений;
29

3) формирование умения изменять поведение в соответствии с обращением
педагогического работника;
4) привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
5) формирование умения осуществлять направленный выдох;
6) стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов, а также их
ситуативного использования;
7) стимулирование элементарных речевых реакций;
8) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в
различных жизненных ситуациях;
9) формирование умения соотносить предмет с его изображением (картинкой, барельефом);
10) развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях доступными
способами коммуникации;
11) формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых инструкций;
12) развитие слухового восприятия с использованием различных технических и игровых
средств;
13) развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
14) поддержка желания речевого общения;
15) стимуляция произношения голосом нормальной силы, высоты и тембра;
16) увеличение количества регулярно произносимых речевых звуков;
17) для обучающихся с нарушениями слуха обучение слитному произнесению слов во
фразе из 2 слов (в том числе облегченных) в нормальном темпе: Мама, дай (на). Тетя, дай
мяч. Миша стоит (сидит, идёт). Вот кубик (мишка). Папа, пока (привет);
18) обучение обозначению предмета и его изображения словом;
19) выполнение артикуляционных движений: улыбаться без напряжения, показывать
верхние и нижние передние зубы, язык, вытягивать и сжимать губы, широко открывать рот;
20) развитие силы голоса путем произношения гласных звуков тихо и громко, умения звать
педагогического работника и общаться с ним голосом разной силы.
2.1.4.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться
звукоподражаниями, естественными жестами, предметами-символами, картинками;
2) развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции;
3) стимулирование потребности использовать при общении со педагогическим работником
или другим ребенком не только невербальные средства, но и речевые высказывания:
отдельные слова, словосочетания, фразы из 2-3 слов;
4) формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в
доступной коммуникативной форме;
5) развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой (устной, письменной)
инструкции: принеси игрушки в комнату, вымой руки мылом, положи книгу в шкаф, собери
карандаши в коробку, положи бумагу на стол;
6) формирование умения при общении использовать местоимение "я";
7) различение на слух и воспроизведение длительности звучания: папапа и па , ту и
тутуту.
8) различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_, папапапа;
музыкальные инструменты - барабан, металлофон;
9) различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы, произносимые
тихо и громко; музыкальные инструменты - барабан, пианино, бубен; игра с игрушками с
произнесением слогосочетаний;
10) различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов, словосочетаний и
30

фраз;
11) различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков (источник звука:
пианино, дудка, гармоника, голос - звуки и слоги, произносимые высоким и низким
голосом);
12) различение на слух и воспроизведение количества звучаний в пределах 4;
13) различение на слух и воспроизведение 2-3-сложных ритмов (слогосочетания типа:
ПАпа, паПА, паПАпа);
14) различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;
15) определение на слух направления звука, источник которого расположен справа - слева
- сзади - спереди, и узнавание источника звука;
16) увеличение длительности и качества произношения цепочек слогов и словосочетаний;
17) формирование навыка слитного произношения слов в нормальном темпе с сохранением
их звукового состава, структуры слова (последовательности звуков и слогов в слове) с
выделением ударного слога, а также главного слова во фразе, норм орфоэпии;
18) увеличение объема и качества произношения звуков речи до 23 звуков (а, о, у, э, и, ы, п,
б, м, н, в, ф, т, д, л, р, с, з, ш, ж, к, г, х) и йотированные;
19) развитие интонационной выразительности речи и обучение произношению фраз с
повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией;
20) формирование умения соотносить предметы, изображения с табличкой, содержащей его
письменное и (или) графическое обозначение;
21) совершенствование восприятия и понимания речи через опознание предметов по их
речевому описанию (2-3 простых предложения из знакомых ребенку слов);
22) формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать на вопросы (Что
это? Кто это? Где мяч? Что делает?), в том числе более сложные (Какого цвета? Какой
формы? Что с ним делают?);
23) обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и (или) листа бумаги: верхняя,
нижняя, левая, правая, стимулирование регулярного использования названий в
деятельности;
24) обучение обозначению расположения частей своего тела: правая рука и нога, левая рука
и нога, голова вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади;
25) обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево, я иду наверх, я
иду вниз;
26) развитие повествовательной функции речи, формирование умения составлять
сообщение о себе, своих занятиях, близких людях;
27) формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы,
величины, материала, назначения и других признаков в доступной коммуникативной
форме.
2.1.5.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" в данной программе
представлена музыкальным воспитанием и следующими видами продуктивной
деятельности: лепка, аппликация, конструирование, рисование.
Содержание данной области реализуется как на специальных музыкальных занятиях, так и
в другое учебное время, в том числе на прогулке. Важным направлением работы является
формирование продуктивной деятельности на занятиях лепкой и аппликацией,
конструирования и рисования. Изобразительная деятельность оказывает влияние на самые
различные стороны психического развития. При выполнении данной деятельности перед
ребенком встает конкретная практическая задача, требующая определенного уровня
развития мышления, знаний и умений. Первым этапом обучения обучающихся
изобразительной деятельности является умение обследовать реальный предмет,
следующим этапом - изображать его с натуры с помощью простой графической схемы,
затем - обозначать полученное изображение символом, знаком или словом.
В случае выраженных нарушений зрения, когда ведущую роль играет осязательное
31

восприятие, наиболее важным и доступным видом изобразительной деятельности является
лепка, цель которой - подвести ребенка к пониманию возможности изображения реального
предмета. В лепке реальный объемный предмет предлагается в объемном изображении. В
процессе обучения лепка способствует формированию точных образов восприятия, а также
развитию согласованности движений рук, мышечной силы и мелкой моторики.
2.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
ориентировочно-поисковой активности. Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование сосредоточения и интереса к звукам окружающей среды, музыке, пению
близкого педагогического работника;
2) фиксация внимания на звучании музыкальных игрушек (для слепоглухих обучающихся
на тактильно-вибрационной основе);
3) формирование умения демонстрировать потребность к звучанию знакомой мелодии с
помощью двигательно-голосовой активности;
4) формирование различных социальных ответов на звучание музыки (замирание,
сосредоточение, поисковые реакции глазами, головой, телом).
2.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметных действий. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период направлена на:
1) увеличение продолжительности слухового внимания к звукам музыкальных
инструментов и игрушек, различным мелодиям;
2) формирование умения локализовать и находить источник звука доступной громкости
поворотом головы и направлением лица в его сторону, указанием рукой;
3) формирование умения согласовывать движения с характером мелодии, музыкальным
ритмом;
4) формирование эмоционального отклика в виде улыбок и смеха в ответ на звучание
знакомых игрушек, потешек, песенок;
5) привлечение внимания к различным музыкальным ритмам и силе звука (быстро или
медленно, тихо или громко), их связи с эмоциональным состоянием и поведением
педагогического работника;
6) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
7) формирование навыка согласования собственных речевых звуков и их пропевание в
соответствии со словами и мелодией и (или) ритмом песни;
8) формирование умения выполнять простые имитационные действия, соотнося их с
изменением темпа и ритма.
2.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
предметной деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие" в период формирования предметной деятельности, позволяет структурировать ее
содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация, рисование,
конструирование.
2.1.5.4. В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления
работы:
1) знакомство с функциональными возможностями музыкальных инструментов;
2) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
3) обучение игре на шумовых музыкальных инструментах;
4) создание условий для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки, накопления
опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек;
5) стимуляция и развитие интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
6) расширение репертуара функциональных действий с музыкальными игрушками;
32

7) развитие умения изменять поведение в зависимости от характера музыки (спокойная,
маршеобразная, плясовая), выполнять движения в такт музыки;
8) формирование умения информировать педагогического работника о своем предпочтении
определенного музыкального произведения или игрушки;
9) развитие слухового восприятия;
10) расширение репертуара узнаваемых звуков природы, музыкальных игрушек;
11) развитие умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и
извлекать из музыкального инструмента звук с учетом его функциональных возможностей.
2.1.5.5. В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) формирование навыка тактильного обследования предмета;
2) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину
предмета, нахождения и узнавания отдельных элементов;
3) знакомство со свойствами пластилина;
4) обучение выполнению простых действий с пластилином: разминание, соединение или
разъединение, раскатывание;
5) формирование умения выполнять простые поделки из пластилина;
6) формирование умения обследовать и узнавать объекты из пластилина, называть сам
объект и его знакомые основные элементы доступным коммуникативным способом.
2.1.5.6. В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) формирование умения обследовать и узнавать знакомые предметы, выполненные в виде
аппликации;
2) знакомство с возможностями изображения предмета с помощью аппликации;
3) знакомство со свойствами некоторых материалов и функциональными возможностями
инструментов, необходимых для выполнения аппликации, формирование навыка
безопасной работы с ними;
4) обучение простым приемам аппликации (наклеивание, соединение или разъединение);
5) формирование навыка подражания действиям педагогического работника при
выполнении аппликации;
6) развитие навыка сотрудничества при участии в выполнении аппликации.
2.1.5.7. В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину, цвет
предмета, нахождение и узнавание отдельных элементов, запоминание их расположения,
взаимосвязи между собой;
2) формирование умения узнавать плоскостное изображение предмета и сравнивать его с
реальным объектом;
3) обучение социально приемлемому использованию карандаша и кисти;
4) формирование умения правильно захватывать карандаш\кисть и удерживать при
рисовании;
5) формирование простых графических навыков: рисования прямых, замкнутых линий,
черкания;
6) формирование навыка подражания простым графическим движениям карандашом;
7) формирование умения ориентироваться на листе бумаги: вверху или внизу, сбоку.
2.1.5.8. В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования, способом
соединения деталей;
33

2) формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей
конструктора, и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы
доступным коммуникативным способом;
3) формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу;
4) формирование умения последовательно выполнять постройку из 2-3 деталей по
подражанию действиям педагогического работника;
5) формирование умения использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств за счет ориентировки на их сенсорные характеристики и свойства.
2.1.5.9. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования
познавательной деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие" в период формирования предметной деятельности, также позволяет
структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация,
рисование, конструирование.
2.1.5.10. В разделе "Музыкальное воспитание" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления
работы:
1) формирование интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
2) развитие способности к сопереживанию при прослушивании музыкальных произведений
разного характера;
3) знакомство с различными музыкальными инструментами (барабан, дудка, гармонь,
бубен, металлофон, маракасы, тамбурин, колокольчик, треугольник, тарелки) и способом
игры на них;
4) закрепление умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и
извлекать из музыкального инструмента звук с учетом функциональных возможностей;
5) формирование навыка подражания движениям педагогического работника при звучании
знакомой музыки;
6) стимулирование подпевания знакомой песне или музыке;
7) развитие умения согласовывать движения с началом и окончанием звучания музыки,
изменять движения в соответствии с изменением ритма и характера мелодии;
8) формирование навыка воспроизведения простых музыкальных ритмов;
9) формирование навыка различения и воссоздания на музыкальных инструментах разных
музыкальных ритмов;
10) формирование умения выбирать музыкальный инструмент по образцу, по доступной
коммуникативной инструкции;
11) развитие навыка узнавания и различения хорошо знакомых музыкальных
произведений;
12) формирование культуры слушания музыкальных произведений;
13) формирование умения петь хором простые песенки и согласовывать свои движения с
ритмом и характером мелодии, движениями других обучающихся.
2.1.5.11. В разделе "Лепка" совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) знакомство с основными приемами лепки;
2) формирование представления о предметной лепке;
3) формирование умения соотносить поделку из пластилина с реальным образцом;
4) формирование навыка ориентирования на образец при лепке;
5) обучение простым продуктивным и конструктивным действиям и последовательному их
выполнению в соответствии с заданной целью;
6) формирование умения выполнять поделки из пластилина путем подражания
продуктивным действиям педагогического работника;
7) формирование умения выполнять поделки из пластилина по инструкции педагогического
34

работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
2.1.5.12. В разделе "Аппликация" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) обучение основным приемам выполнения аппликации;
2) формирование умения соотносить аппликацию с реальным предметом;
3) формирования навыка ориентировки на образец при выполнении поделки;
4) формирование умения располагать и наклеивать детали предмета из бумаги на плоскость
согласно образцу;
5) выполнение поделки по подражанию продуктивным действиям педагогического
работника;
6) формирование умения выполнять аппликацию по инструкции педагогического
работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
7) формирование умения принимать участие в коллективной работе;
2.1.5.13. В разделе "Рисование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления
работы:
1) развитие графических навыков;
2) развитие умения пользоваться кистью, карандашом, фломастером;
3) формирование умения обводить предмет по контуру, создавать рельефную обводку;
4) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки, не выходя за
рамки рельефного контура;
5) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки подражая
действиям педагогического работника;
6) формирование умения соотносить изображение предмета с натуральным образцом;
7) формирование умения рисовать по образцу;
8) формирование умения изображать простые предметы по подражанию действиям
педагогического работника;
9) формирование умения согласовывать свои действия с действиями других обучающихся
при выполнении коллективной работы;
2.1.5.14. В разделе "Конструирование" совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) развитие ориентировки в пространстве и знакомство с понятиями: слева, справа, над или
под, дальше, ближе;
2) знакомство со свойствами и возможностями природных материалов, обучение
изготовлению из них поделок с учетом их свойств;
3) формирование умения соотносить выполненную постройку с реальным объектом;
4) формирование умения выполнять постройки, ориентируясь на образец;
5) формирование умения выполнять постройки по инструкции педагогического работника,
предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) развитие умения выполнять коллективную постройку и использовать ее в игре.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТМНР
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТМНР:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
35

развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
36

дошкольников с ТМНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законным представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Проблемы развития, которые возникают в раннем возрасте, требуют не только
немедленного оказания адресной помощи ребенку с ТМНР специалистами в
образовательном учреждении, но одновременно и создания специальных условий для его
воспитания и развития в семье.
2.2.2.1. Цель организации взаимодействия педагогического коллектива Организации с
семьями дошкольников заключается в расширении "поля" коррекционного воздействия,
обучении родителей (законных представителей) созданию специальных условий, жизненно
необходимых для развития ребенка с ТМНР; оказании помощи не только ему, но и всей его
семье; активизации ее воспитательного и реабилитационного потенциала, собственных
ресурсов всех членов семьи, которые направляются на развитие и максимально возможное
преодоление выявленных нарушений.
2.2.2.2. Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТМНР строится на
следующих принципах:
семья ребенка с ТМНР рассматривается как реабилитационная структура, изначально
обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий для
развития и воспитания ребенка;
взаимодействие с семьей ребенка с ТМНР осуществляется в рамках комплексного и
непрерывного сопровождения, начиная с раннего и дошкольного возраста;
семья ребенка с ТМНР позиционируется как микросоциальная среда, в которой ребенок не
только живет, но в которой формируются его представления о себе и мире, нравственные
качества, отношение к людям, характер межличностных связей.
2.2.2.3. Взаимодействие с семьями обучающихся с ТМНР направлено на решение
следующих задач:
а) определение актуальных проблем каждой семьи, поиск путей их разрешения,
мотивирование родителей (законных представителей), а также других родственников на
совместную работу;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей),
формирование у них психолого-педагогической компетентности;
в) оптимизация самосознания родителей (законных представителей) ребенка с ТМНР,
нейтрализация тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с проблемами
психофизического развития ребенка;
г) формирование представлений об особенностях развития ребенка, навыков и умений
конструктивного взаимодействия в системе родитель-ребенок с ТМНР посредством
проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
2.2.2.4. Взаимодействие с семьями дошкольников с ТМНР осуществляется в следующих
направлениях:
образовательно-просветительская
работа,
психологическое
консультирование и диагностика внутрисемейных взаимоотношений, педагогическая
коррекция, психологическая помощь.
2.2.2.5. Образовательно-просветительская работа.
В работе данного направления участвуют все специалисты Организации, которые в
соответствии с профилем своей профессиональной деятельности проводят лекции-беседы
37

для родителей (законных представителей) обучающихся. Главная цель: сформировать у
родителей (законных представителей) и других близких лиц представления об
особенностях, динамике и перспективах развития ребенка с ТМНР, возрастных параметрах,
к которым нужно стремиться подвести развитие ребенка (коммуникативное, социальноличностное, когнитивное). Способствуют установлению позитивного контакта с родителям
(законным представителям) описание особенностей педагогических технологий, раскрытие
и демонстрация преимущества коррекционных приемов, которые необходимо использовать
в процессе воспитания ребенка дома. Необходимо также обратить внимание родителей
(законных представителей) на принципы и приемы воспитания ребенка с ТМНР в семье,
обучить родителей (законных представителей) конструктивному с ним взаимодействию.
Важно отметить, что взаимодействие педагогических работников Организации с семьями
дошкольников должно быть направлено не только на формирование психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания и развития ребенка, но и на подготовку к их непосредственному включению в
его коррекционно-развивающий процесс.
2.2.2.6. В процессе взаимодействия сотрудникам Организации следует учитывать факт того,
что родители (законные представители) обучающихся с ТМНР испытывают значительные
трудности как психологического (межличностного и внутриличностного), так и
педагогического (информационно-образовательного) характера. Многие традиционные
воспитательные установки, характерные любой семье, воспринимаются отчужденно или же
не
воспринимаются.
Психологическая
травматизация
родителей
(законных
представителей), длительное нахождение в тяжелой жизненной ситуации в значительной
степени осложняют взаимодействие между семьями обучающихся и педагогическими
работниками. Сотрудникам Организации в процессе взаимодействия с родителям
(законным представителям) следует тактично, в деликатной форме раскрывать особенности
нарушений развития ребенка, не требовать мгновенного принятия их рекомендаций,
постепенно достигать поставленных целей с использованием средств рационального
убеждения.
2.2.2.7. Психологическое консультирование членов семьи направлено на определение и
оказание психологической поддержки и помощи в решении семейных проблем, связанных
с принятием и ценностным отношением к ребенку с ТМНР; снятие напряженности и
психологической травматизации, возникшей у родителей (законных представителей) в
связи с рождением в семье ребенка с инвалидностью; преодоление трудностей в
отношениях между членами семьи, обостренных тяжестью состояния ребенка;
формирование согласованности между членами семьи в использовании воспитательных
приемов; коррекцию позиций родителей (законных представителей) гиперболизирующих
или отрицающих наличие проблем у ребенка.
Консультирование организуется в разных формах, коллективно и индивидуально, когда
каждый из родителей (законных представителей) и других членов семьи может представить
свою проблему специалисту отдельно. Процедура диагностики внутрисемейных
взаимоотношений осуществляется в процессе консультирования. Она направлена на
выявление причин, как препятствующих, так и способствующих адекватному развитию
ребенка с ТМНР.
2.2.2.8. Педагогическая коррекция. Важно не только проконсультировать родителей
(законных представителей) ребенка, но и показать на практике как его нужно развивать,
формировать предметно-практическую деятельность и представления об окружающем
мире, организовывать игру. Осуществляя взаимодействие с родителям (законным
представителям) в данном направлении, учитель-дефектолог решает следующие задачи:
практическое обучение родителей (законных представителей) способам коррекционного
ухода, приемам и методам воспитания ребенка ТМНР с учетом выявленных нарушений и с
целью создания специальных условий его развития дома;
формирование у родителей (законных представителей) представлений о специфических и
38

возрастных особенностях, индивидуальном маршруте развития их собственного ребенка.
С этой целью родителям (законным представителям) предлагается участие в разных формах
организации коррекционно-педагогической работы: индивидуальных занятиях с ребенком
"педагогический работник - ребенок - родители (законные представители)", участие в
занятиях в малых группах и игровых сеансах с другими родительско-детскими диадами;
участие в тематических семинарах-тренингах, досуговых мероприятиях.
Организуя коррекционно-развивающие занятия "специалист - ребенок - родитель",
учитель-дефектолог непосредственно обучает родителей (законных представителей)
способам, приемам и методам воспитания и развития ребенка дома. Он показывает, как
нужно правильно общаться с ребенком, используя метод эмоционально-смыслового
комментария, описывая и планируя все действия ребенка родители (законные
представители) должны стремиться регулярно и доступно разговаривать с ребенком,
обращаться к нему с радостью, улыбкой на лице, комментировать происходящее и
планировать совместно будущее).
Учитель-дефектолог рассказывает родителям (законным представителям), как вызывать у
ребенка интерес и помогать ему выполнять задания, поддерживать стремление познания и
деятельности. Тематика занятий определяется учителем-дефектологом, в зависимости от
выявленных проблем в детско-родительских отношениях и уровня их педагогических
знаний и умений. Вовлечение членов семьи в процесс целенаправленной образовательной
деятельности, установление партнерских отношений с семьей позволяет осуществлять
перенос приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь; служит
практической основой для формирования у родителей (законных представителей)
психолого-педагогической компетентности по вопросам воспитания и развития ребенка с
ТМНР.
2.2.2.9. Психологическая помощь. Основная цель психологической помощи - поддержать
семью ребенка с ТМНР, оказать ей поддержку с целью нейтрализации последствий
психоэмоционального стресса. Задачи работы педагога-психолога в данном направлении
включают:
повышение самооценки, чувства собственного достоинства родителя;
стабилизация и оптимизация психического состояния родителя, преодоление состояния
"горя", "безвыходности", "безысходности", "тупиковой ситуации";
обновление мироощущения, самоценности "Я", понимания собственной роли в воспитании
ребенка, сохранении семьи, понимании переживаний своих близких, принятие ситуации
такой, какая она есть;
определение конкретных задач перед родителем на период "здесь и теперь" (так как на
начальных этапах во избежание срывов не стоит строить долгосрочных перспектив).
Основным методом психокоррекционного воздействия выступает психотерапевтическая
беседа. Содержание психотерапевтической беседы определяется также конкретной
ситуацией взаимодействия с родителем и характером существующих у него проблем.
Психотерапевтическая беседа используется в целях оказания психологической помощи
родителям (законным представителям).
Доверительный стиль общения позволяет установить с семьей "обратную связь".
Психотерапевтическая беседа позволяет родителям (законным представителям) обрести
уверенность в будущем своего ребенка, не чувствовать собственную "потерянность" в связи
с проблемами ребенка, а самое главное - быть четко ориентированными на выполнение
рекомендаций специалистов.
С целью оказания эмоциональной поддержки семьям педагог-психолог может проводить
групповые психотерапевтические тренинги с родителям (законным представителям),
повышая у них самооценку и формируя чувство потребности в ребенке и любви к нему.
Основные направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями)
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
39

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная)
и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах
развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения
о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения
об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе: акциях, конкурсах, репетициях,
выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку
данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки
и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
40

театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские,
объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в
студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные
занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору
родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративноприкладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать
День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие
партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способен
предоставить семье Детский сад и его партнеры - учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные
встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов
учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом,
погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей,
так и для взрослых.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении Детский садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и
др.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
41

воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ТМНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Последовательное всестороннее развитие психологического потенциала обучающихся с
ОВЗ, в том числе обучающихся с ТМНР, возможно и происходит в специально созданных
условиях воспитания и обучения. Успешность психического развития зависит от
своевременности и регулярности оказания коррекционно-педагогической помощи.
Особенности психофизического состояния, тяжесть и сложная структура первичных
нарушений развития и их вторичных социальных последствий, большое число как общих,
так и специфических образовательных потребностей у обучающихся с ТМНР требуют
создания специальных условий обучения для формирования возрастных психологических
достижений, ведущей и типичных видов деятельности, а также коррекции как общих, так и
специфических отклонений в развитии.
Программа
коррекционно-развивающей
работы
выступает
как
инструмент,
обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в
Организации. Ее наличие обеспечивает возможность достижения детьми целевых
ориентиров АОП ДО и открывает перспективы освоения содержания общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей работы формулируется и должно быть
представлено для каждой образовательной области Программы и обобщается в
индивидуальной программе коррекционной работы (далее - ИПКР). Ориентиром для
определения содержания коррекционно-развивающей работы в каждой образовательной
области являются актуальные психологические достижения и "зона ближайшего развития"
ребенка с ТМНР во всех линиях психического развития (физической, социальнокоммуникативной, познавательной, речевой), которые были зафиксированы в ходе
последнего контрольного психолого-педагогического обследования.
Для определения содержания индивидуальной программы коррекционной работы
необходимо иметь данные о структуре, характере и степени выраженности нарушений в
42

развитии ребенка; определить уровень психического развития ребенка на момент
проведения первичного психолого-педагогического обследования и "зону его ближайшего
развития"; изучить социальную ситуацию развития. Учитывая разноуровневый характер
психического развития обучающихся с ТМНР, наполнение содержательной части ИПКР по
степени сложности и объему предлагаемого материала определяется на основе принципа
"от простого к сложному". В ИПКР допускается корректировка и видоизменение ее
содержания, необходимость которых возникает в процессе работы, предусматривается
возможность включения дополнительного материала или наоборот сокращения какоголибо содержания. При этом изменение содержания программы является определенным
отражением изменений, происходящих с ребенком в процессе работы.
В разработке содержания ИПКР для ребенка с ТМНР принимают участие все специалисты,
реализующие образовательный процесс в Организации (экспертная группа) при
непосредственном участии родителей (законных представителей).
2.3.1. Содержание ИПКР определяется следующим образом:
1. Работа начинается с определения индивидуальных особых образовательных
потребностей ребенка с ТМНР, включает:
сбор медико-социальной информации о здоровье, социальных условиях жизни и
психическом развитии ребенка в ходе беседы и анкетирования родителей (законных
представителей), анализа рекомендаций ПМПК и заключения врачебной комиссии
медицинской организации;
углубленное психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения
актуального уровня психического развития, структуры нарушений психического развития,
потенциальных возможностей в обучении, индивидуальных особенностей поведения и
личностных характеристик на момент поступления в Организацию.
2. На основании всестороннего анализа результатов обследования членами экспертной
группы в сотрудничестве с родителями (законными представителями) осуществляется
наполнение ИПКР конкретным содержанием, которое соответствует индивидуальным
особым образовательным потребностям ребенка:
определяются конкретные задачи обучения в каждой из пяти образовательных областей;
основные направления и содержание коррекционной работы с учетом структуры дефекта,
а также наиболее эффективные методы и приемы обучения, способствующие успешному
овладению ребенком содержанием ИПКР. Помощь в определении направлений, методов и
приемов коррекционно-педагогической работы специалисту может оказать современная
методическая литература и учебные пособия, где подробно изложено содержание
коррекционной работы с детьми, имеющими сенсорные, двигательные и другие нарушения;
результаты анализа данных психолого-педагогического обследования ребенка с ТМНР
используются для определения мер и условий, необходимых для реализации потребности в
уходе и присмотре (кормлении, одевании или раздевании, совершении гигиенических
процедур, передвижении), а также для обеспечения безопасной среды;
определяется перечень необходимых технических средств (включая индивидуальные
средства реабилитации), дидактических и игровых пособий, необходимых для реализации
содержания ИПКР.
определяются формы сотрудничества Организации с семьей обучающегося, степень
участия родителей (законных представителей) в реализации содержания ИПКР на данном
этапе его развития в домашних условиях.
3. Разработанная ИПКР утверждается ППк Организации. В зависимости от результатов
анализа медико-социальной информации и психолого-педагогического обследования
ребенка с ТМНР ППк устанавливает срок реализации ИПКР. Он составляет не менее 3
месяцев, но не может превышать одного года.
4. В процессе реализации ИПКР проводится промежуточный мониторинг, по результатам
которого допускается внесение корректив в различные структурные компоненты
программы.
43

5. По окончании установленного срока проводится коллегиальный анализ результатов
реализации ИПКР. ППк Организации на основании данных психолого-педагогического
обследования ребенка с ТМНР, мнения родителей (законных представителей) и
специалистов, реализующих образовательный процесс, принимает решение о
корректировке содержания ИПКР или прекращении ее действия. Важно, чтобы в процессе
оценки эффективности реализации ИПКР было уделено место анализу качества и полноты
созданных для данного ребенка специальных образовательных условий для его
полноценного включения в образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
психологическими особенностями и возможностями. Положительная динамика в развитии
ребенка и социализации является основанием для разработки нового содержания ИПКР.
В ходе коррекционно-развивающей работы у обучающихся с ТМНР на каждом возрастном
этапе необходимо формировать ведущие виды детской деятельности: общение, предметная,
игровая, продуктивная, а также их структурных компонентов: ориентировочного,
операционного, мотивационного, регулятивного и оценочного.
2.3.2. Основная роль педагогического работника при реализации содержания
коррекционно-развивающей программы заключается в своевременной организации
предметно-развивающей среды и педагогически обоснованной, психологически
комфортной ситуации общения педагогического работника с ребенком в процессе
обучающего взаимодействия. В ходе такого взаимодействия планомерно усложняются
ориентировочная и исследовательская активность, обогащается восприятие, развиваются
чувства и эмоции, формируются двигательные навыки, социальные формы взаимодействия
и речевая деятельность в соответствии с возрастными, а также индивидуальными
особенностями и возможностями обучающихся с ТМНР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТМНР осуществляется в форме
индивидуального или подгруппового занятия. Продолжительность и частота
коррекционно-развивающих занятий определяется работоспособностью ребенка и
динамикой усвоения нового материала.
Все занятия проводятся в форме практических игровых действий и предлагаются ребенку в
порядке усложнения. Количество игр и упражнений, их разнообразие, как и специальные
методы и приемы в каждой линии развития, зависят от числа и глубины нарушений
психического развития и поведения, специфических образовательных потребностей
ребенка.
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность МБДОУ в части, формируемой участниками
образовательных отношений, составлена с учетом мнения родителей (законных представителей)
на основе анализа анкет, наблюдения за детьми и бесед с педагогами.
Таким образом, с учетом мнения родителей (законных представителей), образовательная
деятельность в части, формируемой участниками образовательных отношений, направлена на
организацию и проведение следующих видов деятельности:

Образовательная
деятельность
(занятие)

Возрастная группа

ранняя

Социальнокоммуникативное

младшая

+

средняя

старшая

подготовительная
к школе

+

+

+
44

развитие
«Родной край»
+
+
+
+
Физическое развитие
«Плавание»
Программа «Родной край» реализуется с воспитанниками с 3-х лет, Программа «Плавание» с
воспитанниками младшей-подготовительной к школе группах, расположенных по адресу ул.
Строителей, д.11а.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации Программ, в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
При реализации Программ педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.
2.5. Рабочая программа воспитания

2.5.1. Целевой раздел.
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в Организации
должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества. Для
того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в Организации:
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
45

воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.,1 год, 1 год3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.5.1.2. Задачи и Направления воспитания
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.,1 год, 1
год-3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи и направления воспитания для детей с ОВЗ 1 год - 3 года
Направления воспитания
Задачи воспитания
Патриотическое воспитание
Формировать привязанность к семье,
близким, окружающему миру
Социальное воспитание

Формировать понятие у ребенка что такое
«хорошо» и «плохо»
Формировать позицию «Я»
Воспитывать доброжелательность,
доброту, сочувствие у
ребенка ОВЗ
Развивать общение и взаимодействие
ребенка с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения

Познавательное воспитание

Развивать интерес детей с ОВЗ к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности

Физическое и оздоровительное воспитание

Формировать у детей с ОВЗ действия по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки
Развивать интерес к физической
активности
Формировать элементарные правила
безопасности в быту, в
ДОО, на природе

46

Трудовое воспитание

Формировать стремление поддерживать
элементарный порядок
в окружающей обстановке, помогать
взрослому в доступных
действиях
Развивать стремление к самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности

Эстетическое воспитание

Формировать интерес и желание
заниматься продуктивными
видами деятельности
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость к красоте.

Задачи и направления воспитания для детей с ОВЗ 3 года – 7 лет
Направления воспитания
Задачи воспитания
Патриотическое воспитание
Формировать первичные представления о
малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных
ценностей, исторических и
национально- культурных традиций.
Формировать привязанность к родному
дому, семье и близким
Людям.
Социальное воспитание
Воспитывать моральные и нравственные
качества ребенка, задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение, уважение к различиям между
людьми.
Формировать основы речевой культуры,
умение слушать и слышать собеседника.
Развивать общение и взаимодействие
ребенка со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное воспитание
Развивать
любознательность,
наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
активность, самостоятельность.
Формировать первичную картину мира на
основе традиций, ценностей российского
общества.

47

Физическое и оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Этико-эстетическое воспитание

Формировать у детей основные навыки
личной и общественной гигиены
Развивать стремление соблюдать правила
безопасного поведения.
в быту, социуме ( в том числе в цифровой
среде), природе.
Воспитывать ценностное отношение к
труду в семье и обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Воспитывать трудолюбие при выполнении
поручений и в
самостоятельной деятельности.
Формировать способность воспринимать и
чувствовать эстетическое, прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Формировать стремление к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Развивать
задатки
художественноэстетического вкуса.

2.5.1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.5.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы
48

воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТМНР младенческого
и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

49

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Социальное
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
дружба,
"плохо". Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны педагогических работников. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения с учетом
имеющихся нарушений.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий или стремящийся к выполнению на
оздоровительное
доступном уровне действий по самообслуживанию
(моет руки, самостоятельно ест, ложится спать) с
учетом имеющихся у ребенка двигательных и
речевых нарушений. Проявляющий интерес к
физической активности.
Трудовое
Труд
Стремящийся на доступном уровне поддерживать
элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику
в доступных действиях. Стремящийся к максимально
возможной самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
ЭтикоКультура
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
эстетическое
красота
интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Имеющий представление о своей стране, своей
малой
Родине,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Социальное
Человек, семья, Правдивый, искренний, способный к сочувствию и
дружба,
заботе, проявляющий задатки чувства долга:
сотрудничество ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры с
учетом имеющихся речевых возможностей, в том
числе с использованием доступных способов
коммуникации. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
50

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Стремящийся к самостоятельной двигательной
активности, понимающий на доступном уровне
необходимость
реабилитации.
Готовый
к
использованию индивидуальных средств коррекции,
вспомогательных
технических
средств
для
передвижения и самообслуживания. Владеющий
основными навыками личной гигиены. Стремящийся
соблюдать элементарные правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
доступной
самостоятельной деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

51

2.5.2. Содержательный раздел
2.5.2.1 Уклад организации
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в Детском саду, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя Детского сада,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний
день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Уклад жизни Детского сада
находит свое выражение в Уставе учреждения, в образовательной программе и Программе
воспитания, во внутренней документации. Для реализации Программы воспитания уклад
должен быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения.
2.5.2.2. Цель и смысл деятельности Детского сада ее миссия.
МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска является воспитательным центром микрорайона.
Воспитанники детского сада представляют собой многонациональный коллектив с разными
семейными и национальными традициями, объединенный традициями детского сада.
Главная цель и смысл Детского сада– это личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
2.5.2.3.Миссия.
Создание пространства (социокультурной среды) развития, сотрудничества и психологического
комфорта всех субъектов образовательной деятельности: воспитанников, педагогов и родителей с
учетом индивидуальных возможностей, и потребностей.
По отношению к детям: обеспечить условия для сохранения укрепления здоровья воспитанников,
максимальной реализации личностных качеств, возможностей и способностей ребенка.
По отношению к педагогам: обеспечить условия для профессионального творческого и личностного
роста сотрудников, комфортный психологический климат в коллективе.
По отношению к родителям: совершенствовать систему сотрудничества, направленную на
формирование родительской компетентности.
По отношению к социуму: обеспечить доступность и качество предоставления образовательных
услуг.
2.5.2.4.Принципы жизни и воспитания в Детском саду
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, 137 гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
52
рационального природопользования;

-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад Детского сада направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
2.5.2.5. Образ Детского сада, ее особенности, символика, внешний имидж
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка –
детский сад» г. Усинска функционирует с 1993 года. Приоритетным направлением деятельности
учреждения является оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим
проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации. Детский сад посещают нормотипичные дети
и воспитанники с особыми образовательными потребностями.
Наш коллектив стал первым из образовательных организаций города, по организации инклюзивного
пространства для детей дошкольного возраста. Большинство дошкольников Усинска, имеющих статус
ОВЗ, посещают наше учреждение, так как в ДОО созданы оптимальные условия для их развития.
ДОО продолжит работу по улучшению качества образования детей с ОВЗ, выявлению детей с
трудностями в обучении, развитии, социальной адаптации и созданию среды для их развития и в
последующие годы.
Символом Детского сада является ребенок, греющийся в лучах солнца, поддерживаемый руками
взрослых людей. Символ отражает ценность личности ребенка и взаимоотношения взрослых и
дошкольников в нашей организации: дети должны быть окружены теплом, светом, любовью и
поддержкой педагогов и родителей.
Воспитательный процесс осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в
Детском саду, носит непрерывный характер. Система отношений выстроена на принципах уважения,
доверия, принятия ребенка таким, какой он есть.
Важной ценностью ДОО – является педагогический коллектив. В его составе
высококвалифицированные специалисты: воспитатели, учителя-логопеды, учителя- дефектологи,
педагог-психолог. Большинство педагогов имеет многолетний опыт работы с детьми с особыми
образовательными потребностями, транслируют свой опыт на муниципальных, республиканских и
федеральных методических площадках. Более 10 лет на базе ДОО функционирует муниципальная
опорно-методическая площадка по работе с детьми-инвалидами и ОВЗ, в рамках которой педагоги
53
нашего Детского сада делятся своими инновационными практическими наработками с коллегами.
2.5.2.6. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам Детского сада.

Уклад определяется договором, правилами внутреннего распорядка и устанавливает правила жизни и
отношений в Детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между участниками образовательных
отношений.
Уклад Детского сада направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
В Детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Система отношений в выстроена на принципах уважения, доверия, принятия ребенка таким, какой он
есть.
2.5.2.7. Ключевые правила ДОО.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе организации различных видов деятельности, режимных моментов, совместной деятельности
с детьми и индивидуальной работы.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя рекомендуется позиция
равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности
вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы
действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких
оценок. При этом включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и 139 дисциплинарного
принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
При реализации Программы воспитания педагог:
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе
которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех,
развитие детской самостоятельности, инициативы;
- сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая задачи
воспитания детей.
2.5.2.8. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Детском саду.
Имидж детского сада создают не только педагоги, являющиеся постоянными участниками и
победителями конкурсов профессионального мастерства, но и отзывчивые и творческие родители
(законные представители) воспитанников учреждения. Они принимают участие в создании условий
для полноценного развития дошкольников, чтобы не упустить важнейший и ответственный период в
развитии его личности.
При организации воспитательного процесса учитываются воспитательный потенциал социального
окружения Детского сада, традиционные праздники учебного года, события, факты, связанные с
жизнью страны, города, возможности и интересы родителей (законных представителей),
общественности, традиции ДОО. Большое внимание в воспитательной работе уделяется
патриотическому, и духовно-нравственному воспитанию. В целях воспитания патриотических чувств
у детей в Центре проводятся различные мероприятия. Проводятся встречи с участниками локальных
войн, ветеранами, посвящённые празднованию Дня Победы в ВОВ. Проводятся встречи с
интересными людьми, встречи в библиотеках города, и выставочном зале «Вортас». В течение
учебного года проводятся традиционные мероприятия, такие как: День города, День воспитателя,
День пожилого человека, День согласия и примирения, День матери, День семьи, День защиты детей,
День открытых дверей. Проводятся мероприятия по изучению символики РК и РФ. Воспитанники
54
принимают участие в муниципальной Декаде Памяти, посвященной Великой Победе.
Традиционным в работе по патриотическому воспитанию является крупномасштабный (в рамках всех
структур ДОО) социальный проект этнокультурной направленности «Хоровод дружбы».

Духовно-нравственное воспитание осуществляется через беседы и консультации. Обучающиеся
учатся отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора, формируется у детей трудолюбие,
бережливость, жизненный оптимизм, укрепляется вера в Россию, формируется чувство личной
ответственности за Отечество, за свою малую Родину. В рамках реализации данного направления
были проведены воспитательные мероприятия, праздники, конкурсы, беседы духовного содержания с
воспитанниками дошкольных групп. Проводятся классные часы, беседы, диспуты о дружбе, о добре,
милосердии, о взаимоотношениях с окружающими. В Центре организуются в течение учебного года
социально значимые проекты, такие как «Весна красна цветами», «Покорми птиц», «Жить здорово это здорово!», «Свеча памяти», «Голубь мира».
Одной из форм расширения кругозора и воспитания духовно-нравственных чувств являются
экскурсии.
Обучающиеся посещают Музей боевой и трудовой славы, городской историко-краеведческий музей,
выставочный зал «Вортас», мероприятия, организуемые МУК «Усинской централизованной
библиотечной системой», экскурсии по городским достопримечательностям. 140 Среди форм работы
по привитию здорового образа жизни, укреплению физического развития воспитанников наиболее
востребованными были конкурсы, соревнования, эстафеты, «Веселые старты», «Малые Олимпийские
игры», «Спартакиада», участие в ежегодных мероприятиях таких как: «Всероссийский Кросс наций»,
«Лыжня России»,
«Дошколята! Все на ГТО!».
2.5.2.9. Традиции и ритуалы ДОО:
-основные государственные и народные праздники («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «Новый год», «Масленица» и др.);
-тематические мероприятия («День открытых дверей», «День Здоровья», «Неделя здорового питания»
и др.);
-социальные и экологические акции («Ты пернатым помоги-им кормушки смастери», «Посылка
солдату» и др.).
-выставки совместного творчества детей и родителей.
2.5.2.10. Традиции и ритуалы группы:
«Утренний круг»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка уверенность, что среди
сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.
«Поздравление с днем рождения»
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Изготовление подарков своими руками»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного климата,
развитие творческих навыков.
«Выставки детского творчества»
Цель: приобщение детей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной
атмосферы в группе, сплочению детского коллектива.
«Семейная мастерская»
Цель: приобщение детей и родителей (законных представителей) к совместному
творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о
своих близких людях.
«Встреча с интересными людьми»
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
«Театрализованный вечер»
Цель: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, способствовать творческому
развитию, и приобщению к общечеловеческим ценностям.
«В гостях у книжки»
Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное
55
отношение к книгам.
«Экскурсия в библиотеку»

Цель: вызывать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа, приобщать к миру
прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Экскурсия в школу»
Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к
школьному обучению.
«Мы идем в музей»
Цель: вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного,
формировать эстетически развитую личность.
«Вечерний круг»
Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Все участники образовательных отношений должны соблюдать нормы профессиональной
этики и поведения.
2.5.2.11. Особенности РППС, отражающие образ и ценности Детского сада
Ориентиры для педагогов Детского сада в оформлении РППС:
-традиционные ценности российского общества;
- направления воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное,
физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое);
-основные государственные и народные праздники.
Особенностью организации РППС Детского сада является акцент, сделанный педагогами, на
разнообразном материале по краеведению, экологическому и патриотическому воспитанию (по
ознакомлению с родным городом, с Республикой Коми, Россией).
2.5.2.12. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Детского сада
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится Детский сад. Среда является экологичной, природосообразной и
безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает
ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. С учетом
этнокультурных и региональных особенностей знакомим детей: с родным городом; природой
северного края; костюмами, играми, традициями, праздниками коми народа.
2.5.2.13. Воспитывающая среда Детского сада
Воспитывающая окружающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя:
-предметно-пространственную развивающую среду;
- профессиональную общность («взрослый-взрослый», «взрослый -ребёнок» и «ребёнок-ребёнок».
Качество этих составляющих характеризует уклад жизни Детского сада.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
2.5.3. Предметно-пространственная развивающая среда в Детском саду отражает ценности, на
которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Воспитательный процесс в Детском саду организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности
и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ 142 ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности 56
труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда учреждения гармоничная и эстетически
привлекательная.
В Детском саду созданы условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе через:
- художественные средства, с целью формирования у каждого ребенка собственного отношения к
окружающему миру, другим людям, себе (художественная литература, изобразительное искусство,
музыка, кино);
-опору на личный опыт детей, уважение мнения каждого ребенка, как воспитателем, так и
сверстниками;
-систематичность и непрерывность процесса формирования ценностного отношения к окружающему
миру у детей.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества.
- организация в ДОО мероприятий, посвященных основным государственным и народным
праздникам;
- реализация парциальной программы по краеведению;
- ознакомление детей с культурными традициями Коми края и России: предметы быта, жилище,
народный и национальный костюм, фольклор, песни, народные игры,
декоративно- прикладное искусством, народные промыслы, народные традиции и праздники;
- наличие в Детском саду музея «Северное сияние».
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
- наличие различных центров активности, предоставляющих детям возможность самостоятельно
действовать, творить, получать опыт деятельности, в особенности – игровой;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых;
- организация массовых мероприятий: праздники, акции и т.п.
Насыщенная РППС становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка, источником знаний, и социального опыта. Именно
поэтому мы создали условия, которые способствуют полной реализации детей и их возможностей.
Идеи педагогов по организации РППС позволили сделать каждую возрастную группу неповторимой,
отличающейся от других, где все элементы среды связаны между собой по содержанию и
художественному решению.
Необходимо отметить, что организация РППС детского сада не ограничена групповыми комнатами, а
выходит за их пределы. Это и является дополнительным стимулирующим компонентом для развития
детей. Для развития самостоятельности, инициативности и ответственности детям предоставлена
возможность использования пространства общего назначения – фойе, коридоры, оборудованными
тематическими бизибордами. В отдельных помещениях оборудованы: музей «Северное сияние»,
Мультстудия, Эколаборатория «Зеленая планета», сенсорный кабинет, «Детский центр
безопасности», «Шахматный кабинет».
Дошкольникам доступны и все базисные компоненты детского сада: кабинет педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, спортивный и музыкальный залы.
На групповых участках имеются теневые навесы, скамейки, песочницы, качели, игровое стационарное
оборудование (домики, корабль, автомобиль, и т.д.), а также материалы и оборудование,
моделирующее транспортную среду города (стационарный «Автогородок». Созданы условия для
физического развития детей: спортивное игровое оборудование, беговая дорожка, мишени для
метания и др.) и условия для экологического воспитания (арт-объект «Птичий перезвон»),
выращивания и ухода за растениями (мини-огород; клумбы с цветами и др.).
2.5.4. Общности образовательной организации
57
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Детского сада. Сами участники общности

должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала г. Усинска для
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества участников образовательных отношений МБДОУ
«ЦРРДС» г. Усинска. Профессионально-родительское сообщество Детского сада включает
сотрудников и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду. Ценностное единство и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
учреждения, в котором строится воспитательная работа.
В Детском саду, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Профессионально-родительская общность («взрослый-взрослый») включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность («взрослый-ребёнок»). Для данного сообщества характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность («ребёнок-ребёнок»). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
2.5.5. Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом.
Взаимодействия педагогического работника с воспитанниками, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам Детского сада.
Уклад определяется договором, правилами внутреннего распорядка и устанавливает правила жизни и
отношений в Детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
58
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между участниками образовательных
отношений.

Уклад Детского сада направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
В Детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Ключевые правила ДОО.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе организации различных видов деятельности, режимных моментов, совместной деятельности
с детьми и индивидуальной работы.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя рекомендуется позиция
равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности
вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы
действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких
оценок. При этом включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
При реализации Программы воспитания педагог:
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе
которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех,
развитие детской самостоятельности, инициативы;
- сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая задачи
воспитания детей.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Традиции и ритуалы ДОО:
-основные государственные и народные праздники («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «Новый год», «Масленица» и др.);
-тематические мероприятия («День открытых дверей», «День Здоровья», «Неделя здорового питания»
и др.);
-социальные и экологические акции («Ты пернатым помоги-им кормушки смастери», «Посылка
солдату» и др.).
-выставки совместного творчества детей и родителей.
Традиции и ритуалы группы:
«Утренний круг»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка уверенность, что среди
сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.
«Поздравление с днем рождения»
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Изготовление подарков своими руками»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного климата,
развитие творческих навыков.
«Выставки детского творчества»
Цель: приобщение детей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной
атмосферы в группе, сплочению детского коллектива.
«Семейная мастерская»
Цель: приобщение детей и родителей (законных представителей) к совместному творчеству, с59целью
установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких
людях.

«Встреча с интересными людьми»
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
«Театрализованный вечер»
Цель: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, способствовать творческому
развитию, и приобщению к общечеловеческим ценностям.
«В гостях у книжки»
Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное
отношение к книгам.
«Экскурсия в библиотеку»
Цель: вызывать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа, приобщать к миру
прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Экскурсия в школу»
Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к
школьному обучению.
«Мы идем в музей»
Цель: вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного,
формировать эстетически развитую личность.
«Вечерний круг»
Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Все участники образовательных отношений должны соблюдать нормы профессиональной
этики и поведения.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Детского сада
Ориентиры для педагогов Детского сада в оформлении РППС:
-традиционные ценности российского общества;
- направления воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное,
физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое);
-основные государственные и народные праздники.
Особенностью организации РППС Детского сада является акцент, сделанный педагогами, на
разнообразном материале по краеведению, экологическому и патриотическому воспитанию (по
ознакомлению с родным городом, с Республикой Коми, Россией).
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Детского сада
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится Детский сад. Среда является экологичной, природосообразной и
безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает
ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. С
учетом этнокультурных и региональных особенностей знакомим детей: с родным городом; природой
северного края; костюмами, играми, традициями, праздниками коми народа.
Формы совместной деятельности в Детском саду.
В целях реализации Программы воспитания работа с родителями (законными представителями)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества участников
образовательных отношений. Взаимодействие Детского сада с родителями (законными
представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и
ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и
оздоровления детей. Детский сад обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о
правах ребенка и действующим законодательством РФ.
Ведущие цели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей – создание в
Детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения
компетентности родителей в области воспитания. Обе стороны при этом направляют свои усилия на
познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий.
60
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями (законными представителями):

Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации- презентации в родительских
группах в мессенджерах и социальных сетях.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская почта». В Детском саду организована дистанционная форма сотрудничества с
родителями. Взаимодействие происходит в мессенджере «В Контакте». Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить и
проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
Наглядная информация для родителей (законных представителей), размещенная на официальном
сайте Детского сада, в групповых сайтах в социальной сети В Контакте и на информационных стендах
хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации,
ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в Детском саду и в семье,
детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые
документы Российского законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные
акты. Наглядная информация для родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы:
-воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы;
-роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; -знакомство детей с
окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность родителям «прожить»
день в Детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов,
их общение с воспитанниками.
«Недели специалистов». Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
Родительский клуб. Предполагает взаимный обмен опытом, знаниями по проблемам развития и
воспитания детей, способствующая углублению понимания и изменению некоторых жизненных
представлений участников.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуются в разнообразных традиционных и
инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу
детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны,
студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них
61
бережного отношения к детскому творчеству.
Все большую актуальность приобретает форма совместной деятельности - проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении Детским садом, в развитии партнерских отношений,

помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и
формирование у них практических навыков воспитания детей осуществляется через совместную
работу воспитателей и специалистов Детского сада (учитель-логопед, педагог- психолог, учительдефектолог, инструктор по физической культуре, инструктор по физической культуре (плавание),
музыкальный руководитель, медицинская сестра).
Педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства делает родителей
действительно равноответственными участниками учебно-воспитательного процесса.
Для создания единого пространства развития и принятия единых требований, предъявляемых к
ребенку дома и в ДОУ, в Детском саду используются всевозможные методы и формы педагогической
работы с родителями: (родительские уголки, групповые сайты, выпуск газеты, открытые просмотры
занятий и мероприятий, информационные проспекты для родителей, дни открытых дверей, семейные
и групповые альбомы, папки-передвижки, фотомонтажи, фотовыставки и т.д.).
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными (дистанционные
консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Официальный сайт учреждения в сети Интернет обеспечивает открытость и доступность информации
о деятельности Детского сада способствует эффективному взаимодействию между участниками
образовательного процесса (педагогами и семьями воспитанников).
События образовательной организации Единицей воспитания является событие. Это форма
совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Подлинно
воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы Детского сада, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в Детском саду возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из
соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
62
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с нарушениями слуха.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с нарушениями слуха возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с нарушениями слуха возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с нарушениями слуха возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с нарушениями слуха могут
быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с нарушениями слуха возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с нарушениями слуха возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
МБДОУ
по
разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса;
по обеспечению повышения квалификации педагогических работников с нарушениями слуха по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями
слуха.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с нарушениями слуха.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих63силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.

2.5.6. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком
2.5.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с РАС
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
1. Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей семьи в развитии
ребёнка общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и доказательствах. Это относится как к
детям с типичным развитием, так и к детям с любым вариантом дизонтогенеза, включая
аутизм. Необходимость сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках,
практически, всех основных подходов к коррекции РАС (кроме психоаналитического). 64
2. Цель взаимодействия педагогического коллектива Организации, которую посещает
ребёнок с аутизмом, и семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально доступного

прогресса в развитии ребёнка, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни,
возможно более высокого уровня социальной адаптации. В этом треугольнике "ребёнок семья - организация":
приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают родители(законные
представители);
организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной особенностям
ребёнка.
3. Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться конструктивного
взаимодействия в достижении указанной цели, для чего необходимо придерживаться
отношений взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности, в обязательном
ознакомлении родителей (законных представителей) с программами работы с ребёнком,
условиями работы в Организации, ходом занятий.
4. Важно повышать уровень компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах диагностики РАС и их коррекции, но учитывать при этом, что информации по
проблеме очень много, качество её разное, очень многие родители (законные представители)
в результате нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в достоверности
почерпнутых в литературе или в интернете сведений, чтобы понять, что подходит или не
подходит их ребёнку и почему. Следует подчёркивать индивидуализированный характер
сопровождения, разъяснять невозможность "чудесного исцеления", необходимость
постоянной и длительной работы и, одновременно, подчёркивать каждый новый успех,
каждое достижение ребенка.
5. Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия и круглые
столы, лекции, демонстрации занятий (лучше в форме видеоматериалов) с обсуждением.
6. Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть ребёнок с
аутизмом. Установление ребёнку диагноза "аутизм" является для родителей (законных
представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе которой возникает
спектр реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что
сказывается на отношении к аутизму у ребёнка, к специалистам, к своей роли в сложившейся
ситуации, к самому ребёнку, его будущему. Последовательность этих проявлений и их
конкретный спектр, степень выраженности индивидуально окрашены, но,
так или иначе, специалист, работающий с ребёнком, должен учитывать конкретные
обстоятельства каждой семьи.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Воспитательный потенциал
Перечень
конкретных
видов
организации
совместной
деятельности
в
Образовательны
хситуациях

65

Ситуативная
беседа, вопросы
рассказ, советы

Основным
назначением
бесед,
используемых
в
воспитательной практике, является привлечение детей к
оценке поступков, событий, явлений общественной жизни и на
данной основе формирования у них соответствующего
отношения к окружающей действительности.
.Рассказ как метод воспитания – это небольшое по объему
логичное изложение событий, которые содержат наглядный
пример или
анализ тех или иных моральных понятий и
действий.
Рассказ дополняет знания воспитанников о нормах и правилах
поведения людей в разнообразных ситуациях и способствует
стремлению следовать положительному образцу и избегать
недостойного.
Метод рассказа дает возможность воспитанникам с новых
нравственных позиций оценивать свое собственное поведение
и жизнь детского коллектива.

Социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление
рассказов из
личного опыта

Чтение
художественн
ой литературы
с
последующим
обсуждением
и вы- водами,
сочинение
рассказов,
историй,
сказок,
заучивание и
чтение стихов
наизусть

Театрализация
,
драматизация,

Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь
детей в живое общение, учит обращать внимание на проблемы,
возникающие в реальной действительности, находить выход из
различных ситуаций.
Рассказы из личного опыта имеет большое значение для
развития детей. Дети учатся использовать свой жизненный
опыт. Создается воспитывающая ситуация с целью
формирования у воспитанников определенных навыков, опыта
правильного
поведения.
Это,
например,
ситуация
распределения обязанностей и поручений, подарков и наград,
выбора между личным и общественным и т.п.
Художественная литература несёт в себе огромный
воспитательный потенциал, т.к. является традиционным
средством
формирования
духовно-нравственных
ценностей. Произведения художественной литературы
позволяют детям расширить и обогатить свой
эмоциональный опыт, формировать нравственные
чувства и оценки, нормы нравственного поведения.
Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства
и эмоции в повседневную жизнь, в реальное
взаимодействие со сверстниками: видеть и понимать
эмоции, эмоциональное состояние окружающих;
повторять в жизненных ситуациях нравственное
поведение героя произведения (помогать, защищать,
сопереживать); обнаруживать в жизни ситуации,
похожие по своей нравственной сути с описанными в
произведении и др.
Воспитательный потенциал театрализации - в больших
66
возможностях педагога, который через интерес,
удовольствие, развлечение может донести до ребенка

этюдыинсценировки,
разучивание и
исполнение
песен
Рассматриван
ие
и
обсуждение
книжных
иллюстраций
и
картин,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов

Организация
выставок
(книг,
репродукций
картин,
тематических
или
авторских,
детских
поделок
и
тому
подобное)

Экскурсии (в
музей,
в
школу и тому
подобное),
посещение
спектаклей,
выставок

главные человеческие ценности, привлечь внимание к
важным событиям, осмыслить собственные и чужие
поступки.

Воспитательным потенциалом обладают иллюстрации в
детских книгах, которые открывают новые смыслы
отдельных слов и самого произведения. Выполняя
социализирующую функцию, иллюстрации формируют
у детей знания о разных моделях поведения людей,
помогают приобрести навыки понимания мыслей и
чувств других людей.
Особое воспитательное значение имеют жанровая
картина и портрет т.к. они созвучны опыту детей.
Воспитательный потенциал изобразительного искусства
проявляется и в том, что в процессе восприятия детьми
художественных
произведений
актуализируется
потребность в отображении увиденного в собственную
изобразительную деятельность.
Выставочная работа предоставляет дополнительные
возможности для осуществления воспитания по всем
направлениям.
Художественные
выставки.
Знакомство
с
произведениями
художников,
жанрами
изобразительного искусства, с народными промыслами.
Выставки-конкурсы.
Вовлечение
в
совместную
деятельность детей, родителей и педагогов.
Выставки
детского
творчества,
персональные
выставки работ
одарённых детей (рисунок, лепка, аппликация, поделки из
разных материалов).
Познавательные выставки. Расширение представлений
детей о разных материалах, о рукотворном мире,
знакомство с образцами изделий, профессиями.
Музейно-исторические выставки. Знакомство детей с
историческими событиями, приобщение к музейной
культуре, воспитание любви к Родине.
Эколого-краеведческие выставки. Знакомство с природой
города и края, формирование экологической культуры,
воспитание нравственных и эстетических чувств.
Книжные
выставки:
посвященные
праздникам,
памятным датам; жанрам литературы; о жизни и
творчестве выдающихся людей.
Экскурсионная деятельность обладает значительным
образовательным и воспитательным потенциалом.
Экскурсия предполагает путешествие в коллективе, что
само по себе воспитывает в личности необходимость
существования в обществе. К тому же происходит
знакомство с социально- культурными и нравственно67
этическими правилами в процессе пребывания в местах
туристского интереса, что также анализируется и

запоминается ребенком, формируя
составляющую его личности.

игровые
методы
(игровая роль,
игровая
ситуация,
игровое
действие
и
другие)

Демонстрация
собственной
нравственной
позиции
педагогом,
личный
пример
педагога, приучение
к
вежливому
общению,
поощрение
(одобрение,
тактильный
контакт,
похвала,
поощряющий
взгляд)

нравственную

Использование игры как воспитательного средства позволит
достичь значительных результатов. Ребенку не нужно
многократно повторять правила поведения в общественных
местах, за столом, на празднике и т.д. Достаточно показать это
на примере игры и дать возможность попрактиковаться в их
применении вплоть до выработки устойчивого навыка. Играя в
сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль
взрослого и сами становятся инициаторами выполнения
существующих норм и правил. Разыгрывания разных форм
поведения позволят детям выбрать именно те, которые
считаются нормой в обществе.
Игра является эффективным средством формирования
личности до- школьника, его морально-волевых качеств.
Личный пример педагога несет в себе воспитательные
цели, и он (педагог) постоянно должен помнить о
важности своего личного примера.
Личный пример педагога в поступках, деятельности,
внешнем ви- де оказывает самое прямое воздействие на
воспитание детей до- школьного возраста. Это
накладывает на педагогов, большую ответственность,
ведь, чем больше педагог стремится к совершенству, тем
больше хочет быть похожим на него ребёнок.
Для более точной конкретизации личности воспитателя
был разработан документ о профессиональном стандарте
педагога, в ко- тором раскрываются не только
профессиональные
качества,
но
и
моральные,
необходимые для формирования личности ребенка.

2.5.8. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и
Детского сада
Компоненты среды,
отражающие

-символы Республики Коми (флаг, герб);
- государственная символика (флаг, герб России);
-эмблема Детского сада
68

Материал, отражающий Республику Коми в группах:
-карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические

региональные,
этнографические
и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится
Детский
сад
Компоненты среды,
предоставляющие
ребенку возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа

Компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность

Компоненты среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения, игры и совместной
деятельности

Компоненты среды,
отражающие
ценность семьи, людей
разных
поколений,
радость общения с

альбомы, слайды;
-легенды, предания, стихотворения;
-альбомы для раскрашивания;
-детские рисунки, поделки
-Музей « Северное сияние»

О России:
-карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, слайды;
-иллюстрированные детские энциклопедии;
-тематические дидактические, настольно-печатные
игры (праздники, народы);
-альбомы для раскрашивания;
-детские рисунки, поделки;
- предметы старины и народно-прикладного искусства,
игрушки, куклы в национальных костюмах;
-сказки народов России, иллюстрации к ним;
-пословицы и поговорки о Родине;
-наглядные материалы «День Победы», «День
России» (фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, репродукции картин)
-наглядные пособия, иллюстративный материал для
развития экологической культуры: наборы картин
(растительный и животный мир нашей полосы,
жарких
стран,
северных
широт),
муляжи,
дидактические игры и др.
-Зимний сад с комнатными растениями; инструменты для
ухода за растениями;
- холл «Времена года» со съемными экспозициями;
-мини-огород, клумбы и др.;
-материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры и пособия);
-Мини улица г.Усинска в холле со схемами макетами
(проезжая часть, светофор, дорожные знаки).
-материалы
и
оборудование,
моделирующее
транспортную среду города для изучения ПДД;
-«Автогородок» на улице
-игровое оборудование, строительный материал,
игрушки, атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Гараж» и т.д.;
-полифункциональный мате- риал, который может
быть
использован
в
качестве
предметовзаместителей,
а
также
маркеров
игрового
пространства.
-картинки,
изображающие
членов
семьи;
отражающие сюжеты общения, совместные дела
69
детей и взрослых и др.;
-набор фигурок «Семья»

семьей
Компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину
мира
Компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможность
посильного труда, а
также
отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства

Компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической
культуры и спорта

-библиотека для детей (книги различных жанров),
научно – популярные книги, книжки с картинками:
природа, научные явления, энциклопедии;
-календарь погоды, дневники наблюдений;
-объекты для исследования, приборы, вспомогательные
материалы;
-образно-символический и знаковый материалы (карточкисхемы по проведению опытов, карты наблюдений и др.);
-«ЭКОлаборатория» с приборами для проведения опытов,
экспериментов;
-природные объекты коллекции;
-тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным и природным миром; наукой;
техническими достижениями человечества;
-настольно-печатные игры
-приборы домашнего обихода;
-игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде взрослых;
-дидактические игры о профессиях, орудиях труда;
-набор фотографий, репродукции, сюжетных картин
о профессиях взрослых;
-тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным миром; трудом и др.;
-детская художественная литература о профессияхи
видах труда взрослых;
-предметы, необходимые для обеспечения посильного труда:
фартуки и т.д.
-стандартное и нетрадиционное оборудование,
необходимое для организации физкультурнооздоровительной работы;
-спортивное оборудование и инвентарь для
физической активности детей в группе и на участке,
атрибуты к подвижным играм;
-спортивно-игровоеоборудование;
-бассейн

Вся среда Детского сада гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек Детский сад ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.5.9. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в Детском саду
предусматривает:
Взаимодействие с учреждениями образования

70

Социальные
партнеры

Задачи, решаемые в совместной Формы
работы
работе
социальными
партнерами

МАОУ «НОШ № •
7» г. Усинска
•
•

МБОУ «СОШ №
2» г. Усинска
МАОУ «Лицей» г.
Усинска

•

•
•

МБОУ
«ЦДОД»
Усинска

ДОД
г.

•


МАДОУ «Детский
сад № 12» г.
Усинска, МБДОУ
«ДС
ОВ
№8»
г.Усинска

с

создать
преемственность •
образовательных
систем
«детский сад – начальная
школа»
•
повысить
уровень
профессиональной
компетентности педагогов и
педагогической
культуры
родителей в подготовке детей к
школе

родительское собрание
совместно с учителями
начальных классов



организация сетевого
взаимодействия
по
реализации
дополнительных
общеобразовательных
программ



участие в фестивале
«Технаренок»

совершенствовать
форму
взаимодействия с учреждениями
дополнительно образования для
расширения
социально
–
образовательной системы ДОУ;


обеспечить
возможность
общения
воспитанников
со
сверстниками
дошкольных
образовательных организаций в 
рамках участия в фестивалях,
соревнованиях

совместные
тематические
мероприятия
(соревнования,
выставки,
театрализованные
представления и др.)

участие
соревнованиях
шашкам

в
по

участие в фестивале
«Радуга»

Взаимодействие с учреждениями культуры
•
•
•

•

•

МБУК «Усинский
Расширять
творческое •
Дворец культуры» взаимодействие
ДОУ
с
учреждениями
культуры
для
МБОУ
ДОД
создания единой социокультурной
«ДШИ» г. Усинска
педагогической системы
•
МУК «Музейновыставочный
центр «Вортас» г.
Усинска
•
МБОУ
ДОД
«ЦДОД»
Музей
боевой и трудовой
славы г. Усинска
Филиал

•

участие воспитанников
в
мероприятиях,
проводимых в ДК, в
музыкальной школе;
посещение
воспитанниками
кружков
участие воспитанников
в
творческих
выставках, в конкурсах
чтецов;
организация
экскурсий;

71

библиотеки №14
Усинской ЦБС
•

МБУК «Усинская
ЦБС»
Взаимодействие с учреждениями спорта

•

МБОУ
«Спортивная
школа» г. Усинска

•

МБОУ
«Спортивная
школа» г. Усинска

•

Создать благоприятные условия для
успешного воспитания и обучения
•
воспитанников,
охраны
и
укрепления
их
здоровья,
физического
развития
и
приобщения к спорту
•

посещение
воспитанниками
секций
семейные
выходные
катания на катке

МБУ
«Ледовый
дворец «Югдом» г.
Усинска
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения

•

ГБУЗ
«Усинская
центральная
районная
больница»
(детская
поликлиника)

РК

Объединить
усилия •
сотрудников, родителей (законных
представителей) и медицинского
учреждения
для
эффективной
организации профилактической и
оздоровительной
•
Работы

профилактические
осмотры
врачамиспециалистами
детской поликлиники
воспитанников;
проведение
медицинскими
работниками лекций,
бесед
с
воспитанниками,
родителями
(законными
представителями)
о
профилактической и
оздоровительной
работе.

Взаимодействие с правоохранительными органами
•

ОНДиПР
Усинска

•

ОГИБДД ОМВД
России по г.
Усинску

•

•

г.

Федеральная
противопожарная
служба по г.
Усинску
ТКПДНиЗП

Научить
воспитанников
правильно действовать в сложных
ситуациях, возникших на дороге, в
быту, на реке и т.д., профилактика
соблюдение правил безопасности
воспитанниками и родителями
(законными
представителями);
пропаганда
ответственного
исполнения
родителями
своих
обязанностей в отношении детей.

-участие в
конкурсах
плакатов;

городских
рисунков,

организация
встреч
детей,
педагогов
и
родителей с субъектами
профилактики
72

администрации
МО ГО «Усинск»
•

ОПДН
ОМВД
России по г.
Усинску
Взаимодействие с учреждениями социальной защиты

•

Центр
по
предоставлению
государственных
услуг в сфере
социальной
защиты
населения
г.
Усинска.

Формировать
у
дошкольников Проведение совместных
нравственные
качества, мероприятий
гражданскую
ответственность,
уважение к старшим и сохранение
исторической
преемственности
поколений, уважение к старшим и к
людям
с
ограниченными
возможностями здоровья.

2.5.10. Содержание Программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с РАС дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в таблице см.ниже

73

Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной
природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с РАС с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с РАС открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с РАС заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с РАС представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с РАС в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:

74

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
воспитывать у обучающихся с РАС навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с РАС сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с РАС анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с РАС является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с РАС на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с РАС совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с РАС своего тела, происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных

75

игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с РАС
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с РАС в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с
РАС вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с РАС культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка с РАС навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с РАС представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с РАС привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с РАС, в игру.
Работа по формированию у ребенка с РАС культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с РАС видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с РАС.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с РАС,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с РАС необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с РАС бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с РАС самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с РАС
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").

76

Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с РАС эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с РАС уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с РАС, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с РАС ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с РАС.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с РАС с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с РАС, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с РАС по разным
направлениям эстетического воспитания.

2.5.3. Организационный раздел
2.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Для реализации и обеспечения реализации рабочей программы воспитания необходимы
педагогические (воспитатели, педагог-психолог, старшие воспитатели, учительдефектолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный

77

руководитель), учебно-вспомогательные (младшие воспитатели) и иные работники,
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельность.
Реализация рабочей программы воспитания в Детском саду осуществляется:
1. педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
2. учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Педагогические работники Детского сада, обладают основными, обозначенными в ФГОС
ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития и воспитания детей.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в
процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, не реже чем каждые 3 года. Все педагоги (100%) своевременно
проходят курсы повышения квалификации по ФГОС ДО. У педагогов сформированы
профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных
образовательных областей (социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Должностные инструкции педагогов, специалистов, организующих воспитательную
работу в ДОО.
2. Документы, регламентирующие кадровый состав специалистов, организующих
воспитательную деятельность в Детском саду (штатное расписание, тарификация)
3. Договоры о сетевой форме организации образовательного процесса дополнительного
образования;
4. Договоры о преемственном сотрудничестве с общеобразовательными учреждениями.
5. Локальные нормативные акты ДОО:
-Устав;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Кодекс профессиональной этики работников.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
2.5.3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТМНР
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
78

образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.5.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТМНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТМНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТМНР в образовательное пространство.
79

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТМНР и заключений ПМПК. Обучающиеся с ТМНР могут
получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и
компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся
инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ТМНР. В группах комбинированной
направленности реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся с ТМНР и
образовательная программа дошкольного образования. В общеразвивающих группах
работа с детьми с ТМНР строится по АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом
особенностей
психофизического
развития
и индивидуальных
возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ТМНР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ТМНР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства. Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ТМНР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ТМНР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ТМНР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ТМНР в инклюзивной группе.
1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТМНР
Предоставление специальных условий обучения детям с ТМНР осуществляется для
достижения поставленных образовательных целей и решения намеченных коррекционно80

развивающих задач в ходе последовательной реализации педагогического процесса в
образовательной организации.
Определяющим
условием
успешного
достижения
педагогических
целей,
последовательного психического развития и социализации обучающихся с ТМНР является
правильно организованная диагностика психического развития ребенка, результаты
которой определяют содержание, форму предоставления, методы и приемы его обучения
на текущем возрастном этапе.
Психолого-педагогическую диагностику психического развития обучающихся следует
проводить в начале и конце года, что позволит получить дополнительные данные об
эффективности образовательной деятельности и определить содержание обучения ребенка
на следующем возрастном этапе.
В ходе диагностического обследования нужно соблюдать определенные условия:
привычное для ребенка время бодрствования, обязательное присутствие близкого человека,
его непосредственное участие, установление эмоционального контакта.
1.2.1. При реализации образовательной деятельности с обучающимися с ТМНР
педагогический работник должен соблюдать следующие педагогические условия:
выбор способов передачи ребенку общественного опыта в соответствии с уровнем его
психического развития;
разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия;
организация предметно-развивающей среды и содержательного общения педагогических
работников с детьми с учетом целей и задач развивающего обучения и коррекционнопедагогического воздействия;
создание развивающих условий окружающей среды как в процессе обучения, так и при
самостоятельной деятельности обучающихся.
1.2.2. Важным условием является обобщение содержания коррекционно-педагогической
работы в индивидуальной программе, которая разрабатывается для каждого ребенка. В ней
учитываются результаты анализа психологических достижений, ограничений и
потенциальных возможностей ребенка, особенности освоения им программного материала
предыдущего этапа, факторов, которые оказывают непосредственное влияние на динамику
психического развития обучающихся. На основании этого анализа в Программе
указываются специальные методы, приемы и упражнения, направленные на закрепление
актуальных психологических достижений возраста и гармоничное формирование
последующих, характерных для "зоны ближайшего развития" в пяти образовательных
областях.
Содержание индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы должно
содействовать преобразованию "зоны ближайшего развития" в актуальные достижения
психики ребенка с ТМНР в запланированный временной промежуток, то есть
реализовывать определенные цель и задачи коррекционно-педагогической работы. При
выборе упражнений и дидактического материала предпочтение отдается упражнениями и
материалам, которые формируют психологические достижения различных линий развития,
воздействуют на несколько сфер одновременно, формируют более совершенные
психологические достижения, умения и навыки следующего возрастного этапа, несут в себе
элемент новизны и посильной сложности, интересны и доступны для самостоятельной
практической познавательной активности ребенка.
1.2.3. Обучающиеся с ТМНР быстрее усваивают новые знания в совместной, а затем в
совместно-разделенной деятельности. В дошкольном возрасте им становится доступно
деловое сотрудничество, при котором они начинают приобретать новый практический
опыт и знания по подражанию и путем ориентировки на образец.
Программа должна содержать сведения о специалистах, ее реализующих, в том числе о
необходимости предоставления услуг ассистента (тьютора) и рекомендации по
организации предметно-развивающей среды.
81

1.2.4. Отличия в состоянии здоровья, структуре и тяжести нарушений развития различной
природы требуют индивидуального подбора режима образовательной нагрузки.
Развивающие занятия с детьми с ТМНР проводятся в следующих режимах: щадящий,
средний и нормальный. Выбор того или иного режима педагогической работы с ребенком
определяется состоянием здоровья и устойчивостью к физическим и сенсорным нагрузкам,
то есть индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями ребенка.
Занятия с детьми с ТМНР с регрессом и стагнацией проводятся в щадящем режиме, при
котором продолжительность целенаправленного педагогического воздействия составляет
5-15 минут. При этом режиме индивидуальные коррекционные занятия с детьми раннего
возраста проводятся только в утреннее время, в дошкольном возрасте допускается их
организация во второй половине дня не позже 17.00. Эмоционально-развивающее
взаимодействие родителей (законных представителей) или ухаживающих педагогических
работников с ребенком должно осуществляться регулярно и длиться 15-30 минут.
Занятия с детьми с ТМНР с минимальным и крайне медленным темпом психического
развития в раннем возрасте проводятся в среднем режиме, при котором продолжительность
целенаправленного педагогического воздействия составляет 10-20 минут. В дошкольном
возрасте при стабильном психофизическом состоянии занятия могут быть организованы в
нормальном режиме, когда продолжительность занятий достигает 30 минут, а сами они
проводятся в первой и второй половине дня. Длительность эмоционально-развивающего
взаимодействия родителей (законных представителей) или ухаживающих педагогических
работников с ребенком не должна превышать 40 минут.
1.2.5. Обязательным условием является соблюдение рекомендаций педиатра, сурдолога,
офтальмолога, невролога, врача-ортопеда, инструктора ЛФК. Рекомендации специалистов
учитываются при определении сенсорного и двигательного режима, позы (положения тела)
ребенка с ТМНР на развивающих занятиях и во время свободной деятельности.
Образовательные цели, задачи и содержание обучения обсуждаются, утверждаются и
реализуются с участием родителей (законных представителей). Активное включение семьи
в образовательный процесс является необходимым условием полноценного психического
развития ребенка с ТМНР, поэтому особое значение имеет последовательное повышение
их педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания ребенка с целью
оптимизации социальной ситуации развития.
1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТМНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТМНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
82

также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТМНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся; - полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТМНР,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ТМНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч.,
речевой активности; - безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТМНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Среда в детском саду позволяет обеспечивать функции присмотра и ухода за детьми:
наличие необходимых зон для осуществления культурно-гигиенических процедур,
панорамный обзор всех компонентов среды, позволяющий обеспечить функции присмотра
за каждым ребенком, обеспечить комфорт и безопасность детей. Наличие игровых зон в
развивающей среде, оснащенных в соответствии с возрастом детей, учитывающих
потребности и игровые интересы современного обучающегося ориентированных на
83

реализацию программных задач возможности развернуть игровой сюжет для нескольких
детей, всех детей группы. Наличие в предметно - развивающей среде пространства,
стимулирующего ребенка на развертывание коммуникативной деятельности, проведение
специалистами бесед с воспитанниками. Наличие в групповой комнате пространства,
стимулирующего детей на исследовательские действия, раскрывающее возможность
проводить простейшие опыты, овладевать различными способами познания окружающей
действительности. В предметно-развивающей среде уделено внимание созданию
пространства для реализации трудовых поручений (уголок дежурных, оборудование для
осуществления ухода за растениями и т.д.), оборудование подобрано в соответствии с
возрастом, стимулирует на реализацию трудовых действий. Наличие в пространстве
развивающей среды оборудования для стимулирования интереса детей к продуктивным
видам деятельности, разнообразие материалов, позволяющих удовлетворить
разнообразные интересы. Наличие в пространстве предметно-развивающей среды
литературного уголка, подбор литературных материалов в соответствии с возрастом,
литературными интересами дошкольника. Полное соответствие оборудования и
оснащения групповых помещений, представленное в предметно-развивающей среде
оборудование и пособия эстетически подобрано в соответствии с общей направленностью
работы классов или дошкольных групп, учтены цветовые решения, среда не перенасыщена
материалами. Имеются в наличии сертификаты качества на приобретенное для оснащения
предметно-развивающей среды оборудования, преимущество игрового оборудования,
изготовленного из экологически натуральных материалов.
В ДОО созданы условия для художественно – эстетического развития воспитанников.
В каждой возрастной группе оформлены «Центры творчества», где в свободном доступе
для детей и в достаточном количестве имеются разнообразные изобразительные средства
и материалы, иллюстративный материал, образцы различных техник рисования,
репродукции картин русских художников. В старших группах творчество дети могут
проявить на коврографе, выкладывая узоры нитками и тесемками, используют кусочки
ткани, липучки для создания сюжета. Для выкладывания различных узоров есть
фланелеграфе, магнитные доски. Художественному развитию детей способствует
эстетическое оформление помещений, экспозиции репродукций картин художников,
выставки детских рисунков и совместных работ детей и взрослых («Любимый город», ко
Дню Матери, «Мы помним и чтим» и т д.).
Условия, созданные в ДОО, способствуют познавательно-речевому развитию
воспитанников. В соответствии с реализуемой программой в дошкольных группах
выделены Центры науки, искусства, познавательно-речевой, сюжетно-ролевых игр. Во всех
возрастных группах созданы Центры экспериментальной и опытнической деятельности,
куда входит и мини-лаборатория. В групповых мини-лабораториях для детского
экспериментирования имеются образцы материалов с различными свойствами, центры
«песка и воды», разнообразные коллекции камней, ракушек, семян, почвы, нитей и др.,
гербарии растений, муляжи фруктов и овощей. Имеются макеты природно-климатических
зон,
дидактический
наглядный
материал,
познавательная
литература,
рассказывающая детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей.
Во всех группах есть гербарии растений, игры, энциклопедии, папки с разнообразным
материалом, экологические паспорта и т.д. В дошкольных группах оборудованы уголки
конструирования, где собраны разные виды конструктора: настольный, напольный
деревянный, «ЛЕГО», и т.д. педагогами изготовлены образцы построек из конструктора.
Имеется разнообразный материал для конструирования: строительные наборы, разные
виды
конструктора
(пластмассовый, металлический,
деревянный,
лего
конструктор); пазлы, мозаика, природный, бросовый материал. В «Речевых центрах»
размещены настольно-печатные игры, сюжетные картинки, кубики и другой материал для
знакомства с буквами, схемы для составления описательных рассказов, алгоритмы для
заучивания стихов и сказок, кроссворды, логические задания. В детском саду оборудован
84

Центр безопасности по обучению детей правилам безопасного дорожного движения.
Подобные Центры оборудованы во всех группах (имеются настенные плакаты,
развивающие игры и дидактические игры, пособия).
В достаточном количестве имеются музыкально-дидактические игры, такие как
«Угадай, на чём играю», «Чей домик», «Определи жанр», «Высокие и низкие звуки»,
«Ритмическое лото», «Песня, танец, марш» и др.). В ДОО имеются подборки иллюстраций
для слушания музыки, портреты композиторов. В достаточном количестве музыкальные
технические средства: музыкальный детский сад, телевизор, видеомагнитофон, караоке,
магнитофоны, микрофоны, аудио и видеотека. Для театрализованной деятельности
дошкольников в детском саду есть ширмы, различные виды театров: би-ба-бо, на
фланелеграфе, настольный, теневой, пальчиковый, на бутылках, а также разнообразные
костюмы, реквизит и атрибуты для разыгрывания сценок и драматизации.
В методическом кабинете ДОО имеются помимо учебной литературы
энциклопедическая, познавательная, справочная литература, глобусы, карты,
разнообразные игры и пособия позволяют реализовать задачи образовательной и
дополнительных программ по дошкольному образованию.
В ДОО созданы материально-технические условия для социально-личностного
развития воспитанников. В групповых помещениях имеются игровые модули:
«Парикмахерская», «Кухня», «Магазин», «Автомастерская»; палатки-«Домик», в которых
создаются условия для сюжетно-ролевых игр, используются «уголки уединения».
Изготовлены атрибуты и игрушки для сюжетно-ролевых игр «Поликлиника», «Магазин»,
«Почта», «Библиотека», наборы «Инструменты» для игр мальчиков в «мастерских»,
игрушки для военизированных игр. В рекреации 2 этажа оформлен Центр патриотического
воспитания с государственной символикой, фотопортрет президент РФ, в аудиотеке
имеются записи гимнов РФ и РК.
Есть дидактические игры и наглядные материалы для обучения детей правилам
поведения, освоению эмоций. Все материалы безопасны и доступны детям
Учебно-методическое обеспечение
Для эффективной реализации Программы в ДОО имеется необходимое учебнометодическое обеспечение, которое включает:
- нормативно-методические материалы, определяющие основные требования к
содержанию и качеству образовательного процесса, формам и методам обучения,
управлению образовательным процессом и отдельным его элементам, направлениям,
представлены федеральными, региональными и локальными документами;
- учебно-информационные материалы, определяющие различные источники
информации, которыми могут пользоваться как педагоги, так и родители воспитанников;
- учебно-методические материалы. Для реализации задач по образовательным областям
в ДОО имеются дидактические пособия:
учебно-методические пособия, методические рекомендация. При отсутствии
книгопечатного произведения по Программе педагоги пользуются сетью Интернет.
В дополнение к печатным изданиям ежегодно методическая копилка ДОО пополняется
конспектами учебных занятий, образовательными технологиями, учебно-методическими
разработками результативного педагогического опыта, которые хранятся в электронном
архиве ДОО.
Для педагогов оборудовано рабочее место с персональным компьютером с входом в
интернет и принтером. Педагоги имеют возможность свободно пользоваться учебным и
методическим материалом, информационными ресурсами, необходимыми для
качественного осуществления педагогической деятельности.
Все технические средства обучения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам
и требованиям.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует п. 33 ФОП ДО Учебнометодический комплект по программе «Родной край» Детям о Республике Коми:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования /З.В.Остапова,
М.В.Рудецкая. И.Н.Набиуллина, Т.И.Чудова. - Сыктывкар: ООО «Анбур», 2020. -144с.)
1.4. Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую: квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), - в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326), - «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный №
38575).
За каждой группой, компенсирующей или комбинированной направленности, закреплены
необходимые специалисты для осуществления коррекции недостатков в физическом или
психическом развитии: учитель-логопед, педагог-психолог.
1.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТМНР.
1.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию
территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и
искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и
канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня,
организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещения для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской),
двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей,
спортивный зал, музыкальный зал и др.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов,
в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.

ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет. АОП оставляет за педагогами
право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной
образовательной программы с учетом особенностей развития конкретного ребенка.
В ДОО имеется отдельный музыкальный зал. В зале проходят воспитательные
мероприятия, акции, утренники, тренинги. Зал эстетически оформлен. В музыкальном зале
есть пианино, музыкальный детский сад, музыкальные инструменты: ударные (барабаны,
бубны, ложки, треугольники, погремушки, румбы, маракасы), ударно-мелодические
(металлофоны, ксилофоны, колокольчики), духовые (флейта), струнные (гитара),
нетрадиционные шумовые инструменты («ритмические молоточки», «ритмические
палочки» и др.). Есть уголок «музыкальная лаборатория по изучению свойств звуков»
(деревянные, шуршащие, металлические и т.п.). Некоторые из инструментов были
изготовлены родителями воспитанников.
Спортивный зал и фитнес - зал – оборудованы необходимым спортивным инвентарем.
Они используются в течение дня для проведения занятий, проведения различных турниров,
соревнований и праздников.
Занятия декоративно-прикладного искусства проводятся в отдельно оборудованном
помещении.
Для прогулок, спортивных соревнований, массовых праздников, на свежем воздухе для
воспитанников оформлены игровые площадки. При проведении мероприятий соблюдаются
правила техники безопасности и меры противопожарной безопасности.
. В детском саду имеются логопедические кабинеты. Оборудованный необходимым
логопедическим инструментарием, имеются: зеркала для индивидуальной работы,
дидактический, иллюстративный и лексический материал для диагностики и занятий с
детьми, наборы сюжетных и предметных картинок, схемы, модели, алгоритмы анализа
рассказа, а также много методической литературы по всем разделам коррекционной
программы, и АРМ. Кабинет педагога-психолога оснащен необходимым дидактическим и
методическим материалом, имеется стол для проведения песочной терапии, яркий игровой
материал. Также имеется комната психоэмоциональной разгрузки для проведения
релаксации.
Соответствие ТСО
Компьютерно-техническое оснащение детского сада используется для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией ОП ДО и т. п.
Все технические средства обучения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам
и требованиям, техническое оборудование имеет все необходимые документы. На всех
АРМ, которые установлены в кабинетах специалистов стоит антивирусная лицензионная
программа (Касперский). В учреждении создана информационная система управления
процессом реализации ОП ДО: разработаны электронные методические ресурсы,
программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Педагогами
разработаны рекомендации, консультации.
Организованная система мониторинга - в учреждении имеется электронную основу,
разработаны электронные таблицы, диагностические карты, позволяющие эффективно
осуществлять сбор, обработку и хранение информации, полученной в результате
проведения мониторинга.
Материально-техническая база ДОО, обеспечивающая образовательную деятельность
воспитанников с особыми образовательными потребностями, соответствует требуемым
нормам и условиям. Лицам с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью
обеспечен доступ в здание образовательной организации. Доступность объекта
(учреждения) обеспечивается в соответствии с требованиями, установленными

законодательными и иными нормативными правовыми актами.
1.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок
дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности. Приучение
детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня гибкий, однако
неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки. При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. Режим дня строится с учётом
сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности
пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Соблюдаются
требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
1.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы, соответствует п. 36 ФОП ДО (Приложение
1).

Приложение 1

Календарный план воспитательной работы
Дата
проведения

Воспитательное
событие/
знаменательная дата

01.09.

День знаний (1 сентября)

01.09

День солидарности в
борьбе с терроризмом

(3 сентября)

08.09

День финансовой
грамотности
(08 сентября)

08.09

Международный день
распространения
Грамотности (08
сентября)
День города Усинск

07-08

25-29.09

День воспитателя и всех
дошкольных работников
(27 сентября)

Направления
воспитания/
ценности
Познавательное/
Познание

Духовнонравственное/
Жизнь
Милосердие
Добро
Познавательное
Познание

Познавательное /
Познание

Патриотическое/
Родина
Природа

Трудовое/
Труд

Примерные формы организации
образовательного процесса

Категория
детей

Работа с родителями

Игры, загадки, аттракционы, встреча с героями
сказок и мультфильмов.
Развлечение «По Родине нашей день знаний
идет!»

3-7 лет

Подготовка атрибутов к
Дню знаний

Урок мужества «Беслан – трагедия,
которую никто не
забудет!», выставка плакатов (рисунков).

5-7 лет

Совместная выставка
рисунков

Игры, беседы, просмотр мультфильм из
серии «Смешарики»
Квест – игра «Юные финансисты»

5-7 лет

Знакомство детей с праздником «День
грамотности», Квест – игра «Грамотеи»

5-7 лет

Выставка рисунков, альбомов «Тебе, мой
город Усинск, посвящается!», «Арт-объекты
Усинска», экскурсии по городу
Спортивно – музыкальное развлечение
«Юные таланты
Усинска»
Знакомство с профессией работников
дошкольного образования. Беседы.
Просмотр презентаций и др.
Плакат «Мы Вам спасибо говорим!»
Интервью с сотрудниками детского сада

Подготовка атрибутов
Консультация « Как
обучить детей
финансовой
грамотности»

3-7 лет

Совместная выставка
рисунков, альбомов

2-7 лет

Выставка детскородительского
творчества «Мой
воспитатель»

29.09

Всемирный день сердца

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье

29.09
Всемирный день моря

01.10
Международный день
пожилых людей (1
октября)
02.10

Международный день
музыки
(1 октября)

Эстетическое/ Культура
Красота

Духовно-нравственное/
Жизнь
Милосердие
Добро
Эстетическое/ Культура
Красота

04.10
День зашиты животных
(4 октября)

Познавательное /
Познание

05.10

День учителя
(5 октября)

Трудовое/
Труд

05.10

День отца в России
(5 октября)

09.10

Всемирный день почты
(9 октября )
Всемирный день мытья
рук

16.10

Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество

Трудовое/Труд
Физическое и
оздоровительное/

Бодрая зарядка.
Знакомство детей с праздником, с правилами
здорового образа жизни и как сохранить сердце
здоровым. Изготовление открыток

2-7 лет

Участие в бодрой
зарядке.

Рассматривание видеороликов «Морской мир».
«Подводный мир»; чтение художественной
литературы, вечер загадок, стихов о морском
мире; сюжетно – ролевые игры: «Путешествие
на корабле», коллективная работа «Морское
панно».
«Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»!»
(Изготовление открыток; беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка», фотовыставка в
социальных сетях «Бабушка рядышком с
дедушкой», чтение художественной литературы)
Игровая программа «Без музыки нельзя никак!»
(знакомство детей с историей праздника, игры,
исполнение любимых песен)
Экологическая акция «Поможем братьям
меньшим»
Чтение рассказов о животных, беседы с
детьми, организация фотовыставки «Братья
наши меньшие»
Знакомство с профессией учителя. Акция «
Примите поздравления»

2-7 лет

Участие в коллективной
работе «Морское панно»

1,6-7 лет

Подборка фотографий
Консультация «Как
сделать бабушек и
дедушек союзниками в
воспитании ребенка»

День с папой
(Акции «Мы с папой – спортсмены», «Мы с
папой – кулинары», «Мы с папой – мастера»
«Селфи с папой»)
Открытка к празднику
Знакомство с профессией работников почты.
Сюжетно-ролевая игра «Почта»
Беседы, чтение художественной литературы,
практические занятия и действия «Учим куклу

1,6-7 лет

Консультация «Роль
папы в воспитании
ребенка»

5-7 лет

Подготовка атрибутов

1,6-7лет

Памятка « Где живут
микробы?»

3-7 лет

3-7 лет

Буклет «Сохрани и
защити!»

6-7 лет

(15 октября)

Жизнь и здоровье

16.10

Всемирный день хлеба
(16 октября)

28.10

Международный день
анимации
(28 октября)

03.11

День Самуила Маршака
(3 ноября)
День народного единства
(4 ноября)

Патриотическое/
Родина .Природа
Трудовое/Труд
Эстетическое/
Культура
Красота
Эстетическое/ Культура
Красота
Патриотическое/
Родина .Природа

03.11
10.11

12.11

13.11

13.11

14.11

День сотрудника органов
внутренних дел) (10
ноября)

Трудовое/
Труд

Синичкин день (12
ноября)

Познавательное /
Познание

Всемирный день доброты
(13 ноября)

Духовно-нравственное/
Жизнь. Милосердие
Добро
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Трудовое/
Труд

Международный день
слепых (13 ноября)
Международный день
логопеда (14 ноября)

18.11

День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)

21.11

Всемирный день
приветствий
(21 ноября)

Сашу мыть руки» (группы раннего возраста,
дидактические игры «Где живут микробы?»,
«Правила гигиены», «Уроки Мойдодыра»
Проект «От зернышка до каравая»

3-7 лет

Развлечение «Мир анимации»

5-7 лет

Фестиваль чтецов «Маршаковские чтения»

3-7 лет

Хоровод дружбы «Мы дружбою своей сильны и
Родиной своей горды»
Знакомство с профессией работников органов
внутренних дел, просмотр презентации о
профессии сотрудника органов внутренних дел
России Встреча с интересными людьми
Беседы, присмотр презентаций.
Акция «Ты кормушку смастери - и пернатым
помоги!..."
Эвристическая беседа «Что такое добро».
Проигрывание ситуации «Ты помог мне-я
помогу тебе».

1,6-7 лет

Мастер класс по
оформлению булочек

Подготовка к фестивалю
чтецов
Помощь в подготовке к
мероприятию

5-7 лет
Участие в акции
1,6-7 лет
3-7 лет

Просмотр презентаций, зрительные гимнастики.

3-7 лет

Знакомство с профессией логопеда. Речевые
игры. Экскурсия в кабинет учителя-логопеда.

3-7 лет

Эстетическое/ Культура
Красота

Развлечение « День рождение Деда Мороза»

37 лет

Духовно-нравственное/
Жизнь
Милосердие
Добро

Правила этикета при приветствиях. Игра
«Аукцион приветствий».

3-7 лет

Памятка « Как сохранить
зрение»
Рекомендации учителялогопеда

27.11

День матери в России
(27 ноября)

30.11

День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Патриотическое/
Родина .Природа

01.12

01.12

День неизвестного солдата
(3 декабря)

Патриотическое/
Родина

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Духовно-нравственное/
Жизнь. Милосердие.
Добро

03.12
Международный день
инвалидов
(3 декабря)

05.12
08.12

25-29.12

11.01

15.01
17.01

День добровольца
(волонтера)
(05 декабря)
Международный день
художника
(8 декабря)
День заворачивания
подарков
(30 декабря)
Всемирный день
«спасибо»
(11 января)
Международный день
зимних видов спорта (15
января)
День детских изобретений

Духовно-нравственное/
Жизнь. Милосердие.
Добро
Трудовое/Труд

Эстетическое/ Культура
Красота

«Пусть всегда будет мама» (акции
«Мы с
мамой – затейники», «Мы с мамой –
путешественники»
Викторина «Символы – отражение жизни»
Знакомство с историей происхождения герба
России, его значением в прошлом и настоящем.

1,6-7 лет

Участие в акциях

5-7 лет

Тематическая беседа «Есть память, которой не
будет конца» Знакомство дошкольников с
историей даты, проведение минуты памяти,
чтение стихов.

5-7 лет

Коллективная работа «Хоровод доброты».
Проведение этических бесед с детьми о добре,
заботе, сочувствии к детям с ограниченными
возможностями, оформление холлов
аппликацией
из разноцветных ладошек.
Акция «Маленькие волонтеры или добрые
деладошколят»

3-7 лет

Знакомство с профессией художника.
Персональные выставки « Юные художники»

3-7 лет

Помощь в оформлении
выставки

Творческие мастерские «Чудо подарки»

3-7 лет

Мастер-классы от
родителей

3-7 лет

Пословиц и поговорки о
добрых словах

5-7 лет

Подготовка аьрибутов

Беседы, закрепление правил этикета.
Социальное/
Семья.Дружба.Человек. Квест игра « Собери слово «спасибо»
Сотрудничество
Развлечение «Путешествие в страну спорта»
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
«Наука глазами детей» (бумажные фантазии,
Познавательное /

Консультация «Особые
люди-особое
внимание»...

5-7 лет

4-7 лет

27.01.

(17 января)

Познание

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(27 января)

Патриотическое/
Родина .Природа

28.01
День Лего
(28 января)
08.02
09.02

День Российской науки
(8 февраля)
День стоматолога
(9 февраля)

09.02
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)

14.02

День книгодарения (14
февраля)

17.02
День Агнии Барто
(17 февраля)
19-23.02
4-7.03.

18.03

День защитника Отечества
(23 февраля)
Международный женский
день
(8 марта)
День воссоединения
Крыма с Россией (18

роботы-помощники, волшебные превращения
(опыты) и др.)
Час памяти «По страницам блокадного
Ленинграда» Просмотр презентаций о жителях
блокадного города.

5-7 лет

Познавательное /
Познание

Игровая программа «LEGO-жители в LEGOгороде».

4-7 лет

Познавательное /
Познание
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Патриотическое/
Родина

Экспериментально- исследовательская
лаборатория «Нескучные дети»
Знакомство с профессией стоматолога. Встреча с
интересными людьми

4-7 лет

«Родной язык – душа народа!»
-Живая буква (изготовление буквы в виде
какого-то животного или растения)
-Буктрейлер (рассказ ребенка о любимой
прочитанной книге)
-Язык тела (составление слова из различных поз
детей.
Акция «Книга другу»

4-7 лет

Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Эстетическое/ Культура «В стране добрых стихов» (просмотр
презентации о жизни и творчестве
Красота
писательницы, чтение стихотворений, выставка
рисунков и др.)
Патриотическое/
«Смотр строя и песни», совместное развлечение
с папами ««Аты- баты шли солдаты»
Родина
Мастер-классы «Мама, бабушка и я –
Социальное/
Семья.Дружба.Человек. рукодельнаясемья»
Сотрудничество
Патриотическое/
Родина .Природа

Беседа на тему воссоединение Крыма и России.
Виртуальная экскурсия «Красоты Крыма»

3-7 лет

Консультация «Лего конструирование
серьёзное занятие или
модная игра»

Консультация «Здоровые
зубки с раннего детства»

2-7 лет

1,6-7 лет

1,6-7 лет
3-7 лет

5-7 лет

Участие в совместном
развлечении
Семейные мастер-классы
от мам и бабушек.

19.03

20.03
27.03

31.03
01.04

марта)
Всемирный день сна (19
марта)
День Земли
(20 марта)
Международный день
театра
(27 марта)
День Корнея Чуковского
(31 марта)
Международный день
птиц (1 апреля)

02.04
Международный день
детской книги (2 апреля)
07.04

Всемирный день здоровья
(7 апреля)

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Познавательное /
Познание
Эстетическое/ Культура
Красота

«День сна. Я закрою глазки, и приснится
сказка!» (развлечения, игры, « Пижамная
вечеринка» и др.)
Выставка рисунков «Земля-наш общий дом»

2-7 лет

Фестиваль театрализованных представлений

1,6-7 лет

Эстетическое/ Культура
Красота
Познавательное /
Познание
Познавательное /
Познание

«В гостях у дедушки Корнея» (чтение
стихотворений, выставка рисунков и др.)
Проект «Наши пернатые друзья»

3-7 лет

Квиз «Люблю читать»
Библиомикс «Герои детских книг»
Книжная ярмарка (Изготовление, презентация и
выставка книжек-малышек, сделанных своими
руками.
Проект «О здоровье всерьез»
Спортивное развлечение совместно с
первоклассниками «Здоровье и я»

1,6-7 лет

«Книги делают нас
лучше». Советы о пользе
чтения.

1,6-7 лет
6-7 лет

Консультация «Режим
дня в жизни
дошкольника»

Просмотр презентаций, видеофильмов о
Ю.А.Гагарине. Беседы о профессии космонавт.
«Развлечение «Путешествие в космос»
Экологическое мероприятие «Весенний цветок

3-7 лет

«Танцевальный марафон»

1,6-7 лет

Знакомство с профессией пожарного. Встреча с
интересными людьми..
Трудовой десант
Познавательно-игровая программа «Мир-трудмай!»
Развлечение « Я и солнышко-друзья»

3-7 лет

Музыкально-литературная гостиная «Победный

3-7 лет

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Патриотическое/
Родина .Природа

12.04

День космонавтики
(12 апреля)

19.04

День подснежника
(19 апреля)
Международный день
танца (29 апреля)
День пожарной охраны
(30 апреля)

Познавательное /
Познание
Эстетическое/ Культура
Красота
Трудовое/Труд

30.04.

День весны и Труда
(1 мая)

Трудовое/Труд

03.05

День Солнца (3 мая)

29.04
30.04

06-08.05

День Победы

Познавательное /
Познание
Патриотическое/

Рекомендации о пользе
детского сна «Спи
крепко – живи бодро».

2-7 лет
Подготовка костюмов,
атрибутов

1,6-7 лет

1,6-7 лет

3-7 лет
1,6-7 лет

Трудовой десант

(9 мая)
15.05

Международный день
семей (15 мая)

18.05
Международный день
музеев (18 мая)
27.04
31.05

05.06
05.06

06.06

09.06

День библиотекаря (27
мая)
Международный день
защиты детей (1 июня)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей среды (5
июня)
Пушкинский день России
(6 июня)
Международный день
друзей (9 июня)

11.06

21.06
22.06
08.07

05.08

День России
(12 июня)
Международный день
цветка (21 июня)
День памяти и скорби (22
июня)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Международный день
светофора

май!»
Родина
Конкурсная программа «Семья года»
Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Эстетическое/ Культура Просмотр презентации об истории музеев, о
правилах поведения в них, о том, какие
Красота
существуют в нашем городе музеи. Экскурсия в
«Вортас», в Музей боевой и трудовой славы
Знакомство с профессией библиотекаря.
Трудовое/Труд
Экскурсия в библиотеку.
Духовно-нравственное/ Музыкально-спортивный праздник «Радужное
детство»
Жизнь. Милосердие.
Добро
Тематический день «Всемирный день охраны
Трудовое/Труд
окружающей среды» (экологические игры,
просмотр презентации о профессии эколога и
Познавательное /
др.)
Познание
Эстетическое/ Культура
Красота

Спортивный квест «Там, на неведомых
дорожках»

1,6 -7 лет

Участие в конкурсе

4-7 лет

5-7 лет
1,6 -7 лет

1,6 -7 лет

Консультация «Природа
в жизни вашей семьи»

5-7 лет

Развлечение «Дружба – это ты и я,
Социальное/
неразлучные
друзья!»
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Патриотическое/
Музыкально-игровая программа « День России»
Родина. природа

1,6 -7 лет

1,6 -7 лет

Участие в флешмобе

Эстетическое/ Культура
Красота
Патриотическое/
Родина
Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Познавательное /
Познание

1,6 -7 лет

Подготовка атрибутов,
костюмов

«Путешествие в мир цветов» (выставки цветов,
наряды из цветов и др)
Разговор о важном «День Памяти и скорби»
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Семейный квест «В поисках счастья»

Игровая программа «Знатоки дорожных
правил»

4-7 лет
1,6-7 лет

Участие в квесте

3-7 лет

Памятка «Воспитываем
юного знатока правил

(5 августа)
13.08

День физкультурника
(13 августа)

14.08
День строителя
(14 августа)
21.08

21.08

День Государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)
День Республики Коми
(22 августа)

дорожного движения»
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Трудовое/Труд

Патриотическое/
Родина
Патриотическое/
Родина. Природа.

Летние спортивные Олимпийский игры

1,6-7 лет

Досуг, посвящённый дню строителя «Что нам
стоит дом построить - нарисуем, будем жить!»
(знакомство с профессией строителя, игры со
строительными материалами и др.)
#ОкнаРоссии. Флешмоб «Триколор» (живые
картинки)

1,6-7 лет

Развлечение «День рождения Республики Коми»

3-7 лет

1,6-7 лет