ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска
Протокол № 1
от «06» сентября 2024 года

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
«ЦРРДС» г. Усинска
Подписано цифровой
подписью: Соколова
Надежда Борисовна
Дата: 2024.11.15 10:26:08
+03'00'

_____________ Н.Б. Соколова
Приказ №315 от «06» сентября 2024 года

СОГЛАСОВАНА
Управляющим советом
Протокол от «06» сентября 2024
года №4

РАССМОТРЕНА
Заседанием ППк МБДОУ
«ЦРРДС» г.Усинска
Протокол от «06» сентября 2024 года №1

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(АОП ДО для обучающихся с ТНР)
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад»
г. Усинска

Срок реализации программы: 4 года

Усинск
2024 г.
1

Оглавление
Введение ........................................................................................................................................4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................6
1.1. Пояснительная записка .........................................................................................................6
1.1.1. Цель реализации Программы.............................................................................................6
1.1.2. Задачи Программы ..............................................................................................................6
1.1.3. Общие принципы Программы ...........................................................................................6
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР .............................................................................................................................................. 7
1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся
с ТНР .............................................................................................................................................. 7
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР .............................................................................................................................................. 8
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР ...............................................................................................................................................9
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ................................... 10
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ...... 11
1.4. Часть Программы, формируемая участниками Образовательных отношений ............... 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................16
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…16
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ........................... 16
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ................................................... 20
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» ................................................................. 22
2.1.4. Образовательная область «"Художественно-эстетическое развитие» .......................... 25
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» .......................................................... 27
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР..................................................................................................................... 30
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТНР ................ 30
2.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР ............................................................................................................................................. 32
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР .................................... 35
2.4. Часть Программы, формируемая участниками Образовательных отношений ................ 44
2.4. Рабочая программа воспитания............................................................................................ 45
2.4.1. Целевой раздел ...................................................................................................................45
2.4.1.1. Цель и задачи воспитания ............................................................................................... 45
2.4.1.2. Задачи и Направления воспитания ................................................................................. 45
2.4.1.3. Принципы воспитания.................................................................................................... 47
2.4.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания ............ 48
2.4.2. Содержательный раздел ................................................................................................... 50
2.4.2.1 Уклад организации........................................................................................................... 50
2.4.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации ................................................ 59
2.4.2.3. Общности (сообщества) Организации ..........................................................................59
2.4.2.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания .......................... 61
2.4.2.5. Формы совместной деятельности в Организации ........................................................ 65
2.4.3. Организационный раздел ................................................................................................. 68
2.4.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания ............................................. 68
2.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания ................ 69
2.4.3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР.......................................................................................... 69
2

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 70
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР .................................. 70
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР ........... 71
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды .................................... 71
3.4. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................ 75
3.5. Финансовые условия реализации Программы .................................................................... 75
3.6. Материально-технические условия реализации Программы ............................................ 75
3.7. Режим и распорядок дня…................................................................................................... 77
3.8. Календарный план воспитательной работы ........................................................................ 77

3

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР, (далее – Программа), Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад» г. Усинска, (далее –
Организация), разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом
дошкольного образования, (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155), (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования, (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155);
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28);
– СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2;
– Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
– Устав Организации.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
4

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять
не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
5

формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40%
от ее общего объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3. Общие принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
6

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР
7

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
8

24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
9

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
10

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
11

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики детей с ТНР в ДОО
применятся Универсальная унифицированная карта развития детей группы,
рекомендованная Федеральным институтом развития образования (Методические
рекомендациям по применению инструментария оценки качества дошкольного
образования ФИРО).
12

В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
13

Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Часть Программы, формируемая участниками Образовательных отношений
Пояснительная записка

Дошкольный возраст как период становления личности имеет большие потенциальные
возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного отношения
к родному краю, воспитания основ гражданственности. В этой связи основной в воспитании у
дошкольников гражданских чувств является развитие интереса к истории и культуре родного
края, формирование позитивного отношения к его прошлому и настоящему. Любовь к своему
дому, городу(селу), где родился, восхищение родным краем-это те чувства, которые
необходимо сформировать педагогу в процессе работы с дошкольниками, это будет первым
шагом формирования чувства патриотизма-любви к своей родине.
Цель программы «Родной край» – приобщение детей дошкольного возраста к истории,
культуре, традициям и языку коми народа, формирование первоначальных представлений о
Республике Коми, воспитание любви к своей родине.
Задачи:
1.Формировать представления детей об окружающем мире:
–о культуре коми народа, его традициях, творчестве;
-об истории республики, отраженной в названиях улиц, памятниках;
- о символике республики и родного района (гербе, гимне, флаге).
2. Формировать эмоционально-положительные чувства детей к окружающему миру:
-любви и привязанности к своей семье и дому;
-интереса к жизни родной республики и района (города, села);
-гордости за достижения своей республики, района (города, села);
-уважения к культуре и традициям коми народа, к историческому прошлому;
-восхищения народным творчеством;
-уважения к человеку-труженику и желания принимать посильное участие в труде.
3. Формировать отражения отношения к окружающему миру в деятельности (труд, игра,
продуктивная деятельность, музыкальная деятельность, познавательная деятельность).
4. Взаимодействовать с семьей по принципу активного вовлечения родителей в жизнь
дошкольной образовательной организации, оказывать им консультативную помощь.
5. Формировать у родителей представление об основных целях и задачах воспитания детей
дошкольного возраста, роли этнической культуры в развитии ребенка.
Одна из задач дошкольного образования – создание максимально благоприятных условий
для укрепления здоровья и гармоничного физического развития ребенка. Занятия в бассейне,
на наш взгляд, – наиболее гармоничная и «экологичная» физическая нагрузка, одно из
эффективных средств укрепления здоровья и физического развития ребенка. Не перегружая
14

детский организм, оно тренирует максимальное количество органов и систем. В воде ребенок
находится в состоянии гидростатической невесомости, его опорно-двигательный аппарат
разгружается от давления тела. Это создает условия для профилактики нарушений осанки,
увеличивает двигательные возможности организма. Систематические занятия в бассейне
улучшают работу органов кровообращения и дыхания.
Цель программы «Плавание» - формирование у детей интереса и осознанного отношения к
занятиям плаванием, гармоничное физическое развитие, формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Задачи:
Оздоровительные:
- содействие полноценному физическому развитию детей;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- закаливание детского организма, привитие стойких гигиенических навыков.
Образовательные:
- овладение жизненно необходимыми навыками плавания;
- обучение основам техники способов плавания;
- обогащение двигательного опыта детей;
- развитие физических качеств (выносливости, скорости, быстроты, силы);
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его
жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях плаванием, самостоятельной двигательной
активности;
-воспитание морально-этических и волевых качеств (настойчивость, уверенность, смелость,
внимательность).

Коррекционные:
1. Коррекция основных движений:
- согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;
- согласованности движений и дыхания;
- компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;
- формирование движений за счет сохраненных функций.
2. Коррекция и развитие координационных способностей;
- ориентировки в пространстве;
- дифференцировка усилий, времени и пространства;
- расслабления;
- быстрота реагирование на изменяющиеся условия;
- статического и динамического равновесия;
- ритмичности движений;
- точности мелких движений кисти и пальцев.
3. Коррекция и развитие физической подготовленности:
- целенаправленное подтягивание отстающих в развитии физических качеств;
- развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости,
выносливости, подвижности в суставах.
4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:
- формирование и коррекция осанки;
- профилактика и коррекция плоскостопия;
- коррекция массы тела:
- коррекция речевого дыхания:
- укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
5. Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:
- развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;
- дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;
15

- развитие зрительной и слуховой памяти;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;
- развитие воображения;
- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Принципы и подходы

Принципы и подходы к формированию Программы «Родной край»:
-Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
Реализация Программы осуществляется по принципу расширения представлений ребенка о
родном крае и предполагает подачу изучаемого материала по следующим тематическим
блокам:
1. «Я живу в Коми» (государственная символика; города и районы Республики Коми)
2. «Находки из прошлого» (археологические древности, промысловый коми календарь)
3. «Свой дом каждому дорог» (традиционное жилище коми, его внутреннее убранство,
детская мебель, хозяйственно-бытовые постройки)
4. «Мастерство дороже богатства» (прядение, ткачество, вышивка, вязание)
5. «Традиционная коми одежда» (женский и мужской костюм)
6. «Посмотри, как красив из коми орнамента узор» (традиционные мотивы и композиционные
особенности коми орнамента)
7. «Традиционная кухня коми» (основные блюда коми кухни; застольный этикет прошлого;
земледелие и добывающие промыслы: охота, рыболовство, собирательство).
8. «Традиционная утварь» (изделия из бересты, глины, дерева; народные ремесла)
9.«Давай поиграем!» (коми народные детские игры и игрушки).
-Принцип научной обоснованности и доступности;
-Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания;
-Принцип систематичности, последовательности и постепенности;
- Принцип наглядности и занимательности
Принципы и подходы к формированию Программы «Плавание»:
1. Принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется
ребенку с учётом его возраста, актуальных и потенциальных возможностей, с учётом интересов,
склонностей и его способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего
развития ребёнка.
2. Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе
партнерского сотрудничества со взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
3. Принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и
методов дошкольного образования на основе законов возраста.
4. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия предполагает отношение к
ребенку как к равноценному партнеру.
5. Принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает помощь и
поддержку ребёнка в сложной ситуации, предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
6. Принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать равноправными и равно
ответственными партнёрами педагогов, принимающими решения во всех вопросах развития и
образования, сохранений здоровья и безопасности их детей.
7. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
8. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Планируемые результаты

По итогам реализации программы «Родной край»
К семи годам ребенок:
приобретает определенную систему знаний о родном городе (селе, районе, Республике Коми;
16

знает герб. Флаг республики Коми и района проживания;
проявляет познавательный интерес к прошлому и настоящему своего края;
имеет первичные представления о традиционном жилище коми, мужском и женском
традиционном костюме, блюдах коми кухни, коми традиционной утвари;
проявляет интерес к коми изобразительному искусству, имеет представление око ми
орнаменте;
умеет создавать узоры (декоративные композиции) на основе коми орнамента, используя
характерные для него элементы узора и цветовую гамму;
имеет элементарное представление о коми народных промыслах и ремеслах;
знает коми народные игры и любит играть в них;
умеет поддержать диалог и самостоятельно составлять небольшой монолог по темам.
По итогам реализации программы «Плавание»
К семи годам ребенок
- выполняет вдох, затем выдох в воду от 3 до 10 раз подряд;
- находится некоторое время под водой без дыхания;
- открывает глаза в воде и поднимает предметы со дна;
- лежит на груди и на спине «звездочка», «стрелка»;
- скользит по воде после толчка от бортика бассейна;
- плавает при помощи работы ног кролем на груди и кролем на спине.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Педагогическая
диагностика в ДОО проводится 2 раза в год: в сентябре (октябре) стартовая диагностика и в
апреле (мае) итоговая диагностика. При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа
коррекционно-развивающей
работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
17

расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
18

положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты,
в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
19

Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
20

поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
21

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и
конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках,
на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С
помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
22

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с
ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
23

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так
и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и
с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной)
до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметноигровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником
показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими
проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования
у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
24

взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
25

межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование
речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на
вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность
овседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Образовательная область «"Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
26

совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических
паузах.Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
27

музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
28

голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
29

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в
области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна
стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
30

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная
и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность
в
ежедневнойосознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
31

случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТНР:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
2.2.

32

8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законным представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
33

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) включает
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания; повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Основные направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями)
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
34

информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная)
и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах
развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах учреждения, а также
одополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся
сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно- образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе: акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного
дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо
постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки
и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские,
объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в
студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные
занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору
родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративноприкладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать
День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие
партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
35

театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способен
предоставить семье Детский сад и его партнеры - учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные
встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов
учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом,
погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей,
так и для взрослых.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении Детский садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и
др.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
36

возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
37

процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
38

характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
39

Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
40

обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
41

окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных
на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
42

предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
43

однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
44

соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная деятельность МБДОУ в части, формируемой участниками
образовательных отношений, составлена с учетом мнения родителей (законных представителей)
на основе анализа анкет, наблюдения за детьми и бесед с педагогами.
Таким образом, с учетом мнения родителей (законных представителей), образовательная
деятельность в части, формируемой участниками образовательных отношений, направлена на
организацию и проведение следующих видов деятельности:

Образовательная
деятельность
(занятие)

Возрастная группа

ранняя

младшая

средняя

старшая

подготовительная
к школе

+
+
+
+
Социальнокоммуникативное
развитие
«Родной край»
+
+
+
+
Физическое развитие
«Плавание»
Программа «Родной край» реализуется с воспитанниками с 3-х лет, Программа «Плавание» с
воспитанниками младшей-подготовительной к школе группах, расположенных по адресу ул.
Строителей, д.11а.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации Программ, в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
При реализации Программ педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.

45

2.5. Рабочая программа воспитания

2.5.1. Целевой раздел.
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в Организации
должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества. Для
того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в Организации:
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.,1 год, 1 год3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.5.1.2. Задачи и Направления воспитания
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.,1 год, 1
год-3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи и направления воспитания для детей с ОВЗ 1 год - 3 года
Направления воспитания
Задачи воспитания
Патриотическое воспитание
Формировать привязанность к семье,
близким, окружающему миру
46

Социальное воспитание

Формировать понятие у ребенка что такое
«хорошо» и «плохо»
Формировать позицию «Я»
Воспитывать доброжелательность,
доброту, сочувствие у
ребенка ОВЗ
Развивать общение и взаимодействие
ребенка с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения

Познавательное воспитание

Развивать интерес детей с ОВЗ к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности

Физическое и оздоровительное воспитание

Формировать у детей с ОВЗ действия по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки
Развивать интерес к физической
активности
Формировать элементарные правила
безопасности в быту, в
ДОО, на природе

Трудовое воспитание

Формировать стремление поддерживать
элементарный порядок
в окружающей обстановке, помогать
взрослому в доступных
действиях
Развивать стремление к самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности

Эстетическое воспитание

Формировать интерес и желание
заниматься продуктивными
видами деятельности
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость к красоте.

Задачи и направления воспитания для детей с ОВЗ 3 года – 7 лет
Направления воспитания
Задачи воспитания

47

Патриотическое воспитание

Социальное воспитание

Познавательное воспитание

Физическое и оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Этико-эстетическое воспитание

Формировать первичные представления о
малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных
ценностей, исторических и
национально- культурных традиций.
Формировать привязанность к родному
дому, семье и близким
Людям.
Воспитывать моральные и нравственные
качества ребенка, задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение, уважение к различиям между
людьми.
Формировать основы речевой культуры,
умение слушать и слышать собеседника.
Развивать общение и взаимодействие
ребенка со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Развивать
любознательность,
наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
активность, самостоятельность.
Формировать первичную картину мира на
основе традиций, ценностей российского
общества.
Формировать у детей основные навыки
личной и общественной гигиены
Развивать стремление соблюдать правила
безопасного поведения.
в быту, социуме ( в том числе в цифровой
среде), природе.
Воспитывать ценностное отношение к
труду в семье и обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Воспитывать трудолюбие при выполнении
поручений и в
самостоятельной деятельности.
Формировать способность воспринимать и
чувствовать эстетическое, прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.

48

2.5.1.3. Прин
ципы
воспи
тания
Про
грамма
воспитания
построена
на основе
духовнонравственн
ых
и
социокульт
урных
ценностей
и принятых
в обществе
правил и
норм
поведения
в интересах
человека,
семьи,
общества и
опирается
на
следующие
принципы:
- принцип
гуманизма:
приоритет
жизни
и
здоровья
человека,
прав
и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоува
жения,
трудолюби
я,
гражданств

енности, патриотизма, ответственности,
культуры,
бережного
Формироватьправовой
стремление
к отображению
отношения к природе прекрасного
и окружающей
среде, рационального
в продуктивных
видах
природопользования;
деятельности.
- принцип ценностного единства
и совместности:
ценностей
Развивать
задатки единство
художественнои
смыслов
воспитания,
разделяемых
участниками
эстетического
вкуса. всеми
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
2.5.1.4. Требования к планируемым результатам освоения
Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как
"целевые
ориентиры
основной
образовательной
программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
49

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
дружба,
"плохо". Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
ЭтикоКультура
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
эстетическое
красота
интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
50

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

51

2.5.2. Содержательный раздел
2.5.2.1 Уклад организации
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в Детском саду, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя Детского сада,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний
день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Уклад жизни Детского сада
находит свое выражение в Уставе учреждения, в образовательной программе и Программе
воспитания, во внутренней документации. Для реализации Программы воспитания уклад
должен быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения.
2.5.2.2. Цель и смысл деятельности Детского сада ее миссия.
МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска является воспитательным центром микрорайона.
Воспитанники детского сада представляют собой многонациональный коллектив с разными
семейными и национальными традициями, объединенный традициями детского сада.
Главная цель и смысл Детского сада– это личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
2.5.2.3.Миссия.
Создание пространства (социокультурной среды) развития, сотрудничества и психологического
комфорта всех субъектов образовательной деятельности: воспитанников, педагогов и родителей с
учетом индивидуальных возможностей, и потребностей.
По отношению к детям: обеспечить условия для сохранения укрепления здоровья воспитанников,
максимальной реализации личностных качеств, возможностей и способностей ребенка.
По отношению к педагогам: обеспечить условия для профессионального творческого и личностного
роста сотрудников, комфортный психологический климат в коллективе.
По отношению к родителям: совершенствовать систему сотрудничества, направленную на
формирование родительской компетентности.
По отношению к социуму: обеспечить доступность и качество предоставления образовательных
услуг.
2.5.2.4.Принципы жизни и воспитания в Детском саду
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, 137 гражданственности, патриотизма,
52
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;

-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад Детского сада направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
2.5.2.5. Образ Детского сада, ее особенности, символика, внешний имидж
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка –
детский сад» г. Усинска функционирует с 1993 года. Приоритетным направлением деятельности
учреждения является оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим
проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации. Детский сад посещают нормотипичные дети
и воспитанники с особыми образовательными потребностями.
Наш коллектив стал первым из образовательных организаций города, по организации инклюзивного
пространства для детей дошкольного возраста. Большинство дошкольников Усинска, имеющих статус
ОВЗ, посещают наше учреждение, так как в ДОО созданы оптимальные условия для их развития.
ДОО продолжит работу по улучшению качества образования детей с ОВЗ, выявлению детей с
трудностями в обучении, развитии, социальной адаптации и созданию среды для их развития и в
последующие годы.
Символом Детского сада является ребенок, греющийся в лучах солнца, поддерживаемый руками
взрослых людей. Символ отражает ценность личности ребенка и взаимоотношения взрослых и
дошкольников в нашей организации: дети должны быть окружены теплом, светом, любовью и
поддержкой педагогов и родителей.
Воспитательный процесс осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в
Детском саду, носит непрерывный характер. Система отношений выстроена на принципах уважения,
доверия, принятия ребенка таким, какой он есть.
Важной ценностью ДОО – является педагогический коллектив. В его составе
высококвалифицированные специалисты: воспитатели, учителя-логопеды, учителя- дефектологи,
педагог-психолог. Большинство педагогов имеет многолетний опыт работы с детьми с особыми
образовательными потребностями, транслируют свой опыт на муниципальных, республиканских и
федеральных методических площадках. Более 10 лет на базе ДОО функционирует муниципальная
опорно-методическая площадка по работе с детьми-инвалидами и ОВЗ, в рамках которой педагоги
53
нашего Детского сада делятся своими инновационными практическими наработками с коллегами.
2.5.2.6. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам Детского сада.

Уклад определяется договором, правилами внутреннего распорядка и устанавливает правила жизни и
отношений в Детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между участниками образовательных
отношений.
Уклад Детского сада направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
В Детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Система отношений в выстроена на принципах уважения, доверия, принятия ребенка таким, какой он
есть.
2.5.2.7. Ключевые правила ДОО.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе организации различных видов деятельности, режимных моментов, совместной деятельности
с детьми и индивидуальной работы.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя рекомендуется позиция
равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности
вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы
действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких
оценок. При этом включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и 139 дисциплинарного
принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
При реализации Программы воспитания педагог:
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе
которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех,
развитие детской самостоятельности, инициативы;
- сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая задачи
воспитания детей.
2.5.2.8. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Детском саду.
Имидж детского сада создают не только педагоги, являющиеся постоянными участниками и
победителями конкурсов профессионального мастерства, но и отзывчивые и творческие родители
(законные представители) воспитанников учреждения. Они принимают участие в создании условий
для полноценного развития дошкольников, чтобы не упустить важнейший и ответственный период в
развитии его личности.
При организации воспитательного процесса учитываются воспитательный потенциал социального
окружения Детского сада, традиционные праздники учебного года, события, факты, связанные с
жизнью страны, города, возможности и интересы родителей (законных представителей),
общественности, традиции ДОО. Большое внимание в воспитательной работе уделяется
патриотическому, и духовно-нравственному воспитанию. В целях воспитания патриотических чувств
у детей в Центре проводятся различные мероприятия. Проводятся встречи с участниками локальных
войн, ветеранами, посвящённые празднованию Дня Победы в ВОВ. Проводятся встречи с
интересными людьми, встречи в библиотеках города, и выставочном зале «Вортас». В течение
учебного года проводятся традиционные мероприятия, такие как: День города, День воспитателя,
День пожилого человека, День согласия и примирения, День матери, День семьи, День защиты детей,
День открытых дверей. Проводятся мероприятия по изучению символики РК и РФ. Воспитанники
54
принимают участие в муниципальной Декаде Памяти, посвященной Великой Победе.
Традиционным в работе по патриотическому воспитанию является крупномасштабный (в рамках всех
структур ДОО) социальный проект этнокультурной направленности «Хоровод дружбы».

Духовно-нравственное воспитание осуществляется через беседы и консультации. Обучающиеся
учатся отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора, формируется у детей трудолюбие,
бережливость, жизненный оптимизм, укрепляется вера в Россию, формируется чувство личной
ответственности за Отечество, за свою малую Родину. В рамках реализации данного направления
были проведены воспитательные мероприятия, праздники, конкурсы, беседы духовного содержания с
воспитанниками дошкольных групп. Проводятся классные часы, беседы, диспуты о дружбе, о добре,
милосердии, о взаимоотношениях с окружающими. В Центре организуются в течение учебного года
социально значимые проекты, такие как «Весна красна цветами», «Покорми птиц», «Жить здорово это здорово!», «Свеча памяти», «Голубь мира».
Одной из форм расширения кругозора и воспитания духовно-нравственных чувств являются
экскурсии.
Обучающиеся посещают Музей боевой и трудовой славы, городской историко-краеведческий музей,
выставочный зал «Вортас», мероприятия, организуемые МУК «Усинской централизованной
библиотечной системой», экскурсии по городским достопримечательностям. 140 Среди форм работы
по привитию здорового образа жизни, укреплению физического развития воспитанников наиболее
востребованными были конкурсы, соревнования, эстафеты, «Веселые старты», «Малые Олимпийские
игры», «Спартакиада», участие в ежегодных мероприятиях таких как: «Всероссийский Кросс наций»,
«Лыжня России»,
«Дошколята! Все на ГТО!».
2.5.2.9. Традиции и ритуалы ДОО:
-основные государственные и народные праздники («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «Новый год», «Масленица» и др.);
-тематические мероприятия («День открытых дверей», «День Здоровья», «Неделя здорового питания»
и др.);
-социальные и экологические акции («Ты пернатым помоги-им кормушки смастери», «Посылка
солдату» и др.).
-выставки совместного творчества детей и родителей.
2.5.2.10. Традиции и ритуалы группы:
«Утренний круг»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка уверенность, что среди
сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.
«Поздравление с днем рождения»
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Изготовление подарков своими руками»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного климата,
развитие творческих навыков.
«Выставки детского творчества»
Цель: приобщение детей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной
атмосферы в группе, сплочению детского коллектива.
«Семейная мастерская»
Цель: приобщение детей и родителей (законных представителей) к совместному
творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о
своих близких людях.
«Встреча с интересными людьми»
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
«Театрализованный вечер»
Цель: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, способствовать творческому
развитию, и приобщению к общечеловеческим ценностям.
«В гостях у книжки»
Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное
55
отношение к книгам.
«Экскурсия в библиотеку»

Цель: вызывать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа, приобщать к миру
прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Экскурсия в школу»
Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к
школьному обучению.
«Мы идем в музей»
Цель: вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного,
формировать эстетически развитую личность.
«Вечерний круг»
Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Все участники образовательных отношений должны соблюдать нормы профессиональной
этики и поведения.
2.5.2.11. Особенности РППС, отражающие образ и ценности Детского сада
Ориентиры для педагогов Детского сада в оформлении РППС:
-традиционные ценности российского общества;
- направления воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное,
физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое);
-основные государственные и народные праздники.
Особенностью организации РППС Детского сада является акцент, сделанный педагогами, на
разнообразном материале по краеведению, экологическому и патриотическому воспитанию (по
ознакомлению с родным городом, с Республикой Коми, Россией).
2.5.2.12. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Детского сада
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится Детский сад. Среда является экологичной, природосообразной и
безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает
ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. С учетом
этнокультурных и региональных особенностей знакомим детей: с родным городом; природой
северного края; костюмами, играми, традициями, праздниками коми народа.
2.5.2.13. Воспитывающая среда Детского сада
Воспитывающая окружающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя:
-предметно-пространственную развивающую среду;
- профессиональную общность («взрослый-взрослый», «взрослый -ребёнок» и «ребёнок-ребёнок».
Качество этих составляющих характеризует уклад жизни Детского сада.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
2.5.3. Предметно-пространственная развивающая среда в Детском саду отражает ценности, на
которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Воспитательный процесс в Детском саду организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности
и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ 142 ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности 56
труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда учреждения гармоничная и эстетически
привлекательная.
В Детском саду созданы условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе через:
- художественные средства, с целью формирования у каждого ребенка собственного отношения к
окружающему миру, другим людям, себе (художественная литература, изобразительное искусство,
музыка, кино);
-опору на личный опыт детей, уважение мнения каждого ребенка, как воспитателем, так и
сверстниками;
-систематичность и непрерывность процесса формирования ценностного отношения к окружающему
миру у детей.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества.
- организация в ДОО мероприятий, посвященных основным государственным и народным
праздникам;
- реализация парциальной программы по краеведению;
- ознакомление детей с культурными традициями Коми края и России: предметы быта, жилище,
народный и национальный костюм, фольклор, песни, народные игры,
декоративно- прикладное искусством, народные промыслы, народные традиции и праздники;
- наличие в Детском саду музея «Северное сияние».
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
- наличие различных центров активности, предоставляющих детям возможность самостоятельно
действовать, творить, получать опыт деятельности, в особенности – игровой;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых;
- организация массовых мероприятий: праздники, акции и т.п.
Насыщенная РППС становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка, источником знаний, и социального опыта. Именно
поэтому мы создали условия, которые способствуют полной реализации детей и их возможностей.
Идеи педагогов по организации РППС позволили сделать каждую возрастную группу неповторимой,
отличающейся от других, где все элементы среды связаны между собой по содержанию и
художественному решению.
Необходимо отметить, что организация РППС детского сада не ограничена групповыми комнатами, а
выходит за их пределы. Это и является дополнительным стимулирующим компонентом для развития
детей. Для развития самостоятельности, инициативности и ответственности детям предоставлена
возможность использования пространства общего назначения – фойе, коридоры, оборудованными
тематическими бизибордами. В отдельных помещениях оборудованы: музей «Северное сияние»,
Мультстудия, Эколаборатория «Зеленая планета», сенсорный кабинет, «Детский центр
безопасности», «Шахматный кабинет».
Дошкольникам доступны и все базисные компоненты детского сада: кабинет педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, спортивный и музыкальный залы.
На групповых участках имеются теневые навесы, скамейки, песочницы, качели, игровое стационарное
оборудование (домики, корабль, автомобиль, и т.д.), а также материалы и оборудование,
моделирующее транспортную среду города (стационарный «Автогородок». Созданы условия для
физического развития детей: спортивное игровое оборудование, беговая дорожка, мишени для
метания и др.) и условия для экологического воспитания (арт-объект «Птичий перезвон»),
выращивания и ухода за растениями (мини-огород; клумбы с цветами и др.).
2.5.4. Общности образовательной организации
57
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Детского сада. Сами участники общности

должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала г. Усинска для
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества участников образовательных отношений МБДОУ
«ЦРРДС» г. Усинска. Профессионально-родительское сообщество Детского сада включает
сотрудников и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду. Ценностное единство и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
учреждения, в котором строится воспитательная работа.
В Детском саду, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Профессионально-родительская общность («взрослый-взрослый») включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность («взрослый-ребёнок»). Для данного сообщества характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность («ребёнок-ребёнок»). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
2.5.5. Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом.
Взаимодействия педагогического работника с воспитанниками, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам Детского сада.
Уклад определяется договором, правилами внутреннего распорядка и устанавливает правила жизни и
отношений в Детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
58
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между участниками образовательных
отношений.

Уклад Детского сада направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
В Детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Ключевые правила ДОО.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе организации различных видов деятельности, режимных моментов, совместной деятельности
с детьми и индивидуальной работы.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя рекомендуется позиция
равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности
вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы
действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких
оценок. При этом включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
При реализации Программы воспитания педагог:
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе
которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех,
развитие детской самостоятельности, инициативы;
- сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая задачи
воспитания детей.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Традиции и ритуалы ДОО:
-основные государственные и народные праздники («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «Новый год», «Масленица» и др.);
-тематические мероприятия («День открытых дверей», «День Здоровья», «Неделя здорового питания»
и др.);
-социальные и экологические акции («Ты пернатым помоги-им кормушки смастери», «Посылка
солдату» и др.).
-выставки совместного творчества детей и родителей.
Традиции и ритуалы группы:
«Утренний круг»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка уверенность, что среди
сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.
«Поздравление с днем рождения»
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Изготовление подарков своими руками»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного климата,
развитие творческих навыков.
«Выставки детского творчества»
Цель: приобщение детей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной
атмосферы в группе, сплочению детского коллектива.
«Семейная мастерская»
Цель: приобщение детей и родителей (законных представителей) к совместному творчеству, с59целью
установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких
людях.

«Встреча с интересными людьми»
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
«Театрализованный вечер»
Цель: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, способствовать творческому
развитию, и приобщению к общечеловеческим ценностям.
«В гостях у книжки»
Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное
отношение к книгам.
«Экскурсия в библиотеку»
Цель: вызывать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа, приобщать к миру
прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Экскурсия в школу»
Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к
школьному обучению.
«Мы идем в музей»
Цель: вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного,
формировать эстетически развитую личность.
«Вечерний круг»
Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Все участники образовательных отношений должны соблюдать нормы профессиональной
этики и поведения.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Детского сада
Ориентиры для педагогов Детского сада в оформлении РППС:
-традиционные ценности российского общества;
- направления воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное,
физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое);
-основные государственные и народные праздники.
Особенностью организации РППС Детского сада является акцент, сделанный педагогами, на
разнообразном материале по краеведению, экологическому и патриотическому воспитанию (по
ознакомлению с родным городом, с Республикой Коми, Россией).
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Детского сада
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится Детский сад. Среда является экологичной, природосообразной и
безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает
ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. С
учетом этнокультурных и региональных особенностей знакомим детей: с родным городом; природой
северного края; костюмами, играми, традициями, праздниками коми народа.
Формы совместной деятельности в Детском саду.
В целях реализации Программы воспитания работа с родителями (законными представителями)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества участников
образовательных отношений. Взаимодействие Детского сада с родителями (законными
представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и
ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и
оздоровления детей. Детский сад обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о
правах ребенка и действующим законодательством РФ.
Ведущие цели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей – создание в
Детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения
компетентности родителей в области воспитания. Обе стороны при этом направляют свои усилия на
познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий.
60
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями (законными представителями):

Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации- презентации в родительских
группах в мессенджерах и социальных сетях.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская почта». В Детском саду организована дистанционная форма сотрудничества с
родителями. Взаимодействие происходит в мессенджере «В Контакте». Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить и
проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
Наглядная информация для родителей (законных представителей), размещенная на официальном
сайте Детского сада, в групповых сайтах в социальной сети В Контакте и на информационных стендах
хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации,
ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в Детском саду и в семье,
детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые
документы Российского законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные
акты. Наглядная информация для родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы:
-воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы;
-роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; -знакомство детей с
окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность родителям «прожить»
день в Детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов,
их общение с воспитанниками.
«Недели специалистов». Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
Родительский клуб. Предполагает взаимный обмен опытом, знаниями по проблемам развития и
воспитания детей, способствующая углублению понимания и изменению некоторых жизненных
представлений участников.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуются в разнообразных традиционных и
инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу
детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны,
студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них
61
бережного отношения к детскому творчеству.
Все большую актуальность приобретает форма совместной деятельности - проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении Детским садом, в развитии партнерских отношений,

помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и
формирование у них практических навыков воспитания детей осуществляется через совместную
работу воспитателей и специалистов Детского сада (учитель-логопед, педагог- психолог, учительдефектолог, инструктор по физической культуре, инструктор по физической культуре (плавание),
музыкальный руководитель, медицинская сестра).
Педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства делает родителей
действительно равноответственными участниками учебно-воспитательного процесса.
Для создания единого пространства развития и принятия единых требований, предъявляемых к
ребенку дома и в ДОУ, в Детском саду используются всевозможные методы и формы педагогической
работы с родителями: (родительские уголки, групповые сайты, выпуск газеты, открытые просмотры
занятий и мероприятий, информационные проспекты для родителей, дни открытых дверей, семейные
и групповые альбомы, папки-передвижки, фотомонтажи, фотовыставки и т.д.).
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными (дистанционные
консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Официальный сайт учреждения в сети Интернет обеспечивает открытость и доступность информации
о деятельности Детского сада способствует эффективному взаимодействию между участниками
образовательного процесса (педагогами и семьями воспитанников).
События образовательной организации Единицей воспитания является событие. Это форма
совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Подлинно
воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы Детского сада, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в Детском саду возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из
соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
62
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с нарушениями слуха.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с нарушениями слуха возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с нарушениями слуха возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с нарушениями слуха возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с нарушениями слуха могут
быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с нарушениями слуха возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с нарушениями слуха возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
МБДОУ
по
разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса;
по обеспечению повышения квалификации педагогических работников с нарушениями слуха по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями
слуха.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с нарушениями слуха.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих63силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.

2.5.6. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком
2.5.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
1. Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей семьи в развитии
ребёнка общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и доказательствах. Это относится как к
детям с типичным развитием, так и к детям с любым вариантом дизонтогенеза, включая
аутизм. Необходимость сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках,
практически, всех основных подходов к коррекции РАС (кроме психоаналитического). 64
2. Цель взаимодействия педагогического коллектива Организации, которую посещает
ребёнок с аутизмом, и семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально доступного

прогресса в развитии ребёнка, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни,
возможно более высокого уровня социальной адаптации. В этом треугольнике "ребёнок семья - организация":
приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают родители(законные
представители);
организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной особенностям
ребёнка.
3. Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться конструктивного
взаимодействия в достижении указанной цели, для чего необходимо придерживаться
отношений взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности, в обязательном
ознакомлении родителей (законных представителей) с программами работы с ребёнком,
условиями работы в Организации, ходом занятий.
4. Важно повышать уровень компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах диагностики ТНР и их коррекции, но учитывать при этом, что информации по
проблеме очень много, качество её разное, очень многие родители (законные представители)
в результате нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в достоверности
почерпнутых в литературе или в интернете сведений, чтобы понять, что подходит или не
подходит их ребёнку и почему. Следует подчёркивать индивидуализированный характер
сопровождения, разъяснять невозможность "чудесного исцеления", необходимость
постоянной и длительной работы и, одновременно, подчёркивать каждый новый успех,
каждое достижение ребенка.
5. Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия и круглые
столы, лекции, демонстрации занятий (лучше в форме видеоматериалов) с обсуждением.
6. Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть ребёнок с
аутизмом. Установление ребёнку диагноза "аутизм" является для родителей (законных
представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе которой возникает
спектр реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что
сказывается на отношении к аутизму у ребёнка, к специалистам, к своей роли в сложившейся
ситуации, к самому ребёнку, его будущему. Последовательность этих проявлений и их
конкретный спектр, степень выраженности индивидуально окрашены, но,
так или иначе, специалист, работающий с ребёнком, должен учитывать конкретные
обстоятельства каждой семьи.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Воспитательный потенциал
Перечень
конкретных
видов
организации
совместной
деятельности
в
Образовательны
хситуациях

65

Ситуативная
беседа, вопросы
рассказ, советы

Основным
назначением
бесед,
используемых
в
воспитательной практике, является привлечение детей к
оценке поступков, событий, явлений общественной жизни и на
данной основе формирования у них соответствующего
отношения к окружающей действительности.
.Рассказ как метод воспитания – это небольшое по объему
логичное изложение событий, которые содержат наглядный
пример или
анализ тех или иных моральных понятий и
действий.
Рассказ дополняет знания воспитанников о нормах и правилах
поведения людей в разнообразных ситуациях и способствует
стремлению следовать положительному образцу и избегать
недостойного.
Метод рассказа дает возможность воспитанникам с новых
нравственных позиций оценивать свое собственное поведение
и жизнь детского коллектива.

Социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление
рассказов из
личного опыта

Чтение
художественн
ой литературы
с
последующим
обсуждением
и вы- водами,
сочинение
рассказов,
историй,
сказок,
заучивание и
чтение стихов
наизусть

Театрализация
,
драматизация,

Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь
детей в живое общение, учит обращать внимание на проблемы,
возникающие в реальной действительности, находить выход из
различных ситуаций.
Рассказы из личного опыта имеет большое значение для
развития детей. Дети учатся использовать свой жизненный
опыт. Создается воспитывающая ситуация с целью
формирования у воспитанников определенных навыков, опыта
правильного
поведения.
Это,
например,
ситуация
распределения обязанностей и поручений, подарков и наград,
выбора между личным и общественным и т.п.
Художественная литература несёт в себе огромный
воспитательный потенциал, т.к. является традиционным
средством
формирования
духовно-нравственных
ценностей. Произведения художественной литературы
позволяют детям расширить и обогатить свой
эмоциональный опыт, формировать нравственные
чувства и оценки, нормы нравственного поведения.
Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства
и эмоции в повседневную жизнь, в реальное
взаимодействие со сверстниками: видеть и понимать
эмоции, эмоциональное состояние окружающих;
повторять в жизненных ситуациях нравственное
поведение героя произведения (помогать, защищать,
сопереживать); обнаруживать в жизни ситуации,
похожие по своей нравственной сути с описанными в
произведении и др.
Воспитательный потенциал театрализации - в больших
66
возможностях педагога, который через интерес,
удовольствие, развлечение может донести до ребенка

этюдыинсценировки,
разучивание и
исполнение
песен
Рассматриван
ие
и
обсуждение
книжных
иллюстраций
и
картин,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов

Организация
выставок
(книг,
репродукций
картин,
тематических
или
авторских,
детских
поделок
и
тому
подобное)

Экскурсии (в
музей,
в
школу и тому
подобное),
посещение
спектаклей,
выставок

главные человеческие ценности, привлечь внимание к
важным событиям, осмыслить собственные и чужие
поступки.

Воспитательным потенциалом обладают иллюстрации в
детских книгах, которые открывают новые смыслы
отдельных слов и самого произведения. Выполняя
социализирующую функцию, иллюстрации формируют
у детей знания о разных моделях поведения людей,
помогают приобрести навыки понимания мыслей и
чувств других людей.
Особое воспитательное значение имеют жанровая
картина и портрет т.к. они созвучны опыту детей.
Воспитательный потенциал изобразительного искусства
проявляется и в том, что в процессе восприятия детьми
художественных
произведений
актуализируется
потребность в отображении увиденного в собственную
изобразительную деятельность.
Выставочная работа предоставляет дополнительные
возможности для осуществления воспитания по всем
направлениям.
Художественные
выставки.
Знакомство
с
произведениями
художников,
жанрами
изобразительного искусства, с народными промыслами.
Выставки-конкурсы.
Вовлечение
в
совместную
деятельность детей, родителей и педагогов.
Выставки
детского
творчества,
персональные
выставки работ
одарённых детей (рисунок, лепка, аппликация, поделки из
разных материалов).
Познавательные выставки. Расширение представлений
детей о разных материалах, о рукотворном мире,
знакомство с образцами изделий, профессиями.
Музейно-исторические выставки. Знакомство детей с
историческими событиями, приобщение к музейной
культуре, воспитание любви к Родине.
Эколого-краеведческие выставки. Знакомство с природой
города и края, формирование экологической культуры,
воспитание нравственных и эстетических чувств.
Книжные
выставки:
посвященные
праздникам,
памятным датам; жанрам литературы; о жизни и
творчестве выдающихся людей.
Экскурсионная деятельность обладает значительным
образовательным и воспитательным потенциалом.
Экскурсия предполагает путешествие в коллективе, что
само по себе воспитывает в личности необходимость
существования в обществе. К тому же происходит
знакомство с социально- культурными и нравственно67
этическими правилами в процессе пребывания в местах
туристского интереса, что также анализируется и

запоминается ребенком, формируя
составляющую его личности.

игровые
методы
(игровая роль,
игровая
ситуация,
игровое
действие
и
другие)

Демонстрация
собственной
нравственной
позиции
педагогом,
личный
пример
педагога, приучение
к
вежливому
общению,
поощрение
(одобрение,
тактильный
контакт,
похвала,
поощряющий
взгляд)

нравственную

Использование игры как воспитательного средства позволит
достичь значительных результатов. Ребенку не нужно
многократно повторять правила поведения в общественных
местах, за столом, на празднике и т.д. Достаточно показать это
на примере игры и дать возможность попрактиковаться в их
применении вплоть до выработки устойчивого навыка. Играя в
сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль
взрослого и сами становятся инициаторами выполнения
существующих норм и правил. Разыгрывания разных форм
поведения позволят детям выбрать именно те, которые
считаются нормой в обществе.
Игра является эффективным средством формирования
личности до- школьника, его морально-волевых качеств.
Личный пример педагога несет в себе воспитательные
цели, и он (педагог) постоянно должен помнить о
важности своего личного примера.
Личный пример педагога в поступках, деятельности,
внешнем ви- де оказывает самое прямое воздействие на
воспитание детей до- школьного возраста. Это
накладывает на педагогов, большую ответственность,
ведь, чем больше педагог стремится к совершенству, тем
больше хочет быть похожим на него ребёнок.
Для более точной конкретизации личности воспитателя
был разработан документ о профессиональном стандарте
педагога, в ко- тором раскрываются не только
профессиональные
качества,
но
и
моральные,
необходимые для формирования личности ребенка.

2.5.8. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и
Детского сада
Компоненты среды,
отражающие

-символы Республики Коми (флаг, герб);
- государственная символика (флаг, герб России);
-эмблема Детского сада
68

Материал, отражающий Республику Коми в группах:
-карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические

региональные,
этнографические
и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится
Детский
сад
Компоненты среды,
предоставляющие
ребенку возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа

Компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность

Компоненты среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения, игры и совместной
деятельности

Компоненты среды,
отражающие
ценность семьи, людей
разных
поколений,
радость общения с

альбомы, слайды;
-легенды, предания, стихотворения;
-альбомы для раскрашивания;
-детские рисунки, поделки
-Музей « Северное сияние»

О России:
-карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, слайды;
-иллюстрированные детские энциклопедии;
-тематические дидактические, настольно-печатные
игры (праздники, народы);
-альбомы для раскрашивания;
-детские рисунки, поделки;
- предметы старины и народно-прикладного искусства,
игрушки, куклы в национальных костюмах;
-сказки народов России, иллюстрации к ним;
-пословицы и поговорки о Родине;
-наглядные материалы «День Победы», «День
России» (фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, репродукции картин)
-наглядные пособия, иллюстративный материал для
развития экологической культуры: наборы картин
(растительный и животный мир нашей полосы,
жарких
стран,
северных
широт),
муляжи,
дидактические игры и др.
-Зимний сад с комнатными растениями; инструменты для
ухода за растениями;
- холл «Времена года» со съемными экспозициями;
-мини-огород, клумбы и др.;
-материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры и пособия);
-Мини улица г.Усинска в холле со схемами макетами
(проезжая часть, светофор, дорожные знаки).
-материалы
и
оборудование,
моделирующее
транспортную среду города для изучения ПДД;
-«Автогородок» на улице
-игровое оборудование, строительный материал,
игрушки, атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Гараж» и т.д.;
-полифункциональный мате- риал, который может
быть
использован
в
качестве
предметовзаместителей,
а
также
маркеров
игрового
пространства.
-картинки,
изображающие
членов
семьи;
отражающие сюжеты общения, совместные дела
69
детей и взрослых и др.;
-набор фигурок «Семья»

семьей
Компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину
мира
Компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможность
посильного труда, а
также
отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства

Компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической
культуры и спорта

-библиотека для детей (книги различных жанров),
научно – популярные книги, книжки с картинками:
природа, научные явления, энциклопедии;
-календарь погоды, дневники наблюдений;
-объекты для исследования, приборы, вспомогательные
материалы;
-образно-символический и знаковый материалы (карточкисхемы по проведению опытов, карты наблюдений и др.);
-«ЭКОлаборатория» с приборами для проведения опытов,
экспериментов;
-природные объекты коллекции;
-тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным и природным миром; наукой;
техническими достижениями человечества;
-настольно-печатные игры
-приборы домашнего обихода;
-игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде взрослых;
-дидактические игры о профессиях, орудиях труда;
-набор фотографий, репродукции, сюжетных картин
о профессиях взрослых;
-тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным миром; трудом и др.;
-детская художественная литература о профессияхи
видах труда взрослых;
-предметы, необходимые для обеспечения посильного труда:
фартуки и т.д.
-стандартное и нетрадиционное оборудование,
необходимое для организации физкультурнооздоровительной работы;
-спортивное оборудование и инвентарь для
физической активности детей в группе и на участке,
атрибуты к подвижным играм;
-спортивно-игровоеоборудование;
-бассейн

Вся среда Детского сада гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек Детский сад ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.5.9. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в Детском саду
предусматривает:
Взаимодействие с учреждениями образования

70

Социальные
партнеры

Задачи, решаемые в совместной Формы
работы
работе
социальными
партнерами

МАОУ «НОШ № •
7» г. Усинска
•
•

МБОУ «СОШ №
2» г. Усинска
МАОУ «Лицей» г.
Усинска

•

•
•

МБОУ
«ЦДОД»
Усинска

ДОД
г.

•


МАДОУ «Детский
сад № 12» г.
Усинска, МБДОУ
«ДС
ОВ
№8»
г.Усинска

с

создать
преемственность •
образовательных
систем
«детский сад – начальная
школа»
•
повысить
уровень
профессиональной
компетентности педагогов и
педагогической
культуры
родителей в подготовке детей к
школе

родительское собрание
совместно с учителями
начальных классов



организация сетевого
взаимодействия
по
реализации
дополнительных
общеобразовательных
программ



участие в фестивале
«Технаренок»

совершенствовать
форму
взаимодействия с учреждениями
дополнительно образования для
расширения
социально
–
образовательной системы ДОУ;


обеспечить
возможность
общения
воспитанников
со
сверстниками
дошкольных
образовательных организаций в 
рамках участия в фестивалях,
соревнованиях

совместные
тематические
мероприятия
(соревнования,
выставки,
театрализованные
представления и др.)

участие
соревнованиях
шашкам

в
по

участие в фестивале
«Радуга»

Взаимодействие с учреждениями культуры
•
•
•

•

•

МБУК «Усинский
Расширять
творческое •
Дворец культуры» взаимодействие
ДОУ
с
учреждениями
культуры
для
МБОУ
ДОД
создания единой социокультурной
«ДШИ» г. Усинска
педагогической системы
•
МУК «Музейновыставочный
центр «Вортас» г.
Усинска
•
МБОУ
ДОД
«ЦДОД»
Музей
боевой и трудовой
славы г. Усинска
Филиал

•

участие воспитанников
в
мероприятиях,
проводимых в ДК, в
музыкальной школе;
посещение
воспитанниками
кружков
участие воспитанников
в
творческих
выставках, в конкурсах
чтецов;
организация
экскурсий;

71

библиотеки №14
Усинской ЦБС
•

МБУК «Усинская
ЦБС»
Взаимодействие с учреждениями спорта

•

МБОУ
«Спортивная
школа» г. Усинска

•

МБОУ
«Спортивная
школа» г. Усинска

•

Создать благоприятные условия для
успешного воспитания и обучения
•
воспитанников,
охраны
и
укрепления
их
здоровья,
физического
развития
и
приобщения к спорту
•

посещение
воспитанниками
секций
семейные
выходные
катания на катке

МБУ
«Ледовый
дворец «Югдом» г.
Усинска
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения

•

ГБУЗ
«Усинская
центральная
районная
больница»
(детская
поликлиника)

РК

Объединить
усилия •
сотрудников, родителей (законных
представителей) и медицинского
учреждения
для
эффективной
организации профилактической и
оздоровительной
•
Работы

профилактические
осмотры
врачамиспециалистами
детской поликлиники
воспитанников;
проведение
медицинскими
работниками лекций,
бесед
с
воспитанниками,
родителями
(законными
представителями)
о
профилактической и
оздоровительной
работе.

Взаимодействие с правоохранительными органами
•

ОНДиПР
Усинска

•

ОГИБДД ОМВД
России по г.
Усинску

•

•

г.

Федеральная
противопожарная
служба по г.
Усинску
ТКПДНиЗП

Научить
воспитанников
правильно действовать в сложных
ситуациях, возникших на дороге, в
быту, на реке и т.д., профилактика
соблюдение правил безопасности
воспитанниками и родителями
(законными
представителями);
пропаганда
ответственного
исполнения
родителями
своих
обязанностей в отношении детей.

-участие в
конкурсах
плакатов;

городских
рисунков,

организация
встреч
детей,
педагогов
и
родителей с субъектами
профилактики
72

администрации
МО ГО «Усинск»
•

ОПДН
ОМВД
России по г.
Усинску
Взаимодействие с учреждениями социальной защиты

•

Центр
по
предоставлению
государственных
услуг в сфере
социальной
защиты
населения
г.
Усинска.

Формировать
у
дошкольников Проведение совместных
нравственные
качества, мероприятий
гражданскую
ответственность,
уважение к старшим и сохранение
исторической
преемственности
поколений, уважение к старшим и к
людям
с
ограниченными
возможностями здоровья.

2.5.10. Содержание Программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в таблице см.ниже

73

Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной
природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:

74

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных

75

игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с
ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").

76

Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ТНР с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.

2.5.3. Организационный раздел
2.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Для реализации и обеспечения реализации рабочей программы воспитания необходимы
педагогические (воспитатели, педагог-психолог, старшие воспитатели, учительдефектолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель), учебно-вспомогательные (младшие воспитатели) и иные работники,
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельность.
Реализация рабочей программы воспитания в Детском саду осуществляется:
1. педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
2. учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Педагогические работники Детского сада, обладают основными, обозначенными в ФГОС
ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития и воспитания детей.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в
77

процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, не реже чем каждые 3 года. Все педагоги (100%) своевременно
проходят курсы повышения квалификации по ФГОС ДО. У педагогов сформированы
профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных
образовательных областей (социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Должностные инструкции педагогов, специалистов, организующих воспитательную
работу в ДОО.
2. Документы, регламентирующие кадровый состав специалистов, организующих
воспитательную деятельность в Детском саду (штатное расписание, тарификация)
3. Договоры о сетевой форме организации образовательного процесса дополнительного
образования;
4. Договоры о преемственном сотрудничестве с общеобразовательными учреждениями.
5. Локальные нормативные акты ДОО:
-Устав;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Кодекс профессиональной этики работников.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
2.5.3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
78

формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.5.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и заключений ПМПК. Обучающиеся с ТНР могут
получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и
компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся
инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида; 2) создание специальной среды;
79

3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР. В группах комбинированной направленности
реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся с ТНР и образовательная
программа дошкольного образования. В общеобразовательных группах работа с детьми с
ТНР строится по АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих
абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ТНР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ТНР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства. Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ТНР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ТНР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ТНР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ТНР в инклюзивной группе.
1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
80

необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.

81

1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся; - полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
82

- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч.,
речевой активности; - безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Среда в детском саду позволяет обеспечивать функции присмотра и ухода за детьми:
наличие необходимых зон для осуществления культурно-гигиенических процедур,
панорамный обзор всех компонентов среды, позволяющий обеспечить функции присмотра
за каждым ребенком, обеспечить комфорт и безопасность детей. Наличие игровых зон в
развивающей среде, оснащенных в соответствии с возрастом детей, учитывающих
потребности и игровые интересы современного обучающегося ориентированных на
реализацию программных задач возможности развернуть игровой сюжет для нескольких
детей, всех детей группы. Наличие в предметно - развивающей среде пространства,
стимулирующего ребенка на развертывание коммуникативной деятельности, проведение
специалистами бесед с воспитанниками. Наличие в групповой комнате пространства,
стимулирующего детей на исследовательские действия, раскрывающее возможность
проводить простейшие опыты, овладевать различными способами познания окружающей
действительности. В предметно-развивающей среде уделено внимание созданию
пространства для реализации трудовых поручений (уголок дежурных, оборудование для
осуществления ухода за растениями и т.д.), оборудование подобрано в соответствии с
возрастом, стимулирует на реализацию трудовых действий. Наличие в пространстве
развивающей среды оборудования для стимулирования интереса детей к продуктивным
видам деятельности, разнообразие материалов, позволяющих
удовлетворить
разнообразные интересы. Наличие в пространстве предметно-развивающей среды
литературного уголка, подбор литературных материалов в соответствии с возрастом,
литературными интересами дошкольника. Полное соответствие оборудования и
оснащения групповых помещений, представленное в предметно-развивающей среде
оборудование и пособия эстетически подобрано в соответствии с общей направленностью
работы классов или дошкольных групп, учтены цветовые решения, среда не перенасыщена
материалами. Имеются в наличии сертификаты качества на приобретенное для оснащения
предметно-развивающей среды оборудования, преимущество игрового оборудования,
изготовленного из экологически натуральных материалов.
В ДОО созданы условия для художественно – эстетического развития воспитанников.
В каждой возрастной группе оформлены «Центры творчества», где в свободном доступе
для детей и в достаточном количестве имеются разнообразные изобразительные средства
и материалы, иллюстративный материал, образцы различных техник рисования,
репродукции картин русских художников. В старших группах творчество дети могут
проявить на коврографе, выкладывая узоры нитками и тесемками, используют кусочки
ткани, липучки для создания сюжета. Для выкладывания различных узоров есть
фланелеграфе, магнитные доски. Художественному развитию детей способствует
эстетическое оформление помещений, экспозиции репродукций картин художников,
83

выставки детских рисунков и совместных работ детей и взрослых («Любимый город», ко
Дню Матери, «Мы помним и чтим» и т д.).
Условия, созданные в ДОО, способствуют познавательно-речевому развитию
воспитанников. В соответствии с реализуемой программой в дошкольных группах
выделены Центры науки, искусства, познавательно-речевой, сюжетно-ролевых игр. Во всех
возрастных группах созданы Центры экспериментальной и опытнической деятельности,
куда входит и мини-лаборатория. В групповых мини-лабораториях для детского
экспериментирования имеются образцы материалов с различными свойствами, центры
«песка и воды», разнообразные коллекции камней, ракушек, семян, почвы, нитей и др.,
гербарии растений, муляжи фруктов и овощей. Имеются макеты природно-климатических
зон,
дидактический
наглядный
материал,
познавательная
литература,
рассказывающая детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей.
Во всех группах есть гербарии растений, игры, энциклопедии, папки с разнообразным
материалом, экологические паспорта и т.д. В дошкольных группах оборудованы уголки
конструирования, где собраны разные виды конструктора: настольный, напольный
деревянный, «ЛЕГО», и т.д. педагогами изготовлены образцы построек из конструктора.
Имеется разнообразный материал для конструирования: строительные наборы, разные
виды
конструктора
(пластмассовый, металлический,
деревянный,
лего
конструктор); пазлы, мозаика, природный, бросовый материал. В «Речевых центрах»
размещены настольно-печатные игры, сюжетные картинки, кубики и другой материал для
знакомства с буквами, схемы для составления описательных рассказов, алгоритмы для
заучивания стихов и сказок, кроссворды, логические задания. В детском саду оборудован
Центр безопасности по обучению детей правилам безопасного дорожного движения.
Подобные Центры оборудованы во всех группах (имеются настенные плакаты,
развивающие игры и дидактические игры, пособия).
В достаточном количестве имеются музыкально-дидактические игры, такие как
«Угадай, на чём играю», «Чей домик», «Определи жанр», «Высокие и низкие звуки»,
«Ритмическое лото», «Песня, танец, марш» и др.). В ДОО имеются подборки иллюстраций
для слушания музыки, портреты композиторов. В достаточном количестве музыкальные
технические средства: музыкальный детский сад, телевизор, видеомагнитофон, караоке,
магнитофоны, микрофоны, аудио и видеотека. Для театрализованной деятельности
дошкольников в детском саду есть ширмы, различные виды театров: би-ба-бо, на
фланелеграфе, настольный, теневой, пальчиковый, на бутылках, а также разнообразные
костюмы, реквизит и атрибуты для разыгрывания сценок и драматизации.
В методическом кабинете ДОО имеются помимо учебной литературы
энциклопедическая, познавательная, справочная литература, глобусы, карты,
разнообразные игры и пособия позволяют реализовать задачи образовательной и
дополнительных программ по дошкольному образованию.
В ДОО созданы материально-технические условия для социально-личностного
развития воспитанников. В групповых помещениях имеются игровые модули:
«Парикмахерская», «Кухня», «Магазин», «Автомастерская»; палатки-«Домик», в которых
создаются условия для сюжетно-ролевых игр, используются «уголки уединения».
Изготовлены атрибуты и игрушки для сюжетно-ролевых игр «Поликлиника», «Магазин»,
«Почта», «Библиотека», наборы «Инструменты» для игр мальчиков в «мастерских»,
игрушки для военизированных игр. В рекреации 2 этажа оформлен Центр патриотического
воспитания с государственной символикой, фотопортрет президент РФ, в аудиотеке
имеются записи гимнов РФ и РК.
Есть дидактические игры и наглядные материалы для обучения детей правилам
поведения, освоению эмоций. Все материалы безопасны и доступны детям
Учебно-методическое обеспечение
Для эффективной реализации Программы в ДОО имеется необходимое учебнометодическое обеспечение, которое включает:
84

- нормативно-методические материалы, определяющие основные требования к
содержанию и качеству образовательного процесса, формам и методам обучения,
управлению образовательным процессом и отдельным его элементам, направлениям,
представлены федеральными, региональными и локальными документами;
- учебно-информационные материалы, определяющие различные источники
информации, которыми могут пользоваться как педагоги, так и родители воспитанников;
- учебно-методические материалы. Для реализации задач по образовательным областям
в ДОО имеются дидактические пособия:
учебно-методические пособия, методические рекомендация. При отсутствии
книгопечатного произведения по Программе педагоги пользуются сетью Интернет.
В дополнение к печатным изданиям ежегодно методическая копилка ДОО пополняется
конспектами учебных занятий, образовательными технологиями, учебно-методическими
разработками результативного педагогического опыта, которые хранятся в электронном
архиве ДОО.
Для педагогов оборудовано рабочее место с персональным компьютером с входом в
интернет и принтером. Педагоги имеют возможность свободно пользоваться учебным и
методическим материалом, информационными ресурсами, необходимыми для
качественного осуществления педагогической деятельности.
Все технические средства обучения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам
и требованиям.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует п. 33 ФОП ДО Учебнометодический комплект по программе «Родной край» Детям о Республике Коми:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования /З.В.Остапова,
М.В.Рудецкая. И.Н.Набиуллина, Т.И.Чудова. - Сыктывкар: ООО «Анбур», 2020. -144с.)
1.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую: квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), - в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326), - «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный №
38575).
За каждой группой, компенсирующей или комбинированной направленности, закреплены
необходимые специалисты для осуществления коррекции недостатков в физическом или
психическом развитии: учитель-логопед, педагог-психолог.
1.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР.
1.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию
территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и
искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и
канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня,
организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ТНР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещения для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской),
двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей,
спортивный зал, музыкальный зал и др.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов,
в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет. АОП оставляет за педагогами
право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной
образовательной программы с учетом особенностей развития конкретного ребенка.
В ДОО имеется отдельный музыкальный зал. В зале проходят воспитательные
мероприятия, акции, утренники, тренинги. Зал эстетически оформлен. В музыкальном зале
есть пианино, музыкальный детский сад, музыкальные инструменты: ударные (барабаны,
бубны, ложки, треугольники, погремушки, румбы, маракасы), ударно-мелодические
(металлофоны, ксилофоны, колокольчики), духовые (флейта), струнные (гитара),
нетрадиционные шумовые инструменты («ритмические молоточки», «ритмические
палочки» и др.). Есть уголок «музыкальная лаборатория по изучению свойств звуков»
(деревянные, шуршащие, металлические и т.п.). Некоторые из инструментов были
изготовлены родителями воспитанников.
Спортивный зал и фитнес - зал – оборудованы необходимым спортивным инвентарем.
Они используются в течение дня для проведения занятий, проведения различных турниров,
соревнований и праздников.
Занятия декоративно-прикладного искусства проводятся в отдельно оборудованном
помещении.
Для прогулок, спортивных соревнований, массовых праздников, на свежем воздухе для
воспитанников оформлены игровые площадки. При проведении мероприятий соблюдаются
правила техники безопасности и меры противопожарной безопасности.
. В детском саду имеются логопедические кабинеты. Оборудованный необходимым
логопедическим инструментарием, имеются: зеркала для индивидуальной работы,
дидактический, иллюстративный и лексический материал для диагностики и занятий с
детьми, наборы сюжетных и предметных картинок, схемы, модели, алгоритмы анализа
рассказа, а также много методической литературы по всем разделам коррекционной
программы, и АРМ. Кабинет педагога-психолога оснащен необходимым дидактическим и
методическим материалом, имеется стол для проведения песочной терапии, яркий игровой
материал. Также имеется комната психоэмоциональной разгрузки для проведения
релаксации.
Соответствие ТСО

Компьютерно-техническое оснащение детского сада используется для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией ОП ДО и т. п.
Все технические средства обучения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам
и требованиям, техническое оборудование имеет все необходимые документы. На всех
АРМ, которые установлены в кабинетах специалистов стоит антивирусная лицензионная
программа (Касперский). В учреждении создана информационная система управления
процессом реализации ОП ДО: разработаны электронные методические ресурсы,
программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Педагогами
разработаны рекомендации, консультации.
Организованная система мониторинга - в учреждении имеется электронную основу,
разработаны электронные таблицы, диагностические карты, позволяющие эффективно
осуществлять сбор, обработку и хранение информации, полученной в результате
проведения мониторинга.
Материально-техническая база ДОО, обеспечивающая образовательную деятельность
воспитанников с особыми образовательными потребностями, соответствует требуемым
нормам и условиям. Лицам с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью
обеспечен доступ в здание образовательной организации. Доступность объекта
(учреждения) обеспечивается в соответствии с требованиями, установленными
законодательными и иными нормативными правовыми актами.
1.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок
дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности. Приучение
детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня гибкий, однако
неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки. При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. Режим дня строится с учётом
сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на

прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности
пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Соблюдаются
требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
1.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы, соответствует п. 36 ФОП ДО (Приложение
1).

Приложение 1
Календарный план воспитательной работы

Дата
проведения

Воспитательное
событие/
знаменательная дата

01.09.

День знаний (1 сентября)

01.09

День солидарности в
борьбе с терроризмом

(3 сентября)

08.09

День финансовой
грамотности
(08 сентября)

08.09

Международный день
распространения
Грамотности (08
сентября)
День города Усинск

07-08

25-29.09

День воспитателя и всех
дошкольных работников
(27 сентября)

Направления
воспитания/
ценности
Познавательное/
Познание

Духовнонравственное/
Жизнь
Милосердие
Добро
Познавательное
Познание

Познавательное /
Познание

Патриотическое/
Родина
Природа

Трудовое/
Труд

Примерные формы организации
образовательного процесса

Категория
детей

Работа с родителями

Игры, загадки, аттракционы, встреча с героями
сказок и мультфильмов.
Развлечение «По Родине нашей день знаний
идет!»

3-7 лет

Подготовка атрибутов к
Дню знаний

Урок мужества «Беслан – трагедия,
которую никто не
забудет!», выставка плакатов (рисунков).

5-7 лет

Совместная выставка
рисунков

Игры, беседы, просмотр мультфильм из
серии «Смешарики»
Квест – игра «Юные финансисты»

5-7 лет

Знакомство детей с праздником «День
грамотности», Квест – игра «Грамотеи»

5-7 лет

Выставка рисунков, альбомов «Тебе, мой
город Усинск, посвящается!», «Арт-объекты
Усинска», экскурсии по городу
Спортивно – музыкальное развлечение
«Юные таланты
Усинска»
Знакомство с профессией работников
дошкольного образования. Беседы.
Просмотр презентаций и др.
Плакат «Мы Вам спасибо говорим!»
Интервью с сотрудниками детского сада

Подготовка атрибутов
Консультация « Как
обучить детей
финансовой
грамотности»

3-7 лет

Совместная выставка
рисунков, альбомов

2-7 лет

Выставка детскородительского
творчества «Мой
воспитатель»

29.09

Всемирный день сердца

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье

29.09
Всемирный день моря

01.10
Международный день
пожилых людей (1
октября)
02.10

Международный день
музыки
(1 октября)

Эстетическое/ Культура
Красота

Духовно-нравственное/
Жизнь
Милосердие
Добро
Эстетическое/ Культура
Красота

04.10
День зашиты животных
(4 октября)

Познавательное /
Познание

05.10

День учителя
(5 октября)

Трудовое/
Труд

05.10

День отца в России
(5 октября)

09.10

Всемирный день почты
(9 октября )
Всемирный день мытья
рук

16.10

Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество

Трудовое/Труд
Физическое и
оздоровительное/

Бодрая зарядка.
Знакомство детей с праздником, с правилами
здорового образа жизни и как сохранить сердце
здоровым. Изготовление открыток

2-7 лет

Участие в бодрой
зарядке.

Рассматривание видеороликов «Морской мир».
«Подводный мир»; чтение художественной
литературы, вечер загадок, стихов о морском
мире; сюжетно – ролевые игры: «Путешествие
на корабле», коллективная работа «Морское
панно».
«Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»!»
(Изготовление открыток; беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка», фотовыставка в
социальных сетях «Бабушка рядышком с
дедушкой», чтение художественной литературы)
Игровая программа «Без музыки нельзя никак!»
(знакомство детей с историей праздника, игры,
исполнение любимых песен)
Экологическая акция «Поможем братьям
меньшим»
Чтение рассказов о животных, беседы с
детьми, организация фотовыставки «Братья
наши меньшие»
Знакомство с профессией учителя. Акция «
Примите поздравления»

2-7 лет

Участие в коллективной
работе «Морское панно»

1,6-7 лет

Подборка фотографий
Консультация «Как
сделать бабушек и
дедушек союзниками в
воспитании ребенка»

День с папой
(Акции «Мы с папой – спортсмены», «Мы с
папой – кулинары», «Мы с папой – мастера»
«Селфи с папой»)
Открытка к празднику
Знакомство с профессией работников почты.
Сюжетно-ролевая игра «Почта»
Беседы, чтение художественной литературы,
практические занятия и действия «Учим куклу

1,6-7 лет

Консультация «Роль
папы в воспитании
ребенка»

5-7 лет

Подготовка атрибутов

1,6-7лет

Памятка « Где живут
микробы?»

3-7 лет

3-7 лет

Буклет «Сохрани и
защити!»

6-7 лет

(15 октября)

Жизнь и здоровье

16.10

Всемирный день хлеба
(16 октября)

28.10

Международный день
анимации
(28 октября)

03.11

День Самуила Маршака
(3 ноября)
День народного единства
(4 ноября)

Патриотическое/
Родина .Природа
Трудовое/Труд
Эстетическое/
Культура
Красота
Эстетическое/ Культура
Красота
Патриотическое/
Родина .Природа

03.11
10.11

12.11

13.11

13.11

14.11

День сотрудника органов
внутренних дел) (10
ноября)

Трудовое/
Труд

Синичкин день (12
ноября)

Познавательное /
Познание

Всемирный день доброты
(13 ноября)

Духовно-нравственное/
Жизнь. Милосердие
Добро
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Трудовое/
Труд

Международный день
слепых (13 ноября)
Международный день
логопеда (14 ноября)

18.11

День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)

21.11

Всемирный день
приветствий
(21 ноября)

Сашу мыть руки» (группы раннего возраста,
дидактические игры «Где живут микробы?»,
«Правила гигиены», «Уроки Мойдодыра»
Проект «От зернышка до каравая»

3-7 лет

Развлечение «Мир анимации»

5-7 лет

Фестиваль чтецов «Маршаковские чтения»

3-7 лет

Хоровод дружбы «Мы дружбою своей сильны и
Родиной своей горды»
Знакомство с профессией работников органов
внутренних дел, просмотр презентации о
профессии сотрудника органов внутренних дел
России Встреча с интересными людьми
Беседы, присмотр презентаций.
Акция «Ты кормушку смастери - и пернатым
помоги!..."
Эвристическая беседа «Что такое добро».
Проигрывание ситуации «Ты помог мне-я
помогу тебе».

1,6-7 лет

Мастер класс по
оформлению булочек

Подготовка к фестивалю
чтецов
Помощь в подготовке к
мероприятию

5-7 лет
Участие в акции
1,6-7 лет
3-7 лет

Просмотр презентаций, зрительные гимнастики.

3-7 лет

Знакомство с профессией логопеда. Речевые
игры. Экскурсия в кабинет учителя-логопеда.

3-7 лет

Эстетическое/ Культура
Красота

Развлечение « День рождение Деда Мороза»

37 лет

Духовно-нравственное/
Жизнь
Милосердие
Добро

Правила этикета при приветствиях. Игра
«Аукцион приветствий».

3-7 лет

Памятка « Как сохранить
зрение»
Рекомендации учителялогопеда

27.11

День матери в России
(27 ноября)

30.11

День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Патриотическое/
Родина .Природа

01.12

01.12

День неизвестного солдата
(3 декабря)

Патриотическое/
Родина

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Духовно-нравственное/
Жизнь. Милосердие.
Добро

03.12
Международный день
инвалидов
(3 декабря)

05.12
08.12

25-29.12

11.01

15.01
17.01

День добровольца
(волонтера)
(05 декабря)
Международный день
художника
(8 декабря)
День заворачивания
подарков
(30 декабря)
Всемирный день
«спасибо»
(11 января)
Международный день
зимних видов спорта (15
января)
День детских изобретений

Духовно-нравственное/
Жизнь. Милосердие.
Добро
Трудовое/Труд

Эстетическое/ Культура
Красота

«Пусть всегда будет мама» (акции
«Мы с
мамой – затейники», «Мы с мамой –
путешественники»
Викторина «Символы – отражение жизни»
Знакомство с историей происхождения герба
России, его значением в прошлом и настоящем.

1,6-7 лет

Участие в акциях

5-7 лет

Тематическая беседа «Есть память, которой не
будет конца» Знакомство дошкольников с
историей даты, проведение минуты памяти,
чтение стихов.

5-7 лет

Коллективная работа «Хоровод доброты».
Проведение этических бесед с детьми о добре,
заботе, сочувствии к детям с ограниченными
возможностями, оформление холлов
аппликацией
из разноцветных ладошек.
Акция «Маленькие волонтеры или добрые
деладошколят»

3-7 лет

Знакомство с профессией художника.
Персональные выставки « Юные художники»

3-7 лет

Помощь в оформлении
выставки

Творческие мастерские «Чудо подарки»

3-7 лет

Мастер-классы от
родителей

3-7 лет

Пословиц и поговорки о
добрых словах

5-7 лет

Подготовка аьрибутов

Беседы, закрепление правил этикета.
Социальное/
Семья.Дружба.Человек. Квест игра « Собери слово «спасибо»
Сотрудничество
Развлечение «Путешествие в страну спорта»
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
«Наука глазами детей» (бумажные фантазии,
Познавательное /

Консультация «Особые
люди-особое
внимание»...

5-7 лет

4-7 лет

27.01.

(17 января)

Познание

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(27 января)

Патриотическое/
Родина .Природа

28.01
День Лего
(28 января)
08.02
09.02

День Российской науки
(8 февраля)
День стоматолога
(9 февраля)

09.02
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)

14.02

День книгодарения (14
февраля)

17.02
День Агнии Барто
(17 февраля)
19-23.02
4-7.03.

18.03

День защитника Отечества
(23 февраля)
Международный женский
день
(8 марта)
День воссоединения
Крыма с Россией (18

роботы-помощники, волшебные превращения
(опыты) и др.)
Час памяти «По страницам блокадного
Ленинграда» Просмотр презентаций о жителях
блокадного города.

5-7 лет

Познавательное /
Познание

Игровая программа «LEGO-жители в LEGOгороде».

4-7 лет

Познавательное /
Познание
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Патриотическое/
Родина

Экспериментально- исследовательская
лаборатория «Нескучные дети»
Знакомство с профессией стоматолога. Встреча с
интересными людьми

4-7 лет

«Родной язык – душа народа!»
-Живая буква (изготовление буквы в виде
какого-то животного или растения)
-Буктрейлер (рассказ ребенка о любимой
прочитанной книге)
-Язык тела (составление слова из различных поз
детей.
Акция «Книга другу»

4-7 лет

Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Эстетическое/ Культура «В стране добрых стихов» (просмотр
презентации о жизни и творчестве
Красота
писательницы, чтение стихотворений, выставка
рисунков и др.)
Патриотическое/
«Смотр строя и песни», совместное развлечение
с папами ««Аты- баты шли солдаты»
Родина
Мастер-классы «Мама, бабушка и я –
Социальное/
Семья.Дружба.Человек. рукодельнаясемья»
Сотрудничество
Патриотическое/
Родина .Природа

Беседа на тему воссоединение Крыма и России.
Виртуальная экскурсия «Красоты Крыма»

3-7 лет

Консультация «Лего конструирование
серьёзное занятие или
модная игра»

Консультация «Здоровые
зубки с раннего детства»

2-7 лет

1,6-7 лет

1,6-7 лет
3-7 лет

5-7 лет

Участие в совместном
развлечении
Семейные мастер-классы
от мам и бабушек.

19.03

20.03
27.03

31.03
01.04

марта)
Всемирный день сна (19
марта)
День Земли
(20 марта)
Международный день
театра
(27 марта)
День Корнея Чуковского
(31 марта)
Международный день
птиц (1 апреля)

02.04
Международный день
детской книги (2 апреля)
07.04

Всемирный день здоровья
(7 апреля)

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Познавательное /
Познание
Эстетическое/ Культура
Красота

«День сна. Я закрою глазки, и приснится
сказка!» (развлечения, игры, « Пижамная
вечеринка» и др.)
Выставка рисунков «Земля-наш общий дом»

2-7 лет

Фестиваль театрализованных представлений

1,6-7 лет

Эстетическое/ Культура
Красота
Познавательное /
Познание
Познавательное /
Познание

«В гостях у дедушки Корнея» (чтение
стихотворений, выставка рисунков и др.)
Проект «Наши пернатые друзья»

3-7 лет

Квиз «Люблю читать»
Библиомикс «Герои детских книг»
Книжная ярмарка (Изготовление, презентация и
выставка книжек-малышек, сделанных своими
руками.
Проект «О здоровье всерьез»
Спортивное развлечение совместно с
первоклассниками «Здоровье и я»

1,6-7 лет

«Книги делают нас
лучше». Советы о пользе
чтения.

1,6-7 лет
6-7 лет

Консультация «Режим
дня в жизни
дошкольника»

Просмотр презентаций, видеофильмов о
Ю.А.Гагарине. Беседы о профессии космонавт.
«Развлечение «Путешествие в космос»
Экологическое мероприятие «Весенний цветок

3-7 лет

«Танцевальный марафон»

1,6-7 лет

Знакомство с профессией пожарного. Встреча с
интересными людьми..
Трудовой десант
Познавательно-игровая программа «Мир-трудмай!»
Развлечение « Я и солнышко-друзья»

3-7 лет

Музыкально-литературная гостиная «Победный

3-7 лет

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Патриотическое/
Родина .Природа

12.04

День космонавтики
(12 апреля)

19.04

День подснежника
(19 апреля)
Международный день
танца (29 апреля)
День пожарной охраны
(30 апреля)

Познавательное /
Познание
Эстетическое/ Культура
Красота
Трудовое/Труд

30.04.

День весны и Труда
(1 мая)

Трудовое/Труд

03.05

День Солнца (3 мая)

29.04
30.04

06-08.05

День Победы

Познавательное /
Познание
Патриотическое/

Рекомендации о пользе
детского сна «Спи
крепко – живи бодро».

2-7 лет
Подготовка костюмов,
атрибутов

1,6-7 лет

1,6-7 лет

3-7 лет
1,6-7 лет

Трудовой десант

(9 мая)
15.05

Международный день
семей (15 мая)

18.05
Международный день
музеев (18 мая)
27.04
31.05

05.06
05.06

06.06

09.06

День библиотекаря (27
мая)
Международный день
защиты детей (1 июня)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей среды (5
июня)
Пушкинский день России
(6 июня)
Международный день
друзей (9 июня)

11.06

21.06
22.06
08.07

05.08

День России
(12 июня)
Международный день
цветка (21 июня)
День памяти и скорби (22
июня)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Международный день
светофора

май!»
Родина
Конкурсная программа «Семья года»
Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Эстетическое/ Культура Просмотр презентации об истории музеев, о
правилах поведения в них, о том, какие
Красота
существуют в нашем городе музеи. Экскурсия в
«Вортас», в Музей боевой и трудовой славы
Знакомство с профессией библиотекаря.
Трудовое/Труд
Экскурсия в библиотеку.
Духовно-нравственное/ Музыкально-спортивный праздник «Радужное
детство»
Жизнь. Милосердие.
Добро
Тематический день «Всемирный день охраны
Трудовое/Труд
окружающей среды» (экологические игры,
просмотр презентации о профессии эколога и
Познавательное /
др.)
Познание
Эстетическое/ Культура
Красота

Спортивный квест «Там, на неведомых
дорожках»

1,6 -7 лет

Участие в конкурсе

4-7 лет

5-7 лет
1,6 -7 лет

1,6 -7 лет

Консультация «Природа
в жизни вашей семьи»

5-7 лет

Развлечение «Дружба – это ты и я,
Социальное/
неразлучные
друзья!»
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Патриотическое/
Музыкально-игровая программа « День России»
Родина. природа

1,6 -7 лет

1,6 -7 лет

Участие в флешмобе

Эстетическое/ Культура
Красота
Патриотическое/
Родина
Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Познавательное /
Познание

1,6 -7 лет

Подготовка атрибутов,
костюмов

«Путешествие в мир цветов» (выставки цветов,
наряды из цветов и др)
Разговор о важном «День Памяти и скорби»
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Семейный квест «В поисках счастья»

Игровая программа «Знатоки дорожных
правил»

4-7 лет
1,6-7 лет

Участие в квесте

3-7 лет

Памятка «Воспитываем
юного знатока правил

(5 августа)
13.08

День физкультурника
(13 августа)

14.08
День строителя
(14 августа)
21.08

21.08

День Государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)
День Республики Коми
(22 августа)

дорожного движения»
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Трудовое/Труд

Патриотическое/
Родина
Патриотическое/
Родина. Природа.

Летние спортивные Олимпийский игры

1,6-7 лет

Досуг, посвящённый дню строителя «Что нам
стоит дом построить - нарисуем, будем жить!»
(знакомство с профессией строителя, игры со
строительными материалами и др.)
#ОкнаРоссии. Флешмоб «Триколор» (живые
картинки)

1,6-7 лет

Развлечение «День рождения Республики Коми»

3-7 лет

1,6-7 лет