ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска
Протокол № 1
от «06» сентября 2024 года

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
«ЦРРДС» г. Усинска
Подписано цифровой
подписью: Соколова Надежда
Борисовна
Дата: 2024.09.25 09:45:05
+03'00'

_____________ Н.Б. Соколова
Приказ №315 от «06» сентября 2024 года
СОГЛАСОВАНА
Управляющим советом
Протокол от «06» сентября 2024
года №4

РАССМОТРЕНА
Заседанием ППк МБДОУ
«ЦРРДС» г.Усинска
Протокол от «06» сентября 2024 года №1

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад» г. Усинска
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (утверждена Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.
N 1022)

Срок реализации программы:

3 года

Усинск, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I
1.1

Пояснительная записка

4-6

1.2

Цели и задачи реализации Программы

7

1.3

Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями зрения

7-8

1.4

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями зрения

8-9

1.5

Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с
нарушениями зрения

9

1.6

Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО

1.6.1

Целевые ориентиры реализации Программы для слепых обучающихся.

9-11

1.6.2

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения).

12-15

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики

15-18

1.7.1.

Основные участники реализации АОП ДО

15

1.7.2.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного 15-18
возраста с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием)

1.8

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 18-21
Программе

1.9

Часть формируемая участниками образовательных отношений

1.7

II

21-26

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Пояснительная записка

2.2

Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями 22-47
зрения (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях в дошкольном
возрасте

2.3

21-22

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 47
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с нарушениями зрения
2

специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
2.3.1

Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с
нарушениями зрения

48-54

2.3.2

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушениями зрения

55-56

2.4

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
зрения

56-80

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

80-83

2.6

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

83-84

2.7

Рабочая программа воспитания

84

Образ Детского сада, ее особенности, символика, внешний имидж

107

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам Детского сада.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

108

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ОВЗ

128

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

129

3.3

Материально-технические условия реализации Программы

133

3.4

Кадровые условия реализации Программы

134

3.5

Финансовые условия реализации Программы

134

3.6

Календарный план воспитательной работы

135136

III

3

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
(далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Центра развития ребенка – детский сад» г. Усинска (далее МБДОУ)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования ((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г.регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)

‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
4

2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1
марта 2027 г.,
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021)
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ;
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Основная часть Программы соответствует Федеральной адаптированной образовательной
программе дошкольного образования, утв. приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (далее ФАОП ДО) и составляет не
менее 60% от общего объема ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе
анализа результатов мониторинга, проводимого с целью разработки Программы и ее
реализации с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей и членов
их семей, и ориентирована на реализацию программ:
- «Родной край» (разработана на основе парциальной образовательной программы
дошкольного образования «Детям о Республике Коми» (Детям о Республике Коми:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования /З.В.Остапова,
М.В.Рудецкая. И.Н.Набиуллина, Т.И.Чудова. - Сыктывкар: ООО «Анбур», 2020. -144с.).
- «Плавание» программы (разработана на основе программ Осокина Т.И., Тимофеева Е.А.,
Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду: Книга для воспитателей детского сада и
родителей/Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л. Богина. - М.: Просвещение, 1991. -158 с. и
Воронова Е. К. Программа обучения плаванию в детском саду. - СПб. : ДетствоПресс,
2003. - 59 с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы, составляет не
более 40%.
Образовательная деятельность в Детском саду осуществляется на государственном языке
Российской Федерации – русском по двум юридическим адресам:
-Ул. Строителей 11а;
-ул. Строителей 11б.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся с нарушениями зрения, а также качества реализации адаптированной
5

образовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации
программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
‒ восприятие художественной литературы и фольклора,
‒ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
‒ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
‒ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
‒ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
‒ двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
нарушениями зрения в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с нарушениями слуха в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с нарушениями зрения, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями слуха, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет
не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной
6

программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от ее общего объема.
1.2 Цель и задачи реализации Программы
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с нарушениями
зрения, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с нарушениями зрения;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушениями
зрения;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушениями зрения, в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с нарушениями зрения как субъекта отношений
с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с нарушениями слуха,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушениями зрения;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с нарушениями
зрения;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушениями зрения.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
7

4) Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями зрения;

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с нарушениями зрения;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;

сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием).
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся
с
нарушениями
зрения,
оказанию
психолого-педагогической,
тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных зрительных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством
различных видов детской деятельности.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
8

нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социально-коммуникативным,
художественно-эстетическим, физическим, предметно-пространственной ориентировкой,
зрительным восприятием. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
6. Принцип
научной
обоснованности и практического применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей
развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторноразвивающей, коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся:
адаптированная программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во
всех ее составляющих в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями
обучающихся с нарушениями зрения и их особыми образовательными потребностями:
развивающее предметное содержание образовательных областей, введение в содержание
образовательной деятельности специфических разделов педагогической деятельности;
создание востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметнопространственной
среды;
обеспечение
адекватного
взаимодействия
зрячих
педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
1.5 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с нарушениями
зрения.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.6.Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
1.6.1.Целевые ориентиры реализации Программы для слепых обучающихся.
Целевые ориентиры младенческого возраста. К концу первого полугодия жизни
при участии близкого педагогического работника в обучении у слепого ребенка
формируются адаптационно-компенсаторные механизмы:
1) инициирует потребность в общении с педагогическим работником в тесном
телесном контакте (форма коммуникации): проявляет интерес и положительные эмоции в
ответ на речь педагогического работника, на его прикосновения, сам инициирует
общение, привлекая педагогического работника, родителей (законных представителей) с
помощью голосовых проявлений, движений;
2) проявляет познавательную активность по отношению к предметному
окружению: с интересом прислушивается к издаваемым игрушками звукам, стремится
захватить звучащую игрушку, находящуюся в поле деятельности руки или рядом;
9

3) изменяет двигательную активность и мимику при слуховой стимуляции,
проявляет готовность к развитию дифференцированного слухового восприятия, ищет
звук;
4) владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову,
переворачивается), проявляет двигательную активность (бьет ручками, ножками по
игрушке, из которой можно извлечь звук).
К концу первого года жизни у слепого ребенка формируются следующие
адаптационно-компенсаторные механизмы:
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических
работников, избирательное отношение к знакомым и посторонним людям;
2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами действительности:
использует ощупывание в обследовании, манипуляции для извлечения звуков, проявляет
инициативу, предпочтение в выборе игрушек на основе тактильных или слуховых
впечатлений, проявляет потребность в прикосновении и способность к отыскиванию
предметов и объектов, проявляет способность выделять звук как сигнальный признак
предметов и явлений;
3) во взаимодействии с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) пользуется доступными средствами общения: голосовыми
проявлениями (лепечет, произносит первые слова), стремится привлечь внимание
педагогического работника, положительно и с интересом реагирует на выраженные
просодические стороны речи говорящего с ним человека, различает поощрение и
порицание педагогическим работником своих действий;
4) охотно слушает детские стихи, песенки, игру на музыкальных инструментах,
проявляет интерес к действиям с ними, обследует, узнает предметы;
5) проявляет умения во владении освоенными навыками самообслуживания;
6) проявляет двигательные умения и двигательную активность - умения сидеть,
садиться из лежачего положения и ложиться из сидячего положения, изменяет позу,
встает на ножки, переступает ногами, ходит при поддержке педагогических работников,
удерживает в руках игрушку, приспособленную к его физическим возможностям,
проявляет способность к целесообразности движений, их предметной направленности.
Целевые ориентиры раннего возраста. К трем годам у слепого обучающегося
адаптационно-компенсаторные механизмы проявляются следующим образом:
1) интересуется окружающими предметами, активно осязает их; проявляет интерес
к полимодальным впечатлениям: осязание в сочетании со слуховыми, вибрационными,
обонятельными впечатлениями; использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия с помощью педагогического работника, проявляет знания
назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения; демонстрирует умения
в действиях с музыкальными игрушками, куклой, проявляет избирательное отношение к
материалу, из которого сделаны предметы;
2) стремится к общению и понимает смысл речевого общения с педагогическим
работником в знакомых ситуациях, активно подражает им в речи и звукопроизношениях,
узнает по голосу окружающих, положительно относится к совместным с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) действиям; речь выступает
основным средством общения;
3) владеет речью как средством коммуникации: понимает речь педагогических
работников, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек, проявляет понимание связи слов с обозначаемыми ими предметами
и объектами, использует речь в качестве основного средства общения с педагогическим
работником;
4) проявляет интерес к другим детям, прислушивается к их речи, звуковым
сигналам деятельности, уточняет через вопросы, что происходит, кто и чем занимается;
10

5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, изучать тактильную книгу,
двигаться под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления от тактильных, слуховых восприятий, игровых действий с музыкальными
игрушками;
6) владеет ходьбой, свободной в знакомом пространстве и с поддержкой в
малознакомом пространстве, при преодолении препятствий, проявляет положительное
отношение к ходьбе;
7) демонстрирует способность при ходьбе ориентироваться: сохранять, изменять
направление движения с использованием предметов-ориентиров, находящихся в знакомом
пространстве, ориентироваться на слух;
8) крупная и мелкая моторика рук обеспечивает формирование двигательного
компонента различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования слепых обучающихся.
Адаптационно-компенсаторные механизмы слепого обучающегося дошкольного
возраста, следующие:
1) проявляет умения использовать самостоятельно или с помощью педагогического
работника, родителей (законных представителей) культурные способы деятельности,
проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании,
самообслуживании и других видах детской активности, способен выбирать род занятий,
ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного бодрствования;
2) положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства, обладает опытом участия в совместных играх с
детьми, проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с
педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности;
3) достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее компенсаторную роль в
жизнедеятельности, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, алгоритмизации деятельности, описания
движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
4) владеет умением по просьбе выполнять основные (доступные для освоения)
движения, владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки;
владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на слух; развита моторика
рук, их мышечная сила, владеет навыками пространственной ориентировки на
микроплоскости, владеет двуручным способом выполнения деятельности с
дифференциацией разноименных функций;
5) способен придерживаться некоторых правил и норм поведения в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и обучающимися,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических действий по
самообслуживанию, способен преодолевать чувство страха при передвижении в
свободном пространстве;
6) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; владеет компенсаторными способами познавательной и других видов
деятельности; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором живет; знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и
умение слушать литературные произведения (чтение педагогическим работником,
аудиозаписи).
Степень реального развития этих характеристик и способности слепого ребенка
проявлять их к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
11

варьироваться у разных обучающихся в силу индивидуальных психологических различий,
в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития конкретного
слепого ребенка. Слепые обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни
речевого, познавательного и социального развития личности, разный уровень
компенсации трудностей развития, поэтому целевые ориентиры адаптированной основной
образовательной программы Организации должны конкретизироваться с учетом оценки
реальных возможностей слепого ребенка.
1.6.2 Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и
обучающихся
с
пониженным
зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте. К концу первого полугодия жизни у
слабовидящего ребенка на основе сформированных адаптационно-компенсаторных
механизмов:
1) обнаруживает потребность в общении с педагогическим работником,
родителями (законными представителями): проявляет интерес и положительные эмоции в
ответ на обращения педагогического работника, родителей (законных представителей), на
их прикосновения, старается удерживать взор на приближенном к глазам лице
педагогического работника, улыбаться в ответ на улыбку педагогического работника,
родителей (законных представителей), сам инициирует общение, привлекая их с помощью
голосовых проявлений, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
2) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: удерживает взор и проявляет интерес к игрушкам и другим
предметам, попадающим в поле взора, с интересом прислушивается к издаваемым
игрушками звукам, выполняет в таких ситуациях зрительные поисковые действия,
проявляет интерес к ярким светящимся игрушкам, попадающим в поле зрения, но
находящимся на удаленном расстоянии от глаз, стремится захватить видимую игрушку,
находящуюся в поле зрения деятельности рук, проявляет способность следить за
перемещениями игрушки и других предметов; проявляет положительные эмоции,
радуется в ситуациях взаимодействия с предметным миром, проявляет инициативность,
стремится захватывать игрушки и предметы, обследовать и действовать с ними, проявляет
предпочтения в зрительном выборе игрушек, удивляется подмене или исчезновению
игрушки из поля взора;
3) владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову,
переворачивается), проявляет зрительно-двигательную активность, играет с ручками,
ножками, стремится их рассматривать.
К концу первого года жизни адаптационно-компенсаторные механизмы
слабовидящего ребенка следующие:
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических
работников, избирательное отношение к знакомым и посторонним людям, проявляет
интерес и положительные эмоции в ситуациях общения со педагогическим работником
"глаза в глаза", внимательно следит за проявлениями партнера по общению;
2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами действительности:
использует зрение и осязание в обследовании, сосредотачивает взор на предмете и
объекте восприятия; проявляет инициативу, предпочтение в выборе игрушек, в том числе
и на основе зрительных впечатлений, проявляет потребность и способность к зрительному
отыскиванию предметов и объектов в ближайшем окружении, интересуется и
манипулирует предметами окружения, пытается подражать действиям педагогических
работников, проявляет инициативу и настойчивость в желании получить игрушку,
доступную для зрительного восприятия;
3) во взаимодействии с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) пользуется доступными вербальными и невербальными средствами
12

общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые
слова), смотрит на педагогического работника, родителей (законных представителей) и
стремится привлечь его внимание, положительно и с интересом реагирует на выражения
их лица, на яркие, четко очерченные черты (детали) лица, выраженные просодические
стороны речи говорящего с ним человека, стремится привлечь к совместным действиям с
предметами, в совместных действиях следит, внимательно наблюдает за движениями и
действиями рук педагогического работника, различает поощрение и порицание;
4) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
проявляет умения и интерес к действиям с ними, проявляет интерес к ярко
иллюстрированным книгам, с интересом и умело их перелистывает, проявляет
способность и интерес к рассматриванию картинок, по оптофизическим характеристикам
соответствующих состоянию зрения, по просьбе педагогического работника может
показать названный предмет, пытается сам использовать яркие фломастеры.
5) проявляет умения во владении освоенными навыками самообслуживания,
проявляет умения в социально-бытовой и пространственной ориентировке с опорой на
зрение в поиске, выборе, использовании предметов самообслуживания, проявляет умения
приспосабливать движения рук (руки), положения пальцев к конструктивным
особенностям предметов самообслуживания; стремится подражать педагогическим
работником в действиях с предметами самообслуживания;
6) проявляет двигательные умения и двигательную активность: свободно изменяет
позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при
поддержке педагогических работников, родителей (законных представителей), проявляет
способность к целесообразности движений, их предметной направленности, регулирует
движения в пространстве в ситуации преодоления препятствия (перешагнуть, обойти,
переползти);
7) проявляет зрительный способ поведения.
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка
появляется способность использовать зрение в отражении окружающего с опорой на
ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную,
регулирующую
и
контролирующую функции зрительной деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет
интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и
осязательными впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия с помощью педагогического работника, проявляет знания
назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения
в действиях с игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
педагогическим работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях.
Зрительно узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с
педагогическим работником или родителями (законными представителями) действиям,
проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на
зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны педагогического работника,
родителей (законных представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников,
родителей (законных представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия окружающих предметов и игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет
понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует
вербальные и невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
13

впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с
игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и
в малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен
в ходьбе для удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе
контроля зрения способен: сохранять, изменять направление движения и достигать цель.
Крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают
формирование двигательного компонента различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на
основании адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка
появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и
самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и
других видах детской активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен
выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора
участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых
отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в
совместных играх со детьми. Проявляет положительное отношение к практическому
взаимодействию с другими детьми и педагогическим работником в познавательной,
трудовой и других видах деятельности. Способен активно и результативно
взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне
практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств
общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам,
использует компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой
ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для
выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением
слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов,
признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет
основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических
упражнений (доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с
формированием умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые
физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук,
их мышечная сила;
14

6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет
настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических действий по
самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными
связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и других видов
деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он
проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению
смысловой картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их
понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине
мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера
нарушения зрения, различий в условиях жизни и индивидуально-типологических
особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного
и социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной
программы Организации должны конкретизироваться с учетом оценки реальных
возможностей обучающихся этой группы.
1.7 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
1.7.1 Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.7.2 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)
Особенности развития и особые образовательные потребности дошкольников
с амблиопией и косоглазием
У детей этой группы выражено становление зрительной системы как доминантной
в сенсорной организации ребенка, что характерно для нормально видящих: познание и
ориентировка в окружающей действительности на основе зрительного восприятия в
соответствии с возрастными возможностями. Причины появления зрительных расстройств
в раннем и дошкольном возрасте носят комплексный характер: имеет значительность
15

наследственность, характер роста и развития ребенка, состояние его здоровья,
гигиенические условия для зрения, аккомодационная нагрузка.
Зрительные возможности детей этой группы не определяются слабовидением, т. к.
у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой зрения в условиях оптической
коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0. Кроме этого, у подавляющего числа детей с ФРЗ
сохранна на каждый глаз другая базовая функция – поле зрения. Сохранность двух
базовых зрительных функций позволяет детям этой группы достаточно успешно, в
сравнении со слабовидящими, осваивать зрительные умения и навыки. Основными
клиническими формами зрительных расстройств являются нарушения рефракции:
гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический астигматизм, анизометропия, которые
поддаются оптической коррекции; разные виды косоглазия: монолатеральное,
билатеральное, постоянное содружественное сходящееся, непостоянное сходящееся,
расходящееся, альтернирующее; нарушение бинокулярного зрения (монокулярное,
монокулярное альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных видов:
рефракционная, анизометропическая, истерическая, дисбинокулярная с косоглазием
разных степеней и другие варианты функционального несовершенства зрительной
системы. У дошкольников этой группы выявляются разные степени аметропий: слабая (до
3,0) и средняя (от 3,0 до 6,0). Дети могут иметь разные степени амблиопии:
- слабая степень – острота зрения не ниже 0,4;
- средняя степень – острота зрения 0,3-0,2;
- высокая (тяжелая) степень – острота зрения 0,1-0,05;
- очень высокая (тяжелая) степень – острота зрения от 0,04 и ниже.
Для этой группы детей с нарушением зрения характерна положительная динамика
в улучшении функционального механизма зрительного восприятия – ощутимое и
наблюдаемое развитие базовых зрительных функций при моно- или бинокулярном зрении
вследствие лечебно-восстановительного процесса, возрастного созревания зрительной
системы и развития сохранных и нарушенных функций зрения, стабилизации их
показателей в условиях системного и целенаправленного развития триединства
механизмов зрительного восприятия. Основное условие достижения такого эффекта –
единство лечебно-восстановительной работы (осуществляется в условиях ДОО),
коррекционно-развивающей работы тифлопедагога и образовательной деятельности
специалистов с решением задач активизации зрения, зрительных функций ребенка,
повышения его зрительных умений и навыков, развития зрительного восприятия.
Дети этой группы могут находиться на разных этапах лечения амблиопии и
косоглазия: на этапе плеоптического лечения – повышение остроты зрения
амблиопичного глаза, развитие моторного компонента зрения, достижение ортофории; на
этапе ортоптического лечения – развитие фузии, восстановление бинокулярных
механизмов; на этапе развития стереоскопического зрения, его механизмов.
Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть детей получает
окклюзионное лечение (в большинстве случаев – «выключение» из акта видения
благополучного глаза), в условиях которого окружающее воспринимается ребенком
амблиопичным глазом (амблиопия – стойкое снижение остроты зрения), вследствие чего
ребенок может испытывать определенные, в том числе значительные, трудности
в использовании сниженного зрения в построении зрительных образов,
в зрительном контроле движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных клинических
форм (косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера нарушения (монокулярное,
одновременное, бинокулярное) имеют место быть особенности развития и протекания
зрительного восприятия, определенные трудности пространственного видения, зрительномоторной координации. Однако, его уровень (темп развития, качество свойств и прежде
всего скорость и осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников, что
связано с относительно высокими (от 0,5 до 1,0) показателями остроты зрения «рабочего»
16

глаза при амблиопии или лучше видящего глаза при аметропии (в условиях оптической
коррекции), что позволяет ребенку достаточно успешно накапливать зрительный опыт c
формированием достаточно точных зрительных образов окружающего в раннем и
дошкольном детстве, опираться и использовать его в условиях окклюзии хорошо
видящего глаза.
Характерным для этой группы детей выступает и то, что часто зрительные
расстройства подобного вида возникают и проявляются на фоне общего раннего (во
внутриутробный и/или пренатальный периоды) поражения детского организма,
проявляющегося полисистемной хронической патологией: функциональное снижение
зрения, функциональные нарушения костно-мышечной системы и соединительной ткани,
заболевания ЦНС, речевые нарушения.
Дошкольникам с ФРЗ в целом по общему уровню развития свойственны
возрастные характеристики, однако, выявляются и особенности психофизического
развития, обусловленные прямым или косвенным негативным влиянием нарушенных
зрительных функций. Общей типологической особенностью развития детей с нарушением
зрения вне зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает то, что
связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления, самопознание,
освоение и участие в любом виде деятельности и др. происходят на суженной сенсорной
основе. Дошкольники с ФРЗ наряду с общими типологическими особенностями развития
имеют индивидуальные достижения в общем развитии и в развитии отдельных
личностных сфер.
Психолого-педагогической характеристикой дошкольников с ФРЗ выступает
степень соответствия общего темпа развития ребенка с ФРЗ с темпом развития нормально
видящих сверстников. Детям этой группы свойственно в большей или меньшей степени
выраженности некоторое отставание в развитии от нормально видящих сверстников, что
может проявиться в несовпадении периодов освоения этими группами дошкольников:
- умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности – отставание
в развитии зрительного восприятия, его различных сторон;
- в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и навыков,
их объема и качества;
- в познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования зрительных
представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении способов
познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации;
- освоение разных видов игр дошкольниками с ФРЗ происходит замедленными
темпами, что связано с обедненным запасом представлений об окружающем,
определенными трудностями взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением
общей и двигательной активностей, трудностями развития зрительно-моторной
координации и др.
Для детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в
структурных компонентах (интегративных психических и психологических образованиях)
личности. Выявляются три группы образований по степени риска возникновения в них
вторичных нарушений в дошкольном возрасте у детей с нарушением зрения.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития
вторичных
отклонений
даже
в
условиях
достаточно
сильной,
т. е. адекватной потребностям и возможностям ребенка с нарушением зрения социальной
среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические (представления как образы
памяти), коммуникативные. Нарушение зрения обуславливает возможность развития у
дошкольников вторичных нарушений типа:
- бедность чувственного опыта;

17

- недостаточный запас и несовершенные зрительные образы-памяти (образы
предметов и явлений окружающего мира, экспрессивные образы эмоций, образы
сенсорных эталонов, движений и действий);
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств,
координации, зрительно-моторной координации, недостаточное развитие психической
структуры «схема тела»;
- недостаточный запас, неточность предметно-практических умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Личностные образования с риском возможного развития вторичных нарушений,
что обусловлено бедностью чувственного опыта вследствие зрительной депривации и
слабости социальной среды, игнорирующей потребности (настоящие и будущие) ребенка,
обусловленные нарушением зрения: мотивационные, аффективные, темпераментные,
регуляторные, интеллектуальные, рефлексивные. Неадекватная позиция взрослых к
личностным потребностям ребенка с нарушением зрения может привести к появлению
таких вторичных нарушений, как:
- определенная пассивность к новому, нерешительность, недостаточность
познавательных интересов и активности, любознательности, мимики, жестов,
пантомимики;
- трудность развития зрительно-моторных образований, неточность движений;
- недостаточность опыта саморегуляции движений, действий;
- недостаточное развитие наглядно-образных форм мышления;
- определенные трудности развития образа «Я».
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений
вследствие нарушения зрения практически отсутствует: креативные и нравственные
интегративные психические образования, становление и развитие которых определяются
социальными факторами и не находятся в действии прямого негативного влияния
зрительной депривации. К развитию пассивной личности с нереализованным
эмоционально-волевым потенциалом (бедный опыт волевого поведения) приводит
неадекватная позиция взрослого социума к возможностям и потребностям ребенка с
нарушением зрения, проявляющаяся в негативных стилях воспитания, прежде всего, по
данным тифлологии – гиперопека ребенка с нарушением зрения.
1.8 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с нарушениями слуха, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с нарушениями слуха
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
18


не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с нарушениями слуха;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с нарушениями слуха;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с нарушениями зрения с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с нарушениями зрения;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушениями зрения.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
«Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения» Подколзина Е.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с нарушениями зрения;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушениями слуха в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с нарушениями
зрения;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с нарушениями зрения в
дошкольном детстве;
19

 разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с нарушениями зрения на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с нарушениями зрения на уровне Организации должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
нарушениями слуха, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с нарушениями слуха по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП
ДО решает задачи:
 повышения качества реализации АОП ДО;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества АОП ДО обучающихся с нарушениями зрения;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с нарушениями зрения.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с нарушениями зрения, его семья и педагогический
коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;

учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
20


исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
нарушениями слуха, семьи, педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;

используются единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.9 Часть формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Дошкольный возраст как период становления личности имеет большие потенциальные
возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного
отношения к родному краю, воспитания основ гражданственности. В этой связи основной
в воспитании у дошкольников гражданских чувств является развитие интереса к истории
и культуре родного края, формирование позитивного отношения к его прошлому и
настоящему. Любовь к своему дому, городу(селу), где родился, восхищение родным
краем-это те чувства, которые необходимо сформировать педагогу в процессе работы с
дошкольниками, это будет первым шагом формирования чувства патриотизма-любви к
своей родине.
Цель программы «Родной край» – приобщение детей дошкольного возраста к истории,
культуре, традициям и языку коми народа, формирование первоначальных представлений
о Республике Коми, воспитание любви к своей родине.
Задачи:
1.Формировать представления детей об окружающем мире:
–о культуре коми народа, его традициях, творчестве;
-об истории республики, отраженной в названиях улиц, памятниках;
- о символике республики и родного района (гербе, гимне, флаге).
2. Формировать эмоционально-положительные чувства детей к окружающему миру:
-любви и привязанности к своей семье и дому;
-интереса к жизни родной республики и района (города, села);
-гордости за достижения своей республики, района (города, села);
-уважения к культуре и традициям коми народа, к историческому прошлому;

21

-восхищения народным творчеством;
-уважения к человеку-труженику и желания принимать посильное участие в труде.
3. Формировать отражения отношения к окружающему миру в деятельности (труд, игра,
продуктивная деятельность, музыкальная деятельность, познавательная деятельность).
4. Взаимодействовать с семьей по принципу активного вовлечения родителей в жизнь
дошкольной образовательной организации, оказывать им консультативную помощь.
5. Формировать у родителей представление об основных целях и задачах воспитания
детей дошкольного возраста, роли этнической культуры в развитии ребенка.

Одна из задач дошкольного образования – создание максимально благоприятных условий
для укрепления здоровья и гармоничного физического развития ребенка. Занятия в
бассейне, на наш взгляд, – наиболее гармоничная и «экологичная» физическая нагрузка,
одно из эффективных средств укрепления здоровья и физического развития ребенка. Не
перегружая детский организм, оно тренирует максимальное количество органов и систем.
В воде ребенок находится в состоянии гидростатической невесомости, его опорнодвигательный аппарат разгружается от давления тела. Это создает условия для
профилактики нарушений осанки, увеличивает двигательные возможности организма.
Систематические занятия в бассейне улучшают работу органов кровообращения и
дыхания.
Цель программы «Плавание» - формирование у детей интереса и осознанного
отношения к занятиям плаванием, гармоничное физическое развитие, формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
Оздоровительные:
- содействие полноценному физическому развитию детей;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- закаливание детского организма, привитие стойких гигиенических навыков.
Образовательные:
- овладение жизненно необходимыми навыками плавания;
- обучение основам техники способов плавания;
- обогащение двигательного опыта детей;
- развитие физических качеств (выносливости, скорости, быстроты, силы);
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
22

здоровья.
Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях плаванием, самостоятельной
двигательной активности;
-воспитание морально-этических и волевых качеств (настойчивость, уверенность,
смелость, внимательность).
Коррекционные:
1. Коррекция основных движений:
- согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;
- согласованности движений и дыхания;
- компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;
- формирование движений за счет сохраненных функций.
2. Коррекция и развитие координационных способностей;
- ориентировки в пространстве;
- дифференцировка усилий, времени и пространства;
- расслабления;
- быстрота реагирование на изменяющиеся условия;
- статического и динамического равновесия;
- ритмичности движений;
- точности мелких движений кисти и пальцев.
3. Коррекция и развитие физической подготовленности:
- целенаправленное подтягивание отстающих в развитии физических качеств;
- развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости,
выносливости, подвижности в суставах.
4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:
- формирование и коррекция осанки;
- профилактика и коррекция плоскостопия;
23

- коррекция массы тела:
- коррекция речевого дыхания:
- укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
5. Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:
- развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;
- дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;
- развитие зрительной и слуховой памяти;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;
- развитие воображения;
- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

Принципы и подходы
Принципы и подходы к формированию Программы «Родной край»:
-Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
Реализация Программы осуществляется по принципу расширения представлений ребенка
о родном крае и предполагает подачу изучаемого материала по следующим тематическим
блокам:
1. «Я живу в Коми» (государственная символика; города и районы Республики Коми)
2. «Находки из прошлого» (археологические древности, промысловый коми календарь)
3. «Свой дом каждому дорог» (традиционное жилище коми, его внутреннее убранство,
детская мебель, хозяйственно-бытовые постройки)
4. «Мастерство дороже богатства» (прядение, ткачество, вышивка, вязание)
5. «Традиционная коми одежда» (женский и мужской костюм)
6. «Посмотри, как красив из коми орнамента узор» (традиционные мотивы и
композиционные особенности коми орнамента)
7. «Традиционная кухня коми» (основные блюда коми кухни; застольный этикет
прошлого; земледелие и добывающие промыслы: охота, рыболовство, собирательство).
8. «Традиционная утварь» (изделия из бересты, глины, дерева; народные ремесла)
24

9.«Давай поиграем!» (коми народные детские игры и игрушки).
-Принцип научной обоснованности и доступности;
-Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания;
-Принцип систематичности, последовательности и постепенности;
- Принцип наглядности и занимательности

Принципы и подходы к формированию Программы «Плавание»:
1. Принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание
предъявляется ребенку с учётом его возраста, актуальных и потенциальных
возможностей, с учётом интересов, склонностей и его способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка.
2. Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в
процессе партнерского сотрудничества со взрослым и сверстниками культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми.
3. Принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста.
4. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия предполагает отношение к
ребенку как к равноценному партнеру.
5. Принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает помощь
и поддержку ребёнка в сложной ситуации, предоставление ребёнку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную
активность.
6. Принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать
равноправными и равно ответственными партнёрами педагогов, принимающими решения
во всех вопросах развития и образования, сохранений здоровья и безопасности их детей.
7.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

8. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей.
Планируемые результаты
По итогам реализации программы «Родной край»
К семи годам ребенок:
25

•
приобретает определенную систему знаний о родном городе (селе, районе,
Республике Коми;
•

знает герб. Флаг республики Коми и района проживания;

•

проявляет познавательный интерес к прошлому и настоящему своего края;

•
имеет первичные представления о традиционном жилище коми, мужском и
женском традиционном костюме, блюдах коми кухни, коми традиционной утвари;
•
проявляет интерес к коми изобразительному искусству, имеет представление око
ми орнаменте;
•
умеет создавать узоры (декоративные композиции) на основе коми орнамента,
используя характерные для него элементы узора и цветовую гамму;
•

имеет элементарное представление о коми народных промыслах и ремеслах;

•

знает коми народные игры и любит играть в них;

•
умеет поддержать диалог и самостоятельно составлять небольшой монолог по
темам.
По итогам реализации программы «Плавание»
К семи годам ребенок
•

- выполняет вдох, затем выдох в воду от 3 до 10 раз подряд;

•

- находится некоторое время под водой без дыхания;

•

- открывает глаза в воде и поднимает предметы со дна;

•

- лежит на груди и на спине «звездочка», «стрелка»;

•

- скользит по воде после толчка от бортика бассейна;

•

- плавает при помощи работы ног кролем на груди и кролем на спине.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Педагогическая
диагностика в ДОО проводится 2 раза в год: в сентябре (октябре) стартовая диагностика и
в апреле (мае) итоговая диагностика. При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
26

В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с нарушениями
зрения в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с нарушениями зрения, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
нарушениями зрения.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 2 мес. до семи лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
27

благополучию.
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями
зрения (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях в дошкольном возрасте
В области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативного развития слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:

для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

развития коммуникативной и социальной компетентности;

развития игровой деятельности;

обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационно-компенсаторных
механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны
следующие знания:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена,
отчества, фамилии родителей (законных представителей); элементарные знания о своем
имени (как и в каких ситуациях оно может звучать);
элементарные правила вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных
играх;
детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанные с
наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на
улице, способы их преодоления;
возможное поведение педагогического работника, родителей (законных представителей),
предупреждающих об опасности;
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение,
обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в помещении
Организации, на участке;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на
ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука
ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого
предмета);
на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими
людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических
действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны
следующие умения:
28

обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в
определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение;
уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей (законных представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица, жесты, поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты;
выражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности,
боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором
простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади,
используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного
использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об ориентире (что он
обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно овладеть
следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником
и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных
признаках;
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний
облик, мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц
людей с разной мимикой;
опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания
объектов, опытом делового общения с педагогическим работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать известные
препятствия, делать остановки по слову педагогического работника, родителей (законных
представителей), использовать ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в
его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением
сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием
обращения
педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей), предупреждающих об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторньге задачи образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
29

зрения) ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов освоения новых социальных
и предметных сред и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
1. Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторноповеденческого потенциала общения слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
1). Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение слепого
ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной
деятельности с педагогическим работником, другими детьми, побуждающие ребенка
проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение
опыта восприятия слепым ребенком экспрессии (их способов) партнеров по общению
(ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но
насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое отношение к происходящему,
используя просодическую сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании с
вербальными, выражения положительных эмоций (смех, междометия, восклицания
соответствующего порядка) и отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача,
междометия, восклицания соответствующего порядка).
2) Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах):
знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать
элементарные умения, обогащать опыт их произвольного воспроизведения (по просьбе
педагогического работника) с помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание
ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие умений и обогащение
опыта рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных рельефных рисунков,
изображающих человека с формированием элементарных представлений об
информационно-опознавательных
признаках
эмоций
(настроение),
социальной
принадлежности человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к
обсуждению воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения
посредством создания в Организации музыкальной среды, аудио среды, актуальной и
востребованной слепым ребенком.
3) Развитие вербальных средств общения посредством формирования звуковой культуры
речи, языковой компетентности общения как средства компенсации сенсорной
недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие грамматической,
просодической сторон речи, обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков
взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в ситуации
трудности или невозможности зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации голоса
уточнить его местоположение относительно себя;
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо (если
человек находится на расстоянии, подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть сообщения;
обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его
отношение к ситуации общения;
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4) Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5). Расширение и уточнение представлений о социуме Организации, обогащение опыта
установления отношений с окружающими, расширение социальных контактов
30

(организация общения с детьми других возрастных групп, знакомство с трудом
педагогических работников).
6). Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций
разных видов детской совместной деятельности, формирование представлений о
совместном характере действий, обогащение опыта их выполнения представлений; опыта
обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником
и другими детьми.
7). Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8). Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
9). Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений
(общих) о внешнем облике родителей (законных представителей), братьев и сестер,
бабушки, дедушки в соответствии с возрастом.
10) Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня.
Дом, квартира как жилье человека: общие представления о предметных объектах и их
пространственном расположении, организации пространства помещений (входная дверь,
прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние
предметы и вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных
умений моделирования пространств.
11) Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных
представлений о внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных
действиях человека, выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба,
отдых, бытовая деятельность. Развитие представлений о занятиях обучающихся.
Обогащение опыта сюжетных игр с куклой, моделирующих деятельность человека.
12) Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой (комнатные
растения) природы, наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности
человека для них.
13) Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять
культурно-гигиенические нормы.
15) Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие
просодической стороны речи, формирование элементарных представлений об интонации
человеческого голоса. Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных
произведений (чтение артистами) с обсуждением интонационной стороны высказываний
героев. Развитие опыта участия в театрализованных играх (инсценировках).
16) Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения (при
наличии остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми.
Развитие опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта участника подвижных игр,
совместного выполнения трудовых операций, предметных игр с педагогическим
работником, другими детьми.
17) Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным
выполнением действий общения, предметно-практических действий, опыта адекватного
моторного поведения в ситуациях общения, умения организовывать свое поведение в
соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в
театрализованных играх, инсценировках.
18) Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях
общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения по имени,
имени и отчеству к ближайшему окружению.
19) Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки
шеститочия).
2. Социально-предметное развитие.
31

Обеспечение объектно-предметной, предметно-пространственной адаптации ребенка с
нарушениями зрения в образовательной среде Организации: помочь приобрести знания,
полимодальные представления, освоить опыт практического взаимодействия с
предметными объектами образовательного пространства, развивать смысловую и
техническую стороны предметной деятельности, развивать умения и навыки их
использования.
1)
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели
групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и
туалетной комнат; предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты кухни,
моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название
целого, частей, деталей, назначение; остальные предметы - название и назначение; знать
название помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть,
подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) что-либо на
столешницу, показать ее края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с
правильным захватом ручки; застелить (положить подушку, разложить одеяло,
покрывало) постель; повесить на-, снять одежду с крючка, положить, взять с полки;
узнавать и называть предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные
предметы одежды других; повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо,
руки; открывать и закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость под струю
воды, уметь выливать из емкости набранную воду; брать, правильно захватывать и
использовать по назначению (выполнять орудийное действие) предметы посуды (чашку,
ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в правильном положении и ставить на
поверхность перед собой тарелки разной формы: "глубокая", "мелкая", блюдце; надеть,
снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными культурно-гигиеническими
умениями и навыками, навыками самообслуживания.
1)
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство):
пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные
покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка, палас); предметные объекты,
организующие связь между пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка,
ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться
по лестнице.
2)
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные
проявления слабовидящего и с пониженным зрением ребенка посредством предметнопрактических действий в игровой деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в
познавательной деятельности, в двигательной деятельности, в продуктивной
деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение
для деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым
предмет легко опознаваем.
Содержание умений и навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной
игрушкой; умения перелистывать страницы книги; орудийные действия.
3. Развитие трудовых действий и деятельности:
1) Формирование точных умений и способов выполнения практических действий трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие зрительно-моторной
координации в системе "глаз - рука", моторики рук; развитие умений и опыта зрительного
контроля в практической деятельности. Формирование умений выполнять точные
движения и действия руками, кистями, пальцами, востребованных в выполнении трудовой
32

операции. Развитие способности к организации собственной практической деятельности
по подражанию педагогическому работнику.
2) Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и
представлений о предметах, необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения действий; формирование
компенсаторных способов (в том числе алгоритмизация) выполнения утилитарных
предметных действий; формирование представлений о частях тела и их функциональных
возможностях; обогащение сенсорного опыта.
3) Развитие знаний и представлений:
-о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?",
"Что значит труд в природе, труд в быту?";
-формирование знаний и умений придерживаться алгоритма трудовых операций для
достижения результата; развитие опыта зрительных ориентировочно-поисковых,
регулирующих и контролирующих движений глаз, востребованных необходимостью
выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к выполнению деятельности, на
основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда);
-о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда работников
Организации с освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни
человека;
-уточнять представления об орудиях труда, основных трудовых операциях, о внешнем
облике (специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать повышению
самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду
педагогических работников.
4. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметнопространственной среде образовательной Организации:
1) Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об организации
(обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в образовательной организации,
умений и навыков их осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение
представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с
наличием препятствий в предметно-пространственной среде; развитие знаний о способах
безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой,
продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта
преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в условиях
нарушенного зрения; формирование компенсаторных способов выполнения орудийных
действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;
формирование умения при движении останавливаться по сигналу педагогического
работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при
движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказаниях для
здоровья (зрения), связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении
действий и движений, формирование умений их использовать.
2) Формирование вербальных умений и навыков обращения к педагогическому работнику
за помощью в ситуации чувства опасности, боязни. Обогащение опыта рассказывания о
способах безопасного преодоления естественных препятствий, безопасного использования
предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
3) Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического
работника, передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием
ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной местности, с преодолением естественных
препятствий, сохранения равновесия, устойчивости позы.
4) Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение
предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование
33

первичных представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для
поведения в пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые
транспортом, для регуляции движений.
5. Развитие личностной готовности к обучению в образовательной организации:
1) Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических
навыков, потребности в самообслуживании как будущего обучающегося. Формирование
первичных представлений об образовательной организации как предметнопространственной среде обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном
классе, его предметно-пространственной организации: парта обучающегося, расстановка
парт в классе; стол педагогического работника, его местоположение относительно входа,
парт обучающихся; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
2) Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем учебный
класс, формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за партой:
подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было
сесть за парту, сесть на стул (регуляция и координация движений в ограниченном
предметами пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за
парты. Развитие интереса и обогащение представлений о поведении обучающихся в
учебном классе, в образовательной организации: рассматривание картинок, иллюстраций,
слушание литературных произведений. Развитие игровых умений в сюжетной игре "В
школу".
3) Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях,
предметах, необходимых ученику.
4) Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике
обучающегося. Расширение опыта слушания тематических литературных произведений,
опыта режиссерских игр. Развитие общих представлений и первичных навыков
вербальной коммуникации, делового общения в системе координат "учитель - ученик",
"ученик - учитель", "ученик - ученик".
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением социально-коммуникативного развития слабовидящего
обучающегося и с пониженным зрением:
-дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового восприятия,
словесные игры на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах,
позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
-труд;
-игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
-игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
-познавательно-занимательная
деятельность:
рассматривание
иллюстративных
материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации,
наблюдения за трудом педагогических работников;
-физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы;
-на моторику рук, кистей, пальцев;
-в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного
развития слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением:
-самообслуживание;
-спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
-спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с использованием
другой атрибутики;
-спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов, иллюстраций;
34

деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая,
игровая, коммуникативная (свободное общение).
В области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
развития адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности,
осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
"Познавательное развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности, с
освоением новых социальных и предметных сред познавательной деятельности в ее
компонентах: способы приема, переработки и хранения информации, аффективномотивационной сферы познавательной деятельности: познавательной активности и
интересов, чувства нового и удовлетворение особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой дифференциации
зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного восприятия:
1. Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с предметами и
объектами действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности
и познавательной активности.
2. Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных эталонов
"форма", "цвет", "величина", "пространство".
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать умения и
обогащать опыт решения перцептивно-познавательных задач, востребованных в
продуктивной и исследовательской деятельности. Создавать ситуации и побуждать
обучающихся к точному словесному обозначению зрительных образов восприятий,
использованию словесных определений свойств предметов (круглый, синий). Развивать у
ребенка умение в ситуациях рассматривания предметов или изображений с подключением
осязания формировать полные, точные, детализированные и дифференцированные образы
восприятия, учить устанавливать связи "целое - часть", развивать способность к
аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия, обогащать опыт
зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания как
способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с
предметами из разных материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной
ориентировки как операционального компонента познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие, речевые
игры; игры-упражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных ощущений,
развитие осязания. Стимуляция зрительных функций: повышение способности к
форморазличению, цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз,
устойчивости взора и фиксации.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и
моторно-поведенческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что
мир наполнен различными предметами, нужными для жизни человека, важными для
человека. Развитие осмысленности восприятия.
35

2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа,
определением его формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов
зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура, организованное
скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором
деталей, частей, актуализация воспринимаемых признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие
способности устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие опыта
актуализации представлений в познавательной деятельности. Совместного с
педагогическим работником обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по
форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.
5. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности:
формирование действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами
обихода, объектами познавательной деятельности; развитие орудийных действий;
формирование действий предметно-пространственной организации "рабочего поля":
умения взять предмет из определенного места, положить предмет на определенное место,
расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный,
вертикальный). Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий,
силы, ловкости, выносливости. Развитие зрительно-моторной координации, как
операционального компонента познавательной деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта
предметных игр, знакомство с предметами действительности, малодоступными детям для
повседневного использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и
объектах действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование,
аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его
объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления связей: формирование целостных представлений об объектно-предметных, предметнопространственных ситуациях быта (умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая
игра), познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием способности к
аналитико-синтетической оценке происходящего, его предметной организации,
осмысления своего места, своих возможностей.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности: развитие интереса к рассматриванию книг и картинок
(предметные, сюжетные изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Расширение опыта дидактических игр, развивающих предметность восприятия.
Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
36

игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение
емкостей);
создание отпечатков.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к
результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта
действий с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений, музыки,
созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических
упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора,
побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и поддержание
заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?), к кому-либо (например,
кто где играет?), к происходящим событиям (например, расскажи, что сейчас происходит
в зале). Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо
необычного, неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними,
их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам разной фактуры, величины,
слушанию аудиоматериалов (музыки, детских литературных произведений и песенок,
звуки и шумы мира) с проявлением радостного, положительного отношения к
воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых, познавательных,
коммуникативных, двигательных) с развитием практических чувств: радость от процесса
деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить
попытку, чтобы достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и
потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с
окружающими в процессе познания, в совместном решении познавательных задач.
Расширение опыта познания окружающей действительности: расширение ряда знаний о
предметах и объектах окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и
жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности:
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах и
объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение опыта
диалогической (разговорной) речи в форме беседы в ситуациях "педагогический работник
- ребенок", "ребенок - ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции
педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного планаалгоритма (алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательная,
исследовательская, труд, игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об
освоенных видах деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований
к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в
процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук
с элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и (или) вертикальный
компонент) предмета(ов) деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с
концентрацией зрительного внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и
полных представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта выполнения
заданий, требующих осознанного понимания пространственных понятий при
ориентировке "от себя": впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре; при
37

ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два
ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на плоскости
стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы: верхние
левый, правый; нижние левый, правый края). Обогащение опыта предметнопространственной организации рабочего поля, самостоятельно пространственной
ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание
бодрого состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение
опыта самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности,
развитие способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы,
востребованной в познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг),
других видах деятельности. Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений пальцев и
кистей рук, умение выполнять заданные движения пальцами (пальчиковая гимнастика),
развитие общей скоординированности, обогащение опыта одновременного выполнения
разноименными руками своей программы действий, развитие чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации:
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу и
синтезу, формирование умений детального и последовательного сравнения предметов
восприятия. Развитие понимания причинно-следственных связей. Развитие основ
словесно-логического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию,
копированию, освоение стратегии движения по пространству листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности:
действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием
умений выполнять обследовательские действия осязания как способа получения
информации. Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной
дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений печатания. Развитие умений
выполнять графические задания на клеточном и линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков, использовать
подставки под книгу; кратковременно приближать объекта восприятия к глазам для
рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; уметь выполнять упражнения для
глаз (на снятие утомления, на расслабление), после продолжительной зрительной работы
на близком расстоянии, произвольно переводить взора вдаль; регулировать осанку в
процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением познавательного развития:
-познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционноразвивающих занятиях с развитием восприятия, формированием представлений;
-занятия в сенсорной комнате;
-двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения, освоением
траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики движений рук,
кисти, пальцев, их пространственных положений;
-познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации: "предметные
экскурсии" в помещениях и на участке;
-продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
38

-наблюдения в условиях тематических прогулок;
-слушание чтения детских литературных произведений;
-труд в быту, ручной труд, труд в природе;
-игры на развитие зрительного восприятия;
-физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного развития:
-спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
-дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
-самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
-спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
-речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
-рассматривание книг, картинок, фотографий;
-спонтанная продуктивная деятельность;
-спонтанная двигательная деятельность;
-деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное
общение).
В области «Речевое развитие»
Речевое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий
для:

для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;

приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;

обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационнокомпенсаторных
механизмов
к
осмысленности
чувственного
отражения
действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Речевое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка речи
как адаптационно-компенсаторного механизма, обеспечивающего в условиях суженой
чувственной сферы способность к осмысленности чувственного познания и
удовлетворение особых образовательных потребностей по специальным направлениям
педагогической деятельности.
1.Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой
деятельности.
1)Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных
органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка
надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть,
посвистеть, вытянуть язык. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации
специалиста.
2) Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта
имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или
свойства характера.
3) Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием
умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игрупражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
2. Развитие номинативной функции речи:
1) Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие умений и
обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с
39

усвоением слов называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные
отношения, их постоянные свойства и признаки (опознания).
2) Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по перечисленным
частям", "Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о предмете то, что мы о
нем знаем". Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда
детализирующих действий с предметами окружающей действительности с усвоением
слов, называющих их.
3) Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов.
Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игры-драматизации.
3. Развитие коммуникативной функции речи:
1) Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств
(обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса,
уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы
(приветствия, прощания, благодарности).
2)Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
3) Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная
громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру.).
4)Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое
коммуникативное намерение.
5) Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой
к другому человеку.
4. Формирование основ речевого познания:
1) Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие
аналитико-синтетической основы восприятия.
2) Формирование, расширение представлений предметных, пространственных,
социальных в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи
как средства приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами
и явлениями, которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные
свойства, связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению и
опосредованному отражению.
3) Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданном
содержанием и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как
достигнут результат.
4) Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя
как собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи развивать умения передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие,
огорчение), вовлечение в словесные игры "Я скажу предложение, а ты произнесешь его
весело или грустно. Я отгадаю"; придумывать предложения и произносить их с различной
эмоциональной окраской, передавая голосом радость, грусть.
5. Развитие готовности к обучению в образовательной организации.
1) Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи.
2) Развитие моторики рук.
3) Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук, кисти, пальцев.
4) Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических)
на развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. 5)
Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев.
6) Развитие мышечной силы кисти.
7) Развитие технической стороны орудийных действий.
8) Развитие зрительно-моторной координации.
40

9) Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко координированных
действий.
10 )Развитие орудийных действий.
11) Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов
восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение
опыта их воспроизведения.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением
обучающегося:
-познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
-моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
-разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
-игры: словесные дидактические, драматизации;
-тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
-труд;
-пение;
-гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
-подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего
обучающегося:
-сюжетно-ролевые игры;
-самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством
вопросно-ответной формы;
-спонтанная
орудийная
продуктивная
деятельность
(обводки,
штриховки,
раскрашивание);
-спонтанное пение, декламации;
-досуговая деятельность;
-рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением воспринимаемого,
комментариями, обсуждением.
В области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие, слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий:

для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла;

развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
"Художественно-эстетическое развитие" с развитием у слабовидящего ребенка
компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения
новых социальных и предметных сред через приобщение к общечеловеческим ценностям,
развитие склонности к наблюдению (восприятию) окружающего, формирование
41

положительного отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности.
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение способности к
форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и дистанционного)
объемных форм (геометрических тел) с развитием ощущений:
круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр, конус;
объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус, форма яйца;
единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб, параллелепипед,
призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов
(предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели.
Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности
форм предметов: развитие умений зрительного прослеживания, обогащение опыта
восприятия и воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и прерывистых,
повышение способности зрительного анализа форм узоров, их фигурных элементов.
Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и (или) их изображений,
иллюстративно-графического материала, художественных цветных иллюстраций,
репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности,
повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта рассматривания цветных
иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов
восприятия, повышение способности к контрастной чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией эстетических
чувств и переживаний - стройность формы, фактурная выразительность, величина,
пропорциональность, цветовая яркость. Развитие способности воспринимать ритмичную
стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств
(форма, строение, величина, фактура), их ритмического чередования с актуализацией
эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и выразительности
отражаемого) и формированием целостности образа предмета с проявлением
эстетического чувства к предмету, его облику: расширять опыт наблюдения предметов и
явлений окружающей действительности с эмоциональной оценкой конструктивной
стройности предметов, выразительности и особенностей форм в их разнообразии,
сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить обучающихся с ритмичной
стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов живой природы: ветви дерева,
листья уличных и комнатных растений, знакомить с предметами, имеющими обтекаемую
форму (глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая
внимание на гармоничность и цельность форм предметов.
6. Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих
созерцание художественно-иллюстративных материалов, восприятие которых основано на
дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) с последующим обсуждением
возможно переживаемых эмоций и чувств: обогащать опыт восприятия природы, ее
явлений и объектов, развивать чувствительность к прекрасному в природе.
8.Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слабовидящего ребенка
в художественно-эстетической деятельности:
1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение опыта
выполнения движений разной сложности и разными частями тела под музыку и
музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения руками, кистями,
пальцами, работа артикуляционного и голосового аппарата, действий - хлопки,
42

постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание
(шумовые игрушки); опыта участия в музыкально-дидактических играх, играх с пением,
хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз - нога", "глаз - рука":
обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с
музыкальными инструментами на основе зрительного контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений, повышение
двигательной активности, совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие
выразительности и пластичности движений. Развитие чувства облика красоты движения,
его гармонии и целостности в процессе выполнения музыкально-ритмических
упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать характерные
динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный извне
ритм и воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с характером музыки,
сохранять темп движения, останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и
осуществлении собственной художественной деятельности: ориентировка на
микроплоскости; продуктивная творческая деятельность, знакомство с художественными
объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал, групповая) - музыкальноритмические, танцевальные упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и
кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их
дифференцировать. Формирование умений правильно захватывать предметы познания,
орудия действий, выполнять точные движения и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее
образности, точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в
словесные игры, в театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания
скороговорок, чтения стихов, пения с изменением силы голоса (звучания): обычногромко, обычно-тихо, тихо-обычно-громко; с изменением темпа речи: умеренно быстро,
умеренно-медленно,
медленно-умеренно-быстро,
быстро-умеренно-медленно;
с
проявлением логического ударения.
9.Формирование основ организации собственной творческой деятельности:
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и
четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками,
приобщение к музыкально-ритмической деятельности, к свободной продуктивной
деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта
использования разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры).
Побуждение к воспроизведению образов воображения;
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках.
Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкальноинструментальную деятельность и певческую деятельность.
10.Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интересов о
предметном наполнении разных видов творческой деятельности человека:
знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель
сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое,
интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди
читали, веселились, переживали; художник пишет картины, создает рисунки; скульптор
ваяет, лепит фигуры людей, животных, люди их рассматривают, им они нравятся или нет;
музыканты сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди слушают
43

музыку, поют, танцуют под нее. Знакомить обучающихся с литературными
произведениями, посвященными творческим профессиям, творчеству человека,
переживаниям человека, связанным с восприятием творений;
развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих профессиях человека.
11. Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в
процессе творчества, так и в его результатах.
12. Развитие личностной и специальной готовности к обучению в образовательной
организации:
-развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
-расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы, художественноэстетичных рукотворных предметов;
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области
"Технология".
1.Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь
результата.
2. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных сред в
предметно-художественной деятельности, любознательности.
3.Воспитание начал нравственного отношения к природе, продуктам человеческой
деятельности, к себе - ответственность за свое поведение в коллективных видах
художественно-эстетической деятельности.
4.Развитие
навыков
произвольного
поведения,
воспитание
активности
и
самостоятельности.
Виды детской деятельности:
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
-художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,
конструирование;
-музыкально-театральная деятельность;
-ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки,
скороговорки);
-слушание литературных, музыкальных произведений;
-двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией художественно-эстетического развития слабовидящего
дошкольника:
-наблюдения в природе;
-слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и
шумов природы (аудиозаписи);
-рисование;
-игры с использованием музыкальных инструментов, игры- театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры;
-рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов декоративноприкладного искусства;
-пение, декламации;
-досуговые мероприятия;
-труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
В области «Физическое развитие»
Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий
для:
44







для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Физическое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов, обеспечивающих двигательную активность и
пространственную ориентацию в повседневной жизни, с формированием положительного
отношения к себе, своим двигательным возможностям и удовлетворением особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности.
1. Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1) Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в формировании
двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для
здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование
точных, целостных и детализированных чувственных образов о движениях (крупных и
тонко координированных); развитие регулирующей и контролирующей функций зрения
при выполнении движений; развитие физических качеств. Формирование элементарных
представлений о значении физических упражнений и занятиях физкультурой, знаний о
спортивном оборудовании и способах его использования.
2) Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности:
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра
вперед (поднимаем ногу), сохранение позы. Обогащение опыта пеших прогулок с
физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
3) Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия. Развитие
мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
4) Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и
регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование координации,
функций равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты
реакции; расширение объема двигательных умений (с учетом факторов риска);
обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметнопространственных условиях (средах).
5) Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с
различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей
интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
6) Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной
массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной
стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных
заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног.
Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и
навыков выполнения физических упражнений этой направленности.
7) Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению
закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя
гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические упражнения
на прогулке.
8) Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана и
развитие зрения; развитие дыхательной системы - формирование умений правильного
дыхания, развитие объема легких.
2. Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с
нарушениями зрения.
45

Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования; воспитание
потребности в самостоятельности и инициативности организации физических упражнений
(разных видов). Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия,
обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание
позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных играх.
3. Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического):
3.1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
 формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для личной
гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения
практических действий;
 формирование компенсаторных способов (в том числе алгоритмизации)
выполнения утилитарных практических действий;
 формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях;
обогащение сенсорного опыта.
3.2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:

формирование первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека;
формирование умения выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорноперцептивными потребностями;

развивать интерес к изучению своих физических, в том числе зрительных,
возможностей; способствовать становлению все более устойчивого интереса к
выполнению упражнений для глаз;

расширение элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
3.3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций,
связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметнопространственной среде;

о способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности
(трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной);

обогащение опыта преодоления естественных и искусственно созданных
препятствий в условиях нарушенного зрения;

обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;

формирование умения останавливаться при движении по сигналу педагогического
работника;

формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в
колонне;

формирование элементарных знаний о противопоказанных для здоровья (зрения)
факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора;

формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и
контроль при выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
4. Развитие физической готовности к обучению в образовательной организации:
1) Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительнодвигательной координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю
организации и выполнения движений. Обогащение опыта проявления активности,
инициативности, самостоятельности в двигательной деятельности.
2) Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис
рук). Формирование последовательности действий, развитие способности к
переключению с одного действия (или элемента) на другое, обогащение опыта
упражнений типа "кулак-ладонь", "кулак-ребро", "кулак-ребро-ладонь", "ладонь-реброкулак", "последовательное касание стола пальцами". Упражнения в смене рук с
одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти.
46

3) Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта игрупражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругости.
4) Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением физического развития слабовидящего обучающегося и
обучающегося с пониженным зрением:
-занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
-физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика,
двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности,
-подвижные игры на координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная
гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
-занятия ритмикой;
-подвижные игры;
-упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
-упражнения в ходьбе;
-труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
-слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях, о
занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией физического дошкольника с
нарушениями зрения:
-самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
-спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи);
-спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
-досуговая деятельность.
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с нарушениями зрения, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.
Дошкольное образование (далее ДО) может быть получено в Детском саду, а также
вне ее - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы
получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
Детский сад может использовать сетевую форму реализации Программы. Сетевая
форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ
ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
47

Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми:
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
48

деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
49

участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
50

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагоги могут организовывать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
потребностей ребенка с нарушениями зрения, его интересов, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
51

‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой
включает девять
технологий, которые могут быть использованы как все вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное
общение не только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и
взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология
позволяет ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со
сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он
нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает
условия для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также
бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и
родителей по развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности
проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются
вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного произошло? обсуждаются
вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что
очень важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему
зданию ДОУ, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика
возвратились в группу.
52

Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в
эмоционально напряженной ситуации, в которой необходимо принять собственное
решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из
собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные;
‒ специальные для детей с нарушениями зрения.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
53

при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
2.3.2
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушениями зрения:
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с
нарушениями зрения: формирование у родителей (законных представителей)
54

обучающегося адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и
потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации
дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с
нарушениями
зрения
детерминируются
отношением
родителей
(законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные
представители) могут занимать разные позиции:
-принимать ребенка таким, какой он есть;
-принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
-игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и
потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его
личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают
тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей
ребенка с нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями (законными
представителями) позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении
содержания образования в пяти образовательных областях, в преодолении трудностей
развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или нарушенного
зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть привлечение родителей
(законных представителей) к участию в роли наблюдателей непосредственно
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с последующим
обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его
достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения
результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий
проявления у ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение родителей
(законных представителей) в разработку и реализацию конкурсов (детских, детскородительских), детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой
подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как их участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у
родителей (законных представителей) адекватного отношения к возможностям и
потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие
(повышение) ею когнитивного компонента воспитательного потенциала. Различные
формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации,
индивидуальные беседы, привлечение родителей (законных представителей) в качестве
консультантов других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание
Организацией для родителей (законных представителей) информационно-методического
ресурса) должны помочь родителям (законным представителям) в расширении знаний по
вопросам особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с нарушениями
зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него
социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации, определенных адаптированной программой, требует расширения границ
образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством
взаимодействия педагогических работников, специалистов с семьями обучающихся.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
ребенка с нарушениями зрения должно быть направлено на повышение воспитательной
активности семьи, во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья,
совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в освоении
умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной
55

сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею
позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека,
природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся по приоритетным направлениям деятельности Организации можно
объединить общей тематикой, например "Формирование основ здорового образа жизни
ребенка в семье". Такая тематика для взаимодействия с родителями (законными
представителями) многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и
социального развития дошкольника с нарушениями зрения. Организация создает
информационно-методический ресурс, включающий: обучающие программы для
родителей (законных представителей), интернет-ресурсы для родителей (законных
представителей), методические разработки, информационные листы для родителей
(законных представителей), технологии практико-ориентированного взаимодействия
специалистов с родителями (законными представителями). Важно развитие уровня
взаимодействия педагогических работников и семьи: от возможного стремления
родителей (законных представителей) избегать контактов с педагогическими работниками
или от уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с
постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и партнерство в
социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности, укреплении
здоровья (физического, соматического, психического).
2.4 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с
нарушениями зрения
Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с
особыми образовательными потребностями слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) дошкольников.
Коррекционно-развивающая программа "Развитие зрительного восприятия"
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с
повышением
у
ребенка
зрительных
возможностей,
развитие
точности,
дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с формированием
полных, целостных и детализированных образов, совершенствованием умений и навыков
зрительного поведения, формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и
зрительного восприятия у дошкольников.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в
условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора
в период дошкольного детства может выступать:
-ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период
дошкольного детства;
-знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном детстве;
-понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и отдельных
зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
-выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у
слабовидящего дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному
анализу форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что одновременно выступает
условием и показателем повышения остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0;
5 лет - 0,8-1,0;
56

6-7 лет - 0,9-1,0.
Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
снижение пространственной контрастной чувствительности - по отдельным
каналам: высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем частотам;
нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия,
редуцированная по силе);
нарушение светочувствительности - повышенная светочувствительность;
пониженная светочувствительность;
нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты
подвижности глаз.
Стратегии работы с ребенком:
-соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом;
-создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением санитарногигиенических требований;
-организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и
актуализацией перефокусировки;
-подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям,
развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные функции
(сохранные и нарушенные);
-тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный, практический),
обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорно-перцептивных умений,
формирование качественных зрительных образов, их осмысленность, полнота,
дифференцированность, развитие зрительно-моторной координации с повышением
регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного
восприятия мотивационный механизм, повышающие познавательную, двигательную,
предметно-деятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с
отражением индивидуального и дифференцированного подходов.
Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в
соответствии:
1) со способностью свободно опознавать объекты и предметы действительности,
изображения разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск, сличение,
локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять
практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих
обучающихся, имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
Четвертый уровень.
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие
базовых свойств восприятия: константности, предметности, осмысленности; развитие
предметного (форменного) зрения, развитие цветового зрения; развитие навыков
57

зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся раннего возраста,
дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не получившие ранней коррекционной
поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в период окклюзии раннего или
младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из одной
руки в другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:
ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе зрительной
оценки их величины и основной формы;
проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и адекватно
реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный компонент) эмоций
окружающих;
успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;
потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1. Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы.
Развивать действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей слева направо,
сверху вниз и наоборот. Обогащать опыт движения глаз и перевода взора с одного
стимула на другой (с постепенным увеличением расстояния (протяженности) между ними,
опыт упорядоченного прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации
(удерживания) взора). Развивать фиксацию взора, обращая внимание на информационноопознавательные признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия. Обогащать опыт
удерживания взора на хорошо различимом привлекательном стимуле с изменением его
местоположения в пространстве. Обращать зрительное внимание на яркие предметы
(игрушки, предметы обихода, одежды, мебели), наполняющие знакомое пространство.
Побуждать обучающихся к предметно-практической деятельности. В процессе игровых
действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный признак,
например: "У куклы Маши косички с красной ленточкой".
2. Способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой деятельности:
обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом пространствах хорошо
знакомого объекта, с изменением местоположения. Учить осуществлять поиск и выбор
объекта в пространстве с ориентацией на слова: "такой же", "похожий по..", "похожий
на...". Обогащать опыт поиска и выбора предметов, имеющих схожий внешний признак
(цвет, величина, форма), повышать способность к различению схожести конфигураций:
схожесть деталей (частей), их качества, пространственного расположения, с отвлечением
от цвета и величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в полумраке, в разных
зонах пространства цветных огоньков (в том числе, движущихся и мелькающих
светящихся стимулов).
3. Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять
самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов (игрушек,
картинок, книг), привнесенных заранее в знакомое для ребенка пространство. Побуждать
ребенка к их рассматриванию, наблюдению, действиям с ними, поощрять эмоциональную
отзывчивость на происходящее.
4. Развивать сенсомоторные и предметные предэталоны. Совершенствовать
дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной, двумя
руками), отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных положений и при
58

изменении местоположения предмета. Развивать и совершенствовать внешние
ориентировочные действия: соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и
фигур, объектов по цвету (основных цветов); обогащать опыт действий игрушками типа
башенок, матрешек, вкладок. Расширять опыт действования с ориентацией на слова
"такой же", "похожий", "больше - меньше", "цвет", "форма", "величина". Учить подбирать
парные картинки.
5. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве
объектов: в большом свободном пространстве - транспорт, в большом замкнутом
пространстве - большие мячи, машинки; в малом пространстве - небольшие по величине
предметы. Развивать способность прослеживания направления движения объекта с
переключением внимания на новое направление перемещения (при его изменении).
Обогащать опыт регулирования движений глаз и головы в соответствии со скоростью,
амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное восприятие.
Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро- и макропространства.
Развивать действия прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху
вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения головой, движения глаз при неподвижности
головы, опыт прослеживания контура геометрических фигур (четырехугольник,
треугольник, круг), расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2
м), площадь которых обеспечивает действия зрительного прослеживания. Учить
последовательному обведению взором контура предметов, выделению его частей в
процессе рассматривания с постепенным усложнением формы и структуры объектов
восприятия. В последующем обогащать опыт организации опыт движений глаз с целью
прослеживания из заданной точки в разных направлениях. В разном темпе в условиях
расположения объекта прослеживания в разной удаленности от глаз. Способствовать
пониманию речевых конструкций: "положи перед собой", действий: "положи на...",
"поставь друг за другом", "разложи вдоль края (нижнего, верхнего), "разложи сверху вниз,
снизу вверх", "положи на середину".
6. Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности и
сегментации отдельных простых фигур и текстур (периодически повторяющихся
изображений). Развивать механизм избирательного внимания. Обогащать опыт понимания
речевых конструкций типа: "дай (подбери) такой же...", "найди такой же". Обогащать
опыт воссоздания свойств знакомых предметов в различных видах деятельности,
предъявляющих специфические требования к зрительному восприятию. Развитие
зрительной системы как интегратора и преобразователя сигналов всех модальностей.
Побуждать любознательность ребенка в процессе восприятия. Обогащать чувство нового
в восприятии знакомых, но несколько видоизмененных объектов окружения, в восприятии
новых, привнесенных в знакомое пространство (на близком или удаленном расстоянии).
7. Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных актов,
приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины, структуры, и
отношениям объектов: расстояние, направление, местоположение. Учить выполнять
соотносящие и орудийные предметные действия. Учить придавать определенное взаимное
положение двум или нескольким предметам с ориентацией на их взаимное соответствие
внешних свойств предметов действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на
друга (по цвету, форме, величине), закрывании и открывании крышек, нанизывании колец
на стержень, заполнении вырезов вкладками. Обогащать опыт употребления одних
предметов в качестве орудий, воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт
постоянного зрительного контроля как в процессе выполнения самого действия, так и при
оценке его результата.
8. Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную зрительную
реакцию на предметы-стимулы в большом пространстве, повышать различительную
способность при отражении объекта в разных глубинных зонах пространства, обогащать
ощущения объемности (трехмерности) предметов. Обогащать опыт слежения за объектом,
59

меняющем направление движения.
9. Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить выделять,
показывать, преодолевать расстояние между границами двух объектов. Учить
практическим способом выделять (обводить) контур изображенного предмета (объекта).
Развивать способность выделять контур от фона, в том числе заптумленного. Обогащать
опыт узнавания светлых и темных объектов на темном и светлом фонах.
10. Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать операцию
гнозиса, обогащать опыт зрительного отражения разнообразно оформленных предметов.
Формировать единые представления о предметах окружения, способствуя точности и
полноте чувственных образов, расширению их объема. Расширять опыт узнавания
объектов в условиях изменения их местоположения в пространстве.
11. Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов,
предметных изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы (эталоны)
объектов: единичные представления о внешнем виде ближайшего окружения, обогащать
опыт обнаружения ("где?", "что это?", "кто это?"). Знакомить с информативным
содержанием объекта ("кто это?", "что это?"), как узнать основные детали, внешний облик
(отличительные признаки), внешние, признаки опознания (большой - маленький, как
действовать?, для чего нужен?).
12. Побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению отличительных
(опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт узнавания и выделения
объекта (предмета) среди других, расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и
объекта, удаленного от ребенка на различное расстояние 1-4 м в помещении и различных
пространственных зонах. Обогащать опыт различения вариативных, перцептивных
образов хорошо узнаваемых объектов. Обогащать опыт двигательного уподобления
(движения и действия рук, глаз) к особенностям обследуемого объекта. Способствовать
упорядочиванию моторно-зрительного обследования объемных и плоскостных объектов.
Обогащать словарь и образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности
слова. Способствовать развитию интегральной оценки предметного содержания объекта
восприятия в процессе опознания предмета: развивать умения и расширять опыт в
процессе предметного зрительного восприятия последовательно, выделять цвет, величину,
основную форму, особенности пространственных отношений. Обогащать опыт
использования объектов (объемных, изображений) в предметно-практической
деятельности: элементы предметной игры, раскрашивание, вкладывание. Учить
устанавливать связи между целым и деталями (совместные движения рук и глаз),
развивать зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их назначения,
особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь и выделяя во
внешнем плане, опираясь на осязательно-зрительный способ общее и различное в
предметном содержании объектов. Повышать познавательную активность, знакомить с
предметами и объектами действительности (их реалистичными изображениями,
моделями), восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте
ребенка. Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в
пространстве) объектов.
13. Учить действовать по подражанию действиям педагогического работника:
предметные игровые действия на основе регулирующей и контролирующей функции,
действия с объектами на основе ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение
объекта с помощью натяжения тесемки, ленточки, действия с различными застежками).
Обогащать словарь за счет слов, обозначающих освоенные действия.
14. Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других людей,
изображения, в том числе схематического): опыт узнавания собственного лица, учить
выделять и показывать части лица, обогащать опыт узнавания на основе интегрального
образа человека определенного возраста. Учить узнавать и показывать лицо смеющегося,
плачущего человека. Обращать внимание на проявление человеком интереса к чему или
60

кому либо, побуждать к подражательному мимическому и пантомимическому
воспроизведению интереса, веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт
эмоционального реагирования на происходящее вокруг. Развивать психическое
образование "схема тела": учить показывать и называть части собственного тела, на кукле,
в изображениях человека. Обогащать опыт выполнения целенаправленных движений
частью (частями) тела, названной (названными) педагогическим работником или по
подражанию движениям педагогического работника. Знакомить с внешним обликом и
частями тела животного. Обращать внимание на характерные особенности облика
животного в зависимости от видовой принадлежности.
Пятый уровень.
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия,
формирование перцептивных действий типа "приравнивание к эталону", развитие образов
восприятия с формированием образов памяти о предметах и явлениях окружающей
действительности: их полноты, точности, осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью
слабовидения младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением зрения от 5ти лет и старше в условиях недостаточной компенсированности зрительной перцепции;
младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой степенью амблиопии в период
окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в условиях
оптической коррекции от 0,2 до 0,05.
2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла косоглазия.
3.
Бедность
чувственного
опыта:
трудности
различения,
низкая
дифференцированность окружающего; значительно снижен уровень зрительного
восприятия (вне зависимости от степени нарушения зрения).
4. Слабовыраженная познавательная активность.
Параметры оценки достижений уровня:
устойчивость проявления свойств восприятия;
повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;
развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных,
осмысленных зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1. Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на информационноопознавательных признаках объектов окружения. Обращать внимание на яркие предметы,
расположенные в пространстве помещения. Побуждать узнавать их, ориентируясь на
заданный хорошо различимый признак (цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть)
или их комплекс с последующим подтверждением восприятия на практическом уровне
(взять в руки, осязательно обследовать, выполнить действие). Побуждать к проявлению
положительных эмоций (радость, радостное удивление, интерес) в процессе опознания,
его результат. Побуждать обучающихся в предметно практической деятельности, в
процессе игровых действий с предметами обращать внимание и называть
опознавательный признак. Развивать умения выбирать предмет по заданному признаку из
2-3 предметов (объектов) с обязательной фиксацией внимания на опознавательном
признаке (показывает, называет). Развивать поисково-ориентировочную деятельность по
образцу "Найди игрушку по "фотографии и картинке", "Собери предметы такого же цвета
(формы, величины)", "Выбери картинку, на которой изображен мальчик с поднятыми
вверх руками".
2. Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые предметы
(специально привносятся педагогическим работником) в пространстве. Активизировать
ориентировочно-поисковую деятельность ребенка при зрительной фиксации
опознавательного признака и самого предмета из разных пространственных точек
61

помещения. Обогащать опыт зрительной фиксации опознавательного, обозначенного
педагогическим работником признака, и, ориентируясь на него, осуществлять зрительно
поисковую деятельность других предметов, имеющих такой же признак. С этой целью
привносить в предметно-пространственную среду полузнакомые детям предметы (разного
размера; многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и усложненной конфигурации) и
малознакомые среднего и большого размеров, одно- или двухцветные; преимущественно
простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
3. При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному (общему)
признаку из 3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать детям в процессе
зрительного поиска и выбора предмета ориентироваться на обобщающие слова, например:
"Найди и собери предметы, похожие по форме".
4. Активно развивать механизмы ЗМК:
действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия),
подвижность (моторика) глаз;
сенсорный компонент зрения;
чувства зрительно-ручной координации;
ручной праксис;
совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
антиципацию;
знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами) действиями с
предметами; расширять практические умения; обогащать опыт захвата мелких предметов
и деталей большим и указательным пальцами; знакомить с разными видами и способами
выполнения предметно-практических действий;
обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и
функциональных действий с предметами окружения;
учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию,
элементарному конструированию);
учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с дидактическими
игрушками;
формировать обследовательские познавательные действия (ориентировочноисследовательская деятельность).
5. Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом положим
ложки" (в игре "Угостим куклу чаем"), "заполним кузов машинки", "посадим кукол на
стульчики";
б) орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку
переместим предмет", "поймаем на удочку рыбку". Обогащать опыт точных, ловких
действий с разными видами застежек (под контролем зрения): расстегивать-застегивать
"молнию", пуговицы.
6. Учить выполнять графические задания типа "раскрашивание", обведение
контура, работа с трафаретом, проведение линий (горизонтальных, вертикальных, по
диагонали). Развивать чувство линии, формировать умение отличать правильную
окружность от неправильной, изогнутую линию, от прямой. Формировать
формообразующие движения: учить изображать круг, четырехугольник (позднее
дифференцировать квадрат, прямоугольник), треугольник. Формировать умение в
нанизывании, наматывании, вкладывании, попадании в отверстие, действиях с
дидактическими игрушками. Обогащать опыт наблюдения за объектом (предметом,
деталью), перемещающимся в пространстве, поля взора и за его пределами. Обогащать
опыт зрительно-осязательного восприятия объемных геометрических тел (шар, куб,
цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым способами
захвата и плоскостных геометрических фигур.
7. Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для обеспечения
62

целостности, полноты и дифференцированности чувственных образов. Обогащать опыт
сличения возникающих зрительных образов с образами памяти. Повышать способность к
антиципации. Учить планомерному зрительно-осязательному рассматриванию объекта
восприятия: целое - основные части, мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия
осмысливать связи "целое-часть". Обогащать опыт зрительного прослеживания действий
рук, выполняющих пространственную ориентацию во внешнем плане: целое-часть, частьчасть, часть-целое. Развивать двигательную память (действия руки или рук) в
пространственной локализации деталей (частей) объектов окружения.
8. Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в окружающем:
обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по назначению для
осуществления предметной деятельности. Расширять знания о назначении объектов
окружения, способах действования с ними. Развивать согласованные зрительные и
моторные схемы в выполнении предметных действий. Развивать практические чувства,
потребность быть деятелем.
9. Формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий.
Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом действования,
саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание. Обогащать опыт
моторных ощущений при отражении протяженности и удаленности объектов.
10. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве
предметов (объектов). Опыт ожидания начала движения предмета, опыт прослеживания
направления движения с фиксацией заданного стимула, удерживание взора на стимуле
при изменении направления движения объекта. Совершенствовать конвергенцию и
дивергенцию в процессе восприятия предметов, перемещающихся в глубину
пространства.
11. Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей, пальцев;
развивать точность и быстроту движений, относительно тонко координированные
движения пальцев. Развивать автономные и самостоятельные действия пальцев.
Обогащать опыт зрительно-тактильно- двигательно-мышечной дифференцировки
пальцев. Обогащать опыт и развивать умения точного попадания каждым пальцем в
заданный объект (на горизонтальной и вертикальной плоскости), умение перемещать его
пальцем в обозреваемом пространстве в разных направлениях. Развивать способность
переключения с одного движения на другое.
12. Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка
заданного цвета, формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом и
пространстве с ориентацией на признаки по заданному образцу. Учить последовательному
выделению (анализ) различных внешних признаков (цвет, форма, величина, детали) в
предметах ближайшего окружения. Учить группировать предметы по заданным внешним
признакам. Обогащать опыт в процессе зрительного поиска и выбора предмета.
Ориентироваться на речевые конструкции типа: "предмет по цвету...", "предмет по
форме...".
13. Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками. Учить их
анализу: выделять смысловые элементы для опознания целого. Обогащать опыт
восприятия фигур на зашумленном фоне.
14. Развивать образы восприятия с формированием точных, полных,
дифференцированных предметных представлений. Учить выделять, показывать, называть
детали (части) воспринимаемого объекта, устанавливать пространственные и логические
связи между целым и деталями. Развивать зрительную память: повышать объем
кратковременной памяти, обогащать опыт оперирования образами памяти в
кратковременный и долговременный периоды.
15. Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по
алгоритму:
восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что это?";
63

обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет, форма,
величина);
последовательное выделение частей с их точным обозначением, определением
отличительных признаков и уточнением местоположения;
аналогично выделение мелких деталей;
повторное восприятие целостного облика;
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных
иллюстраций. Развивать умения рассматривать простые по композиции иллюстрации;
показывать с называнием героев сюжета и определять "что делают?". Узнавать и
показывать ярко выраженные информативные признаки опознания у человека - лицо,
внешний облик, одежда, предметы действования, у животных - внешний облик,
особенности частей тела. Обращать внимание обучающихся на информативные признаки
об эмоциональном состоянии героев, месте и времени событий. Побуждать
эмоциональную отзывчивость обучающихся на восприятие книжной иллюстрации (ее
яркость, красочность, смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать себя,
детально рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою одежду
(элементы) с называнием цвета.
18. Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические
действия (пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на
другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям предмета (форма,
величина), осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих действий.
Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных
цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить
заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом
(расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные
объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных,
зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее
понятие "цвет". Учить выполнять мануальные исследовательские действия при
восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа
обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию,
называть форму предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей,
шара).
19. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух
величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным способом
находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды,
игрушек. Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять
расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета. Развивать умение
обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе
идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к описательной
речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же
действия), здесь красный, и здесь красный". Учить целостному обведению контура
предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия
изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что)
это?", "Как узнать?" "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий.
Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе
педагогического работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ,
направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с
изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах спектра,
64

их темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о величинах: большой,
маленький, средний, очень большой, очень маленький, больше или меньше; об основных
пространственных отношениях: верх или низ; право или лево, между, углы, центр,
середина (плоскости в микропространстве); ряды, "столбики".
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и
упрочнение условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями рук.
Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки - "рука ведет глаз" в случаях
тяжелого слабовидения учить его использовать как компенсаторный тип. Развивать тип
"глаз ведет руку", когда организация точного движения руки происходит за счет
информации от эффективных команд к движению глаз. Развивать "единое" поле зрения и
действия. Учить выполнять и обогащать опыт организации и выполнения разных видов
предметно-практической деятельности в ограниченном пространстве, доступном для
отражения полем зрения. Расширять поле зрения, в том числе цветовое. Способствовать
переходу от скачкообразного или смешанного (скачкообразного и плавного)
прослеживания к плавному. Развивать автоматическую регуляцию прослеживания.
Обогащать опыт точного прослеживания. Вырабатывать потребность и развивать
устойчивость постоянного зрительного контроля для организации, осуществления и
результативности предметно-практической деятельности.
22. Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация точки
по счету); повышать различительную способность, контрастную чувствительность
(восприятие светлого на темном, темного на светлом), цветоразличения; повышать
способность к форморазличению при узнавании форм, анализе конфигурации контура;
выделять отличия в схожих по конфигурации двух объектах; развивать подвижность глаз:
повышать способность к конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем)
объектами.
23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную картину:
выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать
информативные признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные связи,
опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический
работник). Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на
цветовую и оттеночную гамму изображения, отражения и выделения всех изображенных
объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую
нагрузку) и дополнительных деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их
элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с
ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями,
учить их анализу, обогащать умения проводить линии в заданном направлении и заданной
протяженности. Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования
и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного зрения:
развитие умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного обращения с
оптикой, предметно-пространственной рациональной организации мест активной
зрительной работы; основ здорового образа жизни: развитие умений и навыков,
обогащение опыта выполнения упражнений для глаз, их комплексов (по назначению
врача-офтальмолога).
Шестой уровень.
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий "приравнивания
к эталону", развитие тонкой дифференцировки зрительного восприятия: формирование
системы сенсорных эталонов, формирование действий "перцептивного моделирования";
обеспечение визуализации чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых
65

на основе и под контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных
зрительных образов; обогащение и расширение зрительных представлений как образов
памяти об окружающей действительности; развитие тонко координированных действий в
системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью
слабовидения, обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие предыдущий
уровень, дошкольники с функциональными расстройствами зрения, в том числе с разной
степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не
менее 0,4-0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не
менее 0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой
зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с возрастными
особенностями.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание
предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать
движения руки к особенностям (форма, величина) предмета, осуществлять зрительный
контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны.
Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый,
сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих
предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах,
уметь узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из
сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красножелтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую
деятельность обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные
исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт
осязательно-зрительного способа обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить
показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации (мяча,
неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух
величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным способом
находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды,
игрушек. Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять
расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета. Развивать умение
обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе
идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к описательной
речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же
действия), здесь - красный, и здесь - красный". Учить целостному обведению контура
предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия
изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что)
это?", "Как узнать?", "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий.
Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе
педагогического работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ,
направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с
66

изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать
палочкой (стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного выделения или
осязательного контроля) с расстояния, доступного для зрительного различения,
постепенно уменьшать диаметр отверстия или увеличивать расстояние для попадания,
увеличивать количество отверстий, из которых необходимо попасть в нужное; на
прослеживание глазами с поворотом головы направлений (слева направо, справа налево,
сверху вниз, снизу вверх); на изменение поля зрения поворотом головы.
4. Способствовать формированию предметных представлений (в соответствии с
лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить выделять (показывать и
называть) отличительные признаки (части, форма, цвет); обогащать опыт узнавания
предмета в разных модальностях (модель, изображения, контур) и разных предметнопространственных связях; учить совмещать цветные силуэтные и контурные простые по
форме и изображения предметов; развивать способность выделять объекты по форме и
контуру; обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в
окружающей среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех основных цветов.
Учить группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов). Развивать
локализацию красного цвета из желто-оранжевых цветов (оранжевый вводится без
названия), желтого - из зелено-синих, зеленого - из сине-желтых, синего - из краснозеленых (при этом следует в множество цветов, из которого локализуют, вводить светлые
и темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах
большого пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для предметов красного,
зеленого, желтого цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для
восприятия предметы с неяркой окраской). Способствовать формированию у
обучающихся обобщающего понятия "цвет", использовать в речи, по подражанию,
упражнять в его использовании в практической деятельности. Развивать ориентировочнопоисковую деятельность на слова "цвет", "по цвету", "цветной". Обогащать опыт
ориентировки цвет при узнавании предмета. Продолжать знакомить обучающихся с
геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить выполнять практические
обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с постепенным
переводом их в зрительный план.
3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х
размеров); выделять квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из
множества кругов и квадратов. Учить накладывать с точным совмещением силуэта и
контурного изображения фигуры. Учить узнавать и называть основную форму
изображенного предмета. Развивать зрительную поисковую деятельность обучающихся на
обобщающее понятие "форма". Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб,
кирпичик. Активизировать словарь за счет словосочетаний: "как куб", "как шар", "как
кирпичик". Развивать зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить
выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением практических
действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых
предмета при положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от себя до
двух предметов с последующим уменьшением расстояния между ними. Учить
обучающихся
осязательно-зрительным
способом
выделять
и
показывать
пространственное положение (вверху, внизу, рядом) предмета в группе предметов (из
трех), менять его положение по образцу, учить располагать в малом пространстве
предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных предметов), зрительно
выбирать из трех карточек с изображением двух предметов одинаковые карточки по
67

пространственному расположению в них предметов. Упражнять в умении подбирать
идентичную картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур, ребенок
выполняет практическое обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму,
идентичную эталону);
4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным
предметом; узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных
предметно-логических связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных
изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения). Развивать
наблюдательность в играх. Обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье,
радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с подобными эмоциями, помогать
устанавливать простейшие причинно-следственные связи: события (действия) - эмоции.
Обогащать опыт восприятие собственного лица, обращать внимание на его части (губы,
глаза, брови) и их подвижность при выражении эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить
правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт зрительной
оценки и контроля при выполнении практических действий, обогащать опыт орудийных
действий: использовании карандаша (обводка, раскрашивании, проведении линий;
использование детской указки для организации фиксации, перевода взора,
прослеживания). Совершенствовать моторику рук и праксис.
8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и
мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий,
когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Способствовать автоматизации
функциональных систем "глаз-рука", "глаз-нога". Вырабатывать условно-рефлекторную
связь зрительного слежения за движением руки (ноги). Развивать координированные
движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать
умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя пунктир или точки.
Учить воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном фоне: объемный в группе (на
фоне) других, зашумленное изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся
(перемещающихся в полях взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта,
машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать
устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать различительную
способность, контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на
светлом), цвета различения, активизировать центральное зрение при узнавании форм,
анализе конфигурации контура, выделение отличий схожих по конфигурации двух
объектов; развивать подвижность глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию,
обогащать опыт прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве
(ближнем, дальнем) объектом; способствовать развитию ортофории, бинокулярной
фиксации; формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие
различной чувствительности (способности различать прямой контраст); способности
точно выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении расстояния, увеличении
количества точек при выделении одной), прослеживающей функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с
68

увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех
основных цветов; стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на
обобщающее понятие "оттенок"; локализовывать желтый цвет из множества желтооранжевых цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый
вводится без названия), синий из зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать
размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор,
вводить оттенки локализуемых цветов), белый из хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и
коричневый цвета; различать оранжевый - желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый
- красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить заданный цвет
(коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих предметов в малом и большом
пространствах (с постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или
увеличением расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желтофиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать
обобщающее понятие "цвет", ввести это понятие в речь ребенка. Расширить знания
обучающихся о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак - основные
цвета; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник
(в силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских
действий; называть их, различать круг - овал, квадрат - прямоугольник; локализовать в
контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из
множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Учить
осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация
которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов
в окружающем пространстве на форму как основной опознавательный признак предмета
(предлагать игры на опознание знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и
контурном изображениях при первоначальном совмещении с реальным изображением).
Способствовать формированию обобщающего понятия "форма", активизировать речь,
упражняя в использовании этого понятия в практической деятельности. Учить
обучающихся осязательно-зрительным способом различать изменение формы
натуральных предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка),
в растениях (листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один
предмет от другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и
располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в
малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине
(общий объем) из множества объектов, разно расположенных в пространстве.
Способствовать формированию обобщающего понятия "величина", активизировать речь,
упражняя обучающихся в применении в практической деятельности. Дать знания детям о
том, что в окружающем мире есть предметы (их назначение) маленькие и большие по
величине, познакомить с таковыми на примере посуды, мебели, одежды, учить
сопоставлять их по величине. Осязательным способом воспринимать протяженность
(высоту и длину) реального объемного предмета, развивать способность зрительно
дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с
первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с
постоянным уменьшением разницы).
5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом
и большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт зрительной локализации
точечного объекта в большом свободном пространстве с изменением расстояния до него,
контраста и уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и
показывать пространственное положение предметов в группе предметов из трех,
69

определять изменение положения предметов, видеть разницу в пространственном
положении трех предметов в двух группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном
знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в
условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение,
отсутствие цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов.
Развивать способность выделять в окружении объекты по форме и контуру. Учить
совмещать контурное и силуэтное изображения предмета усложненной конфигурации.
Побуждать к наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все
объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки;
устанавливать
элементарные
причинно-следственные
связи,
опираясь
на
непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический работник).
Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и
оттеночную гамму изображения, за счет отражения и выделении всех изображенных
объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую
нагрузку) и дополнительных деталей.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с
постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой, белый, темнофиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в
малом и большом пространствах; локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серобелых (серый без названия), розовый из красных. Развивать способность обучающихся
различать 5 оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния
между цветными объектами (при затруднении зрительно дифференцировать, подключать
внешние ориентировочные действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и
обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на
локализацию, закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за счет
словосочетаний: "предмет ... цвета", "предметы по цвету различаются (сходны)", "темный
(светлый) оттенок цвета". Расширять знания обучающихся об объектах или их частях,
имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные; учить
подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета
уточнять цветовую характеристику. Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток,
при разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных
предметов (кора деревьев, кустарник, окраска стен домов) с усвоением того, что по
окраске можно установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди
раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга. Предложить для
восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки).
2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем
анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества
квадратов и наоборот. Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг,
локализовывать заданную форму из множества силуэтных и контурных изображений
(ребенку предлагается соотносить контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать
треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении.
Закреплять обобщающее понятие "форма", учить правильно применять словосочетания
70

"круглая форма", "треугольная форма", "квадратная форма". Развивать зрительное
различение форм натуральных объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы
предмета, конфигурация которого включает две простые формы. Развивать способность
выделять в окружении объекты по форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и
располагать в ряд 4-5 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно
соотносить 2 разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве);
повышать различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с
выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет
слов: длинный, короткий, высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в малом
пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом
определять промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе дальше относительно одного. Учить обучающихся зрительным способом выделять и
определять пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, определять
изменения места его положения, выбирать из 3-х карточек две одинаковые по
пространственному расположению 3-х предметов.
5. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения,
предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение частей
предмета относительно основной части. Развивать способность узнавать ранее
обследованный предмет под разным углом зрения, учить воспринимать человеческие
позы (реальные изображения), обозначать их точным словом: стоит, сидит, наклоняется,
двигается, берет, выделять признаки, по которым узнал позу (согнуты локти, поднята
нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2 отличия):
изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных объектов.
Постепенно увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок. Продолжать учить
рассматривать простую сюжетную картинку, учить в начале рассматривания обводить
взором всю картину, выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и
описывать персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения
конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей). На
протяжении второго года обучения последовательно решать задачи: продолжать
формировать социальные эталоны; расширять и уточнять представления об экспрессии
эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию по форме и положению губ,
бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу (двигательный компонент)
человека, выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать
двигательный опыт мимического и пантомимического воспроизведения экспрессии
заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить
узнавать на картинках людей с этими эмоциями, способствовать установлению причинноследственных связей. Обогащать опыт восприятия собственных движений (мимических и
пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций. Учить группировать изображения
эмоций вокруг соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять
предметные представления; формировать полные, точные, дифференцированные,
чувственные образы, учить устанавливать связи между целым и деталями, развивать
осмысленность опознания образа, обогащать опыт опознания объектов окружающей
действительности, представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном,
контурном изображениях в новых предметно-пространственных связях, продолжать учить
совмещать изображения разных модальностей. Учить обводить контур предметных
изображений, и дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным
деталям и признакам образ предмета. Развивать способность к выделению и соотношению
собой структурных эталонов в сложных объектах. Расширять объем и скорость
71

восприятия при выборе предметного изображения из ряда предметных картинок.
8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и действия рук,
развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт совмещения пальца
(пальцев) с определенным объектом, актуализируя зрительный контроль и добиваясь
точности попадания. Совершенствовать освоенные и формировать новые орудийные
действия. Продолжать учить работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт
обводки внутреннего контура и учить обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в
опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение контура,
дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт полного и точного совмещения разрезных
картинок плоскостных и объемных деталей при воссоздании целого из частей. Развивать
способность узнавания и точность прослеживания контура объекта на зашумленном фоне.
Вырабатывать навык проведения горизонтальных и вертикальных прямых линий
(проведение без опоры на зрительный стимул), проведения линии по пунктиру или
точкам.
9.
Формировать
ориентировочно-поисковые
движения
и
действия,
обеспечивающие пространственную ориентировку в малом и большом пространствах. В
малом пространстве учить показывать и называть протяженность ближней - дальней
(нижней - верхней), левую-правую стороны рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист
бумаги, картинка, страницы книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину.
Обогащать опыт расположения предметов (объектов) вдоль сторон слева направо, сверху
вниз, в заданной точке микропространства. Учить изменять местоположение, менять
местами предметы (объекты) в микропространстве. Обогащать опыт осязания со
зрительным прослеживанием в заданном направлении контура плоскостных фигур,
контуров изображений. В большом пространстве: обогащать опыт двигательного освоения
и зрительной оценки протяженности глубины пространства, опыт зрительного
прослеживания линейных ориентиров (без и с изменением направления), расположенных
на горизонтальной или вертикальной плоскостях.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать
фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый - бордовый.
Познакомить с предметами, имеющими постоянный признак: фиолетовый цвет: овощи баклажаны, капуста; фрукты - слива; цветы; серый - окрас животных с предметами
окружающего быта, отличающимися фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда,
игрушки. Обогащать опыт локализации оттенков синего из сине-фиолетовых тонов;
фиолетовый из красно-синих и их оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричневоголубых; у основных цветов - темные оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно
уменьшать время выполнения ребенком задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства
светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта). Продолжать учить
локализовывать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и расширять
знания обучающихся о предметах (их частях), имеющих постоянный признак того или
иного цвета: растения, птицы, животные, окраска табличек транспортных стоянок.
Развивать способность различать окраску движущихся объектов: транспорта, животных,
игрушек, мяча, летающих тарелок.
3. Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник),
изображенные в разных пространственных положениях, различать четырехугольники:
квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и
различное; обогащать опыт локализации прямоугольника в контурном изображении из
множества треугольников и шестиугольников.
4. Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация
которого включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например,
треугольные). Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в
72

окружающем мире на форму как основной опознавательный признак, видеть различное в
конфигурации натуральных предметов. Учить осязательно-зрительным способом
различать объемные и плоскостные изображения форм (шар-круг, куб-квадрат, кирпичикпрямоугольник). Формировать обобщающие понятия "круглая форма", "угольная форма",
включать их в речь ребенка.
5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно
выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6-7 предметов в
малом и большом пространстве, учить зрительно выбирать одинаковые по величине
предметы из множества, соотносить величину частей целого объекта. Расширить знания
обучающихся об объектах одного рода, отличающихся по величине: растения, животные,
транспорт. Обогащать опыт сопоставления величин натуральных объектов в глубине
пространства, показать детям, что чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по
величине. Учить осязательно-зрительным способом воспринимать ширину - длину, длину
- высоту натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по заданной
величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 предметов. Учить при рассматривании объекта
выделять его величину или величину его частей как опознавательный признак (например,
животные и их детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом
пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними; активизировать словарь за счет выражений:
"между ...", "ближе к ...", "дальше от ...", "до". Учить зрительно точно определять
уменьшение и увеличение расстояния; сравнивать и определять расстояние до двух
предметов, расположенных в разных направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет,
перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Упражнять
в узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно оценивать
пространственные отношения между предметами, положение одного относительно
других, отражать эти отношения в практической деятельности. Учить анализировать
пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость
изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между
частями.
8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов
(обобщенный и конкретный по родовым группам). Обогащать опыт рассматривания
предмета или его изображения по плану: целостное самостоятельное восприятие объекта,
определение цветовой гаммы, одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много
частей), по форме, величине относительно окружающих предметов; выделять основные
части объекта; определять пространственные отношения; детально рассматривать каждую
выделенную часть, определять ее форму, цвет, величину (относительно других частей);
повторно в целом рассматривать объект. Продолжать формировать представления об
экспрессии эмоций.
9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица:
радость, интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть
изобразительные средства отражения эмоций.
10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки,
выделение и узнавание основных объектов; детальное рассматривание трех
композиционных планов; рассматривание человека с выделением позы, жестов, мимики;
целенаправленное определение информативных объектов и их признаков,
характеризующих действия героев, явления природы (осень, зима, дождь, ветер), места
событий; устанавливать причинно-следственные связи на основе воспринятого. Развивать
внимание, память.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 2-е полугодие.
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков красного,
73

зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого, фиолетового,
желтого, голубого, серого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между
цветными объектами. Предлагать локализовать оттенки на обратном контрасте.
Обогащать опыт различения и узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов)
цветов (лепестков), различать птиц по окраске оперения, узнавать животных при
изменении окраски меха (знание сезонных изменений). Предлагать игры в большом
пространстве для выделения различий и сходства предметов по окраске. Учить узнавать
овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета (объемного и
изображения) с подключением мануальных действий.
2. Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии
цилиндра; различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и
толщины. Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе
цилиндрическую форму. Продолжать учить зрительным способом локализовывать
заданную форму в разных пространственных положениях. Повышать различительную
способность при восприятии квадрата и прямоугольника, по форме приближенного к
квадрату, круга и овала приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт различения
трапеции и пятиугольника, узнавания фигур без названия (по слову педагогического
работника). Учить при восприятии натуральных объектов видеть сложность форм их
частей, предлагать детям уточнять составные части заданной конфигурации, например,
конфигурация листа дерева включает две формы: овал и треугольник. Показать, что
однородные предметы различаются между собой конфигурацией частей. Развивать
тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине. Например, различать
молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов, величине кроны; различать
кустарник и дерево по размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев,
учить узнавать и различать птиц по размеру. Учить соотносить предметы по величине.
Развивать способность обучающихся зрительно определять и сравнивать величину
(большой - маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать развивать
зрительную дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до двух предметов,
расположенных в разных направлениях. Упражнять в назывании предметов на большом
расстоянии. Продолжать развивать способность зрительно выбирать по величине
одинаковые предметы из множества других.
3. Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти
предметов в комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности
(составление макета, элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его
изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом объекте, придерживаясь плана. Продолжать развивать способность
обучающихся узнавать предметы в контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт
сличения и точного совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации,
соотнесения предметных изображений с соответствующими силуэтами и контурами с
увеличением - уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать первичные
представления о пантомимике как целостном экспрессивном образе. Обогащать опыт
рассматривания сюжетных изображений по композиционным планам (3 плана) с
выделением и точным обозначением каждого объекта определением признака
обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам
педагогического работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;
74

3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?);
5) где находятся персонажи? (Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа)
персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать содержание,
картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать
разницу в содержании трех картин, изображающих одно время и место действия, но
отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять
экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных
ситуациях и с разными эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинноследственные связи на основе восприятия экспрессии эмоций, ее изменений вследствие
изменения состояния героя. Обогащать опыт узнавания, называния, воспроизведения
экспрессии заданной эмоции. Продолжать формировать умения группировать картинки
(фотографии) вокруг схемы - образца эмоции. Познакомить с двумя группами эмоций:
положительные, отрицательные; учить на основе осмысления экспрессии распределять
картинки на две группы.
8. Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные предметные
представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт восприятия:
узнавание на основе тонкого анализа изображений знакомых объектов, представленных в
разных величинах; на зашумленном фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных)
причинно-следственных связях. Развивать способность дифференцировать объекты по
форме определять их структурные особенности, способность к выделению и
соотношению между собой структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт
оперирования образами памяти о предметах и объектах окружающей действительности в
познавательной деятельности. Развивать объем и скорость восприятия ряда предметных
картинок: выбор по образцу, по слову, ряда контурных изображений. Обогащать опыт
точного совмещения силуэтного и контурного изображения. Учить соотносить силуэтное
и контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и реалистичное изображения без
совмещения, расположенных на расстоянии друг от друга или в удалении от ребенка.
Обогащать опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких предметных
изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта восприятия, познания:
обогащать опыт восприятия, выделять отличительные признаки, знать назначение. Учить
устанавливать связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой
дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия;
последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство, поверхность,
контур объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия;
переводить взор (целое-часть-целое-часть, с объекта на объект). Продолжать формировать
умения локализовывать точку и выкладывать объекты по заданному местоположению (в
центр, середину, в углы, по сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали,
слева направо, по вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по
нижнему, по верхнему краю). Формировать элементарные умения ориентировки на
клеточном поле, обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки
протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по линейным
ориентирам на основе и под контролем зрения. Развивать умения зрительного
прослеживания вертикальных (настенных) лабиринтов с определением изменений
направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в
знакомой предметно-пространственной обстановке.
75

12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки,
когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой движения
руки. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз ведет руку для
организации точного движения руки. Развивать способность к взаимной передаче
функций между рукой и глазом. Развивать тонкую моторику рук и координацию рук:
обогащать опыт ритмичности движений, развивать способность синхронно переключаться
на новое положение рук; развивать точность движений большого и среднего пальцев,
дифференцированность движений средним пальцем и мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при
проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных конфигураций
(прямая, зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам; соединение линией
двух объектов; обведение контурных линий; точное совмещение разрезных картинок при
составлении целого из частей; различение и узнавание контурных изображений на
зашумленном фоне, способности обводить выделенный контур. Учить копировать
геометрические фигуры по образцу. Развивать глазомерные действия (действия
прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки протяженности линий
разной длинны, опыт их точного копирования.
Программные задачи шестого уровня. 4-й год обучения:
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять
знания обучающихся о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный
признак цвета. Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при
восприятии цветов и их оттенков в большом пространстве.
2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом пространстве
в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет
дальше, тем окраска менее яркая). Продолжать развивать способность обучающихся
узнавать при любой освещенности предмет по его окраске. Предлагать локализовывать
цвет или его оттенок в предмете (например, кленовый лист) и на этой основе давать более
точную характеристику конкретному предмету. Учить узнавать и называть трапецию,
соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и
треугольника.
3. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные
формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять
геометрические фигуры, составляя их из разных фигур, конфигурацию предмета путем
составления ее из простых форм. Повышать зрительную способность при различении
треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках).
Продолжать развивать способность различать однородные предметы по различиям в
конфигурации частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в
неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно
прослеживать контур предметов сложной конфигурации.
5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз,
определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в
практической деятельности. Развивать способность локализовывать предмет заданной
величины из множества предметов. Учить отражать величину натуральных объектов
условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать
пространственные отношения в группе предметов (6-7), выделяя пространственное
положение каждого из них относительно другого. Продолжать учить отражению
пространственных отношений натуральных объектов в схеме. Учить располагать объекты
по схеме (чтение схемы осязательно-зрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю
предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах,
расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между предметами, расположенными
76

в разных направлениях (без уменьшения разницы). Учить определять удаленность
предмета в большом пространстве по способности различать его окраску, форму, размер.
Продолжать упражнять обучающихся в узнавании предметов на большом расстоянии с
уточнением признака, по которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик
предмета по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться
плана (по вопросам педагогического работника); целостно описывать облик персонажей
картины, учить на основе воспринятого давать характеристику их эмоционального
состояния, социальной принадлежности; определять и описывать время происходящих
событий (предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные
временные отрезки и видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность
различать изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки
глубины пространства, показывать линейную перспективу, учить соотносить натуральную
величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других
объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень далеко, изображаются
нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия. Обогащать опыт рассматривания
иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах
большого пространства составные части и формы и на этой основе давать более точную
характеристику конкретному предмету. Предлагать локализовать пятиугольник, трапецию
в заданном пространственном положении. Продолжать учить составлять сложную
конфигурацию объекта из простых форм. Продолжать формировать социальные эталоны.
Повышать дифференцированность восприятия, экспрессивность пантомимического
выражения знакомых эмоций. Формировать представления об экспрессии эмоции
интереса, удивления, спокойствия. Обогащать опыт осмысления эмоционального
состояния персонажей сюжетных изображений на основе детализированного и целостного
восприятия пантомимики.
10. Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления (по
лексическим темам). Обогащать умения детального рассматривания предметов
(изображений) и их познания. Совершенствовать осмысленность восприятия деталей
(определять их смысловую нагрузку для целого). Развивать константность восприятия,
расширяя ряд вариативности образов памяти об объектах окружающей действительности.
Обогащать опыт сличения и идентификации образов при отражении цветного,
контурного, силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания
контурного изображения объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать
расширять объем и скорость восприятия при выборе предметных картинок из ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их
элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с
ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями,
учить их анализу, обогащать умения проводить линии в заданном направлении и заданной
протяженности. Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования
и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических
характеристик предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания.
Формировать умения (действия) практического изменения протяженности: длины,
высоты, ширины. Развивать глазомерные действия. Развивать тонкую моторику и
координацию рук:
повышать ритмичность движений;
совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук,
77

пальцев с одного движения на другое;
повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается
прослеживание. Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в разных
глубинных зонах и плоскостях пространства. Способствовать развитию плавного
слежения и от произвольной регуляции прослеживания. Совершенствовать
формообразующие движения. Расширять вариативность сенсорного эталона "форма".
Обогащать опыт локализации, различения, идентификации и узнавания треугольников,
четырехугольников, овалов разной протяженности. Обогащать опыт копирования путем
обведения контура. Совершенствовать технику выполнения графических заданий:
добиваться проведения без наклонных относительно вертикальной оси линий,
предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление дрожания.
Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15. Формировать умение копирования:
узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;
выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;
определи элемент, с которого начнешь копирование формы и последовательность
копирования;
определи пространственное положение элемента относительно других и оцени
протяженность относительно целого;
приступай к копированию.
16. Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать
"чувство линии", умение отличать правильную окружность от неправильной, прямой угол
от тупого, слегка изогнутую линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную
линии. Обогащать опыт "чтения" линий сложной конфигурации, включающей элементы
прямой, ломаной, волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать
опыт восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую предметно-пространственную
среду. Развивать и совершенствовать умения и навыки пространственной ориентировки
"от себя", "от другого человека", по поверхности. Развивать способность к тонкой
дифференцировке пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочнопоисковые умения и действия.
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа для дошкольников.
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию слабовидящим
дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
1. Развитие слуха и слухового восприятия.
Развитие
зрительно-слухо-двигательной
координации,
слухового
пространственного восприятия с повышением способности к ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей основ движений,
действий, деятельности. Обогащение опыта слухового восприятия с развитием
дифференциации звуков по их предметно-объектной отнесенности, по психофизической
характеристике - громкость, высота, по пространственной ориентации - сторона и
удаленность от источника звука. Обогащение опыта восприятия звуков и шумов
действительности с эмоциональным реагированием и осмысленностью их отражения и
актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия. Обогащение опыта
восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение птиц,
голоса животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с актуализацией
слухового восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена
окружающих (ближайший социум).
2. Развитие осязания и моторики рук.
78

Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие
тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на
захватывание, перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий,
повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
статического (умение выполнять позы);
динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,
выполнения цепочки действий;
конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать
(называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных
впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие
умений перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным
уменьшением диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; "обслуживающих" познавательную
деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости).
Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания
предметов действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных
ощущениях. Развитие орудийных тонко координированных действий на основе и под
контролем зрения, востребованных в продуктивных видах деятельности.
3.Развитие основ невербальных средств общения.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица,
их движений:
губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их
уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя
губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать
губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек,
щеки надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие,
прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их
зеркального отражения.
4. Развитие умений и навыков пространственной ориентировки.
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно-пространственной
организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта
свободного передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочнопоисковой деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной
организации помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости
листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей
(обложка, листы), умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения
выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади,
протяженности; умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги
предметы в заданном порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией
заданного места воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием
79

опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения
(для части слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
80

случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца). Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
81

поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. Педагог
уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность В Детском саду в части, формируемой участниками
образовательных отношений, составлена с учетом мнения родителей (законных
представителей) на основе анализа анкет, наблюдения за детьми и бесед с педагогами.

82

Таким образом, с учетом мнения родителей (законных представителей),
образовательная деятельность в части, формируемой участниками образовательных
отношений, направлена на организацию и проведение следующих видов деятельности:
Образовательная
деятельность (занятие)
Социальнокоммуникативное
развитие
«Родной край»
Физическое развитие
«Плавание»

Возрастная группа
ранняя
младшая

средняя

старшая

подгот.

+

+

+

+

+

+

+

+

Программа «Родной край» реализуется с воспитанниками с 3-х лет, Программа
«Плавание» с воспитанниками младшей-подготовительной к школе группах,
расположенных по адресу ул. Строителей, д.11а.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы, описанные в п.23.5ФОП ДО, в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей.
В соответствии с п.23.7.-23.9 ФОП ДО при реализации Программы педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей.
Специфика деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
- интенсивная эмоциональная напряженность, яркое проявление негативного отношения к
занятиям и даже к окружающим детям и взрослым. Занятия плаванием всегда инициирует
психические, интеллектуальные проявления, формирует определенное отношение к себе и
окружающим, ценностные ориентации, мотивы и потребности, т.е. оказывает
воспитательное воздействие на личность.
Обучение строится по следующей схеме:
1)Показ;
2) Опробование;
3) Рассказ с кратким объяснением;
4) Выполнение с коррекцией основных ошибок;
5) Объяснение основных ошибок;
6) Выполнение с коррекцией индивидуальных ошибок;
7) Объяснение индивидуальных ошибок.

2.7 Рабочая программа воспитания.
2.7.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
83

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.2 Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
84

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
85

Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
86

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
87

какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с нарушением зрения младенческого и раннего возраста (к 3м годам)
Направление
воспитания
Патриотичес
кое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательн

Знание

ое
Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Показатели
Проявляющий
привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный
понять
и
принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я
сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к
окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать.
Стремящийся
быть
опрятным. Проявляющий интерес
88

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура
красота

к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в
быту,
в
Организации, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
и
Эмоционально отзывчивый
к красоте. Проявляющий интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с нарушениями
зрения дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с нарушениями зрения дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотичес
кое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий
свою
малую
родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
89

Познавательн

Знания

ое

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Здоровье

Труд

Культура
красота

слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий
ценность
труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

2.7.3. Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
90

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
91

Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
92

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
93

Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
49.2.7.1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
94

воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
95

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
2.7.4.. Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№

Шаг

Оформление

п/п
1
.

Определить
ценностно-смысловое
Устав Организации,
наполнение жизнедеятельности Организации. локальные акты, правила
поведения для обучающихся
96

2
.

3
.

и
педагогических
работников,
внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
АОП ДО и Программа
ценностно-смысловое наполнение во всех воспитания.
форматах жизнедеятельности Организации:
специфику
организации
видов
деятельности; обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию
режима
дня;
разработку
традиций и ритуалов Организации; праздники
и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
Требования
к
участниками образовательных отношений кадровому
составу
и
уклада Организации.
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
обучающихся.
Социальное
партнерство
Организации
с
социальным окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные
акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
97

утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по
разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических работников
98

Организации по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
99

49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения
100

раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями
зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями,
осложняющими естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с
детьми в системе координат "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях
в условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности
зрительного отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и
остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением
слепому ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие
интересов; слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия,
мобильности, общей и сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности,
безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с развитием ориентировочнопоисковой, информационно-познавательной роли зрения
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе
координат "слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением 101

с пониженным зрением", "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с
пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями
зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и
самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями
зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать
свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
102

поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
103

Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№ 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
№ 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января
2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598;
2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия
104

по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
со- здание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм по- ведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы Детского сада, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
105

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство Детского сада с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
библиотеки и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой,
содержательный и организационный.
Цель и смысл деятельности Детского сада ее миссия.
МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска является воспитательным центром микрорайона.
Воспитанники детского сада представляют собой многонациональный коллектив с
разными семейными и национальными традициями, объединенный традициями детского
сада.
Главная цель и смысл Детского сада– это личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества.
Миссия. Обеспечение прав ребенка на воспитание, обеспечение права семьи на
оказаниеей помощи в воспитании детей дошкольного возраста.
Принципы жизни и воспитания в Детском саду
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;

106

- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальнуювозможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад Детского сада направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Образ Детского сада, ее особенности, символика, внешний имидж
Образ
ДОО,
ее
особенности (дизайн и
фирменный стиль)

В Детском саду преобразовано внегруппове пространство,
превратив его в более красочную, многофункциональную и
комфортную среду для пребывания воспитанников. Лестничные
марши оформлены сюжетными фотографиями- яркими моментами
из жизни воспитанников, а также иллюстрациями сказок. В холлах,
помимо информационных стендов и сменных выставок детского
творчества, оформлены яркие сюжетные панно: «Экологическое»,
«Улицы города Усинск», «Коми край».
Имеется стенд «Наши достижения», де размещены наградные
документы учреждения за результативное участие в мероприятиях
различного уровня.
Все элементы оформления интерьера детского сада гармонично
сочетаются между собой по цвету, художественному решению,
позволяют прививать детям эстетический вкус.
В отдельных помещениях оборудованы: музей «Северное сияние»,
Мультстудия, Эколаборатория «Зеленая планета», сенсорный
107

кабинет.
На групповых участках имеются теневые навесы, скамейки,
песочницы, качели, игровое стационарное оборудование (домики,
корабль, автомобиль, и т.д.), а также материалы и оборудование,
моделирующее транспортную среду города (стационарный
«Автогородок». Созданы условия для физического развития детей:
спортивное игровое оборудование, беговая дорожка, мишени для
метания и др.) и условия для экологического воспитания (артобъект «Птичий перезвон»), выращивания и ухода за растениями
(мини-огород; клумбы с цветами и др.).
Символика (эмблема,
логотип, фирменный
знак)

Эмблема Детского сада – «Кристалл и дети». Данное изображение
используется: на центральном входе на стене; на буклетах, газете,
программах мероприятий, презентациях; на официальном сайте.
Каждая группа имеет свое название и эмблему, которая изображена
в раздевальной комнате, на страничках групп в социальной сети в
группе «ВКонтакте».

Внешний вид

В Детском саду разработано положение «Кодекс этики и
служебного поведения работников», сотрудники соблюдают
требования данного документа.

персонала
Презентация о
ДОО

Видеоролик о деятельности Детского сада демонстрируется на
страничке в социальной сети в группе «ВКонтакте», рекламные
брошюры размещены в ГБУЗ РК «Усинская центральная районная
больница» — Детская поликлиника», в детских развлекательных
центрах.

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам Детского сада.
Уклад определяется договором, правилами внутреннего распорядка и устанавливает
правила жизни и отношений в Детском саду, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между участниками образовательных отношений.
Уклад Детского сада направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей (законных представителей) и педагогов; способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
В Детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Ключевые правила ДОО.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе организации различных видов деятельности, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя
рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
108

деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. При этом включённость
воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
При реализации Программы воспитания педагог:
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая
задачи воспитания детей.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Традиции и ритуалы ДОО:
-основные государственные и народные праздники («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «Новый год», «Масленица» и
др.);
-тематические мероприятия («День открытых дверей», «День Здоровья», «Неделя
здорового питания» и др.);
-социальные и экологические акции («Ты пернатым помоги-им кормушки смастери»,
«Посылка солдату» и др.).
-выставки совместного творчества детей и родителей.
Традиции и ритуалы группы:
«Утренний круг»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка
уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и
насыщенным.
«Поздравление с днем рождения»
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Изготовление подарков своими руками»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного климата, развитие творческих навыков.
«Выставки детского творчества»
Цель: приобщение детей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в группе, сплочению детского коллектива.
«Семейная мастерская»
Цель: приобщение детей и родителей (законных представителей) к совместному
творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения
знаний детей о своих близких людях.
«Встреча с интересными людьми»
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
«Театрализованный вечер»
Цель: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, способствовать
творческому развитию, и приобщению к общечеловеческим ценностям.
«В гостях у книжки»
109

Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать
любовь ибережное отношение к книгам.
«Экскурсия в библиотеку»
Цель: вызывать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа,
приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Экскурсия в школу»
Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать
психологическую готовность к школьному обучению.
«Мы идем в музей»
Цель: вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру
прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Вечерний круг»
Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников.
Все участники образовательных отношений должны соблюдать нормы
профессиональной этики и поведения.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Детского сада
Ориентиры для педагогов Детского сада в оформлении РППС:
-традиционные ценности российского общества;
- направления воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое);
-основные государственные и народные праздники.
Особенностью организации РППС Детского сада является акцент, сделанный
педагогами, на разнообразном материале по краеведению, экологическому и
патриотическому воспитанию (по ознакомлению с родным городом, с Республикой Коми,
Россией).
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Детского сада
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится Детский сад. Среда является
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. С
учетом этнокультурных и региональных особенностей знакомим детей: с родным
городом; природой северного края; костюмами, играми, традициями, праздниками коми
народа.
Воспитывающая среда Детского сада
Воспитывающая окружающая среда - это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в
себя:
-предметно-пространственную развивающую среду;
- профессиональную общность («взрослый-взрослый», «взрослый -ребёнок» и
«ребёнок-ребёнок».
Качество этих составляющих характеризует уклад жизни Детского сада.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Основными характеристиками
110

воспитывающей
среды
являются
её
содержательная
насыщенность
и
структурированность.
Предметно-пространственная развивающая среда в Детском саду отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Воспитательный процесс в Детском саду организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда учреждения
гармоничная и эстетически привлекательная.
В Детском саду созданы условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе через:
- художественные средства, с целью формирования у каждого ребенка собственного
отношения к окружающему миру, другим людям, себе (художественная литература,
изобразительное искусство, музыка, кино);
-опору на личный опыт детей, уважение мнения каждого ребенка, как воспитателем, так и
сверстниками;
-систематичность и непрерывность процесса формирования ценностного отношения к
окружающему миру у детей.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества.
организация в ДОО мероприятий, посвященных основным государственным и
народным праздникам;
реализация парциальной программы по краеведению;
ознакомление детей с культурными традициями Коми края и России: предметы
быта, жилище, народный и национальный костюм, фольклор, песни, народные игры,
декоративно- прикладное искусством, народные промыслы, народные традиции и
праздники;
наличие в Детском саду музея «Северное сияние».
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:

111

наличие различных центров активности, предоставляющих детям возможность
самостоятельно действовать, творить, получать опыт деятельности, в особенности –
игровой;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых;
организация массовых мероприятий: праздники, акции и т.п.
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Детского
сада. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного
потенциала г. Усинска для развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества участников образовательных отношений МАДОУ «ДС КВ №16» г.
Усинска. Профессионально-родительское сообщество Детского сада включает
сотрудников и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная
работа.
В Детском саду, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Профессионально-родительская общность («взрослый-взрослый») включает
сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность («взрослый-ребёнок»). Для данного сообщества
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность («ребёнок-ребёнок»). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
112

начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом.
Задачи воспитания
Поскольку в Детском саду создан единый воспитательно-образовательный процесс,
то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО.
Формы совместной деятельности в Детском саду.
В целях реализации Программы воспитания работа с родителями (законными
представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества участников образовательных отношений. Взаимодействие Детского сада с
родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя
взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе
воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. Детский сад
обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и
действующим законодательством РФ.
Ведущие цели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с
семьей – создание в Детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышения компетентности родителей в области
воспитания. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей
развития каждого ребенка, создание благоприятных условий.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями (законными
представителями):
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
113

консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации- презентации в родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская почта». В Детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества с родителями. Взаимодействие происходит в мессенджере «В Контакте».
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное
общение.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
Наглядная информация для родителей (законных представителей), размещенная
на официальном сайте Детского сада, в групповых сайтах в социальной сети В Контакте и
на информационных стендах хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие
тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей,
фотографии, отражающие жизнь детей в Детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы
Российского законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные
акты. Наглядная информация для родителей воспитанников должна освещать следующие
вопросы:
-воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы;
-роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений;
-знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность
родителям «прожить» день в Детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими
глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
«Недели специалистов». Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Совет Детского сада - постоянный коллегиальный орган общественного управления
ДОУ, позволяет родителям высказывать свое мнение по вопросам управления Детским
садом.
Родительский клуб. Предполагает взаимный обмен опытом, знаниями по
проблемам развития и воспитания детей, способствующая углублению понимания и
изменению некоторых жизненных представлений участников.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуются в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии,
посещения семьями программных мероприятий, организованных учреждениями культуры
и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
114

вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной
деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Все большую актуальность приобретает форма совместной деятельности - проекты.
Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении Детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и
формирование у них практических навыков воспитания детей осуществляется через
совместную работу воспитателей и специалистов Детского сада (учитель-логопед,
педагог- психолог, учитель-дефектолог, инструктор по физической культуре, инструктор
по физической культуре (плавание), музыкальный руководитель, медицинская сестра).
Педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства делает
родителей действительно равноответственными участниками учебно-воспитательного
процесса.
Для создания единого пространства развития и принятия единых требований,
предъявляемых к ребенку дома и в ДОУ, в Детском саду используются всевозможные
методы и формы педагогической работы с родителями: (родительские уголки, групповые
сайты, выпуск газеты, открытые просмотры занятий и мероприятий, информационные
проспекты для родителей, дни открытых дверей, семейные и групповые альбомы, папкипередвижки, фотомонтажи, фотовыставки и т.д.).
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Официальный сайт учреждения в сети Интернет обеспечивает открытость и
доступность информации о деятельности Детского сада способствует эффективному
взаимодействию между участниками образовательного процесса (педагогами и семьями
воспитанников).
События образовательной организации.
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности
ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым. Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Детского сада, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Детском саду возможно в следующих формах:

115

Проекты
воспитательной
направленности

Проекты реализуются по всем направлениям воспитания
(патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое,
эстетическое),
в
соответствии
с
тематикой
плана
воспитательной работы.

Праздники

Ежегодно проводимые мероприятия, связанные с основными
государственными, народными и региональными праздниками,
в которых участвуют все дети группы, ДОО. Организуются в
соответствии с планом воспитательной работы.

Общее дела

Творческие, интересные и значимые для дошкольников дела,
которые планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами, родителями
и детьми («День
именинника», досуги, показ спектакля для детей из другой
группы, участие в социальных акциях и др.)
с

Проектирование встреч, общения детей со старшими,
младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;

Ритмы
жизни
(утренний
и
вечерний
круг,
прогулка)

Утренний и вечерний круг способствуют: развитию общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
сплочению детского коллектива; осознанию и анализу своих
поступков и поступков сверстников; умению договариваться о
совместных правилах группы. В утреннем кругу обсуждаются
темы в соответствии с планом воспитательной работы.

Встречи
интересными
людьми

Прогулка.
Направления
воспитания:
патриотическое
(воспитанию у детей любви к родному городу); духовнонравственное и социальное (совместная деятельность);
познавательное (наблюдения в природе); физическое и
оздоровительное (подвижные игры, эстафеты); трудовое (труд в
природе); эстетическое (воспитание любви к прекрасному, к
природе).
Режимные
моменты
(прием
пищи,
подготовка ко
сну и прочее)

Прием пищи. Направления воспитания: трудовое (дежурство);
социальное (приобщение к столовому этикету, воспитание
культуры поведения за столом, после приемы пищи и др.)

Свободная игра

Игры, в которых формируется отношение к труду, осваиваются
нормы и правила поведения и др. Сюжетно-ролевые игры,
связанные с трудом, профессиями; правилами поведения в
общественных местах (транспорт, музей и т.д.) и др.

Свободная
деятельность

Свободная деятельность. Направления воспитания: духовно-

116

нравственное и социальное (воспитание культуры поведения и

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Воспитательный потенциал
Перечень
конкретных
видов
организации
совместной
деятельности
в
Образовательны
хситуациях
Ситуативная
беседа, вопросы
рассказ, советы

Основным
назначением
бесед,
используемых
в
воспитательной практике, является привлечение детей к
оценке поступков, событий, явлений общественной жизни и на
данной основе формирования у них соответствующего
отношения к окружающей действительности.
.Рассказ как метод воспитания – это небольшое по объему
логичное изложение событий, которые содержат наглядный
пример или
анализ тех или иных моральных понятий и
действий.
Рассказ дополняет знания воспитанников о нормах и правилах
поведения людей в разнообразных ситуациях и способствует
стремлению следовать положительному образцу и избегать
недостойного.
Метод рассказа дает возможность воспитанникам с новых
нравственных позиций оценивать свое собственное поведение
и жизнь детского коллектива.

117

Социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление
рассказов из
личного опыта

Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь
детей в живое общение, учит обращать внимание на проблемы,
возникающие в реальной действительности, находить выход из
различных ситуаций.

Чтение
художественной
литературы
с
последующим
обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй,
сказок, заучивание и
чтение
стихов
наизусть

Художественная литература несёт в себе огромный
воспитательный потенциал, т.к. является традиционным
средством формирования духовно-нравственных ценностей.
Произведения художественной литературы позволяют детям
расширить и обогатить свой эмоциональный опыт,
формировать нравственные чувства и оценки, нормы
нравственного поведения.

Театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки,
разучивание
и
исполнение песен

Воспитательный потенциал театрализации - в больших
возможностях педагога, который через интерес, удовольствие,
развлечение может донести до ребенка главные человеческие
ценности, привлечь внимание к важным событиям,
осмыслить собственные и чужие поступки.

Рассматривание
и
обсуждение
книжных
иллюстраций
и
картин,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов

Воспитательным потенциалом обладают иллюстрации в
детских книгах, которые открывают новые смыслы отдельных
слов и самого произведения. Выполняя социализирующую
функцию, иллюстрации формируют у детей знания о разных
моделях поведения людей, помогают приобрести навыки
понимания мыслей и чувств других людей.

Рассказы из личного опыта имеет большое значение для
развития детей. Дети учатся использовать свой жизненный
опыт. Создается воспитывающая ситуация с целью
формирования у воспитанников определенных навыков, опыта
правильного
поведения.
Это,
например,
ситуация
распределения обязанностей и поручений, подарков и наград,
выбора между личным и общественным и т.п.

Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства и
эмоции в повседневную жизнь, в реальное взаимодействие со
сверстниками: видеть и понимать эмоции, эмоциональное
состояние окружающих; повторять в жизненных ситуациях
нравственное поведение героя произведения (помогать,
защищать, сопереживать); обнаруживать в жизни ситуации,
похожие по своей нравственной сути с описанными в
произведении и др.

Особое воспитательное значение имеют жанровая картина и
портрет т.к. они созвучны опыту детей.
Воспитательный потенциал изобразительного искусства
проявляется и в том, что в процессе восприятия детьми
художественных произведений актуализируется потребность в
отображении увиденного в собственную изобразительную
деятельность.

118

Организация
выставок
(книг,
репродукций
картин, тематических
или
авторских,
детских поделок и
тому подобное)

Выставочная
работа
предоставляет
дополнительные
возможности для осуществления воспитания по всем
направлениям.
Художественные выставки. Знакомство с произведениями
художников, жанрами изобразительного искусства, с
народными промыслами.
Выставки-конкурсы. Вовлечение в совместную деятельность
детей, родителей и педагогов.
Выставки детского творчества, персональные выставки
работ
одарённых детей (рисунок, лепка, аппликация, поделки из
разных материалов).
Познавательные выставки. Расширение представлений детей о
разных материалах, о рукотворном мире, знакомство с
образцами изделий, профессиями.
Музейно-исторические выставки. Знакомство детей с
историческими событиями, приобщение к музейной культуре,
воспитание любви к Родине.
Эколого-краеведческие выставки. Знакомство с природой
города и края, формирование экологической культуры,
воспитание нравственных и эстетических чувств.
Книжные выставки: посвященные праздникам, памятным
датам; жанрам литературы; о жизни и творчестве выдающихся
людей.

Экскурсии (в музей,
в школу и тому
подобное),
посещение
спектаклей,
выставок

игровые
методы
(игровая
роль,
игровая ситуация,
игровое действие и
другие)

Экскурсионная деятельность обладает значительным
образовательным и воспитательным потенциалом.
Экскурсия предполагает путешествие в коллективе, что само
по
себе
воспитывает
в
личности
необходимость
существования в обществе. К тому же происходит знакомство
с социально- культурными и нравственно-этическими
правилами в процессе пребывания в местах туристского
интереса, что также анализируется и запоминается ребенком,
формируя нравственную составляющую его личности.
Использование игры как воспитательного средства позволит
достичь значительных результатов. Ребенку не нужно
многократно повторять правила поведения в общественных
местах, за столом, на празднике и т.д. Достаточно показать это
на примере игры и дать возможность попрактиковаться в их
применении вплоть до выработки устойчивого навыка. Играя в
сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль
взрослого и сами становятся инициаторами выполнения
существующих норм и правил. Разыгрывания разных форм
поведения позволят детям выбрать именно те, которые
считаются нормой в обществе.
Игра является эффективным средством формирования
личности до- школьника, его морально-волевых качеств.
119

Демонстрация
собственной
нравственной
позиции педагогом,
личный
пример
педагога,
приучение к вежливому
общению,
поощрение
(одобрение,
тактильный контакт,
похвала,
поощряющий
взгляд)

Личный пример педагога несет в себе воспитательные цели, и
он (педагог) постоянно должен помнить о важности своего
личного примера.
Личный пример педагога в поступках, деятельности, внешнем
ви- де оказывает самое прямое воздействие на воспитание
детей до- школьного возраста. Это накладывает на педагогов,
большую ответственность, ведь, чем больше педагог
стремится к совершенству, тем больше хочет быть похожим на
него ребёнок.
Для более точной конкретизации личности воспитателя был
разработан документ о профессиональном стандарте педагога,
в ко- тором раскрываются не только профессиональные
качества, но и моральные, необходимые для формирования
личности ребенка.

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и
Детского сада
Компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных
условий,
в
которых
находится Детский сад
Компоненты
среды,
предоставляющие
ребенку
возможность
погружения в культуру
России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа

-символы Республики Коми (флаг, герб);
- государственная символика (флаг, герб России);
-эмблема Детского сада
Материал, отражающий Республику Коми в группах:
-карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические альбомы,
слайды;
-легенды, предания, стихотворения;
-альбомы для раскрашивания;
-детские рисунки, поделки
-Музей « Северное сияние»
О России:
-карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические альбомы,
слайды;
-иллюстрированные детские энциклопедии;
-тематические дидактические, настольно-печатныеигры
(праздники, народы);
-альбомы для раскрашивания;
-детские рисунки, поделки;
- предметы старины и народно-прикладного искусства, игрушки,
куклы в национальных костюмах;
-сказки народов России, иллюстрации к ним;
-пословицы и поговорки о Родине;
-наглядные материалы «День Победы», «День России» (фото,
иллюстрации, открытки, тематические альбомы, репродукции
120

картин)
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность

-наглядные пособия, иллюстративный материал для развития
экологической культуры: наборы картин (растительный и
животный мир нашей полосы, жарких стран, северных широт),
муляжи, дидактические игры и др.
-Зимний сад с комнатными растениями; инструменты для ухода
за растениями;
- холл «Времена года» со съемными экспозициями;
-мини-огород, клумбы и др.;
-материалы, связанные с тематикой
(иллюстрации, игры и пособия);

по

ОБЖ

и

ПДД

-Мини улица г.Усинска в холле со схемами макетами (проезжая
часть, светофор, дорожные знаки).
-материалы и оборудование, моделирующее транспортную среду
города для изучения ПДД;
-«Автогородок» на улице
Компоненты
среды,
обеспечивающие детям
возможность общения,
игры и сов- местной
деятельности

-игровое оборудование, строительный материал, игрушки,
атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Гараж» и т.д.;

Компоненты
среды,
отражающие цен- ность
семьи, людей разных
поколений,
радость
общения с семьей

-картинки, изображающие членов семьи; отражающие сюжеты
общения, совместные дела детей и взрослых и др.;

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие красоту
знаний, необходимость
научного
познания,
формирующие научную
картину мира

-библиотека для детей (книги различных жанров), научно –
популярные книги, книжки с картинками: природа, научные
явления, энциклопедии;

-полифункциональный мате- риал, который может быть
использован в качестве предметов-заместителей, а также
маркеров игрового пространства.

-набор фигурок «Семья»

-календарь погоды, дневники наблюдений;
-объекты для
материалы;

исследования,

приборы,

вспомогательные

-образно-символический и знаковый материалы (карточки-схемы
по проведению опытов, карты наблюдений и др.);
-«ЭКОлаборатория» с приборами для проведения опытов,
экспериментов;
-природные объекты коллекции;
-тематические наборы картинок, знакомящие с рукотворным и
природным миром; наукой; техническими достижениями
человечества;
-настольно-печатные игры

Компоненты среды,
-приборы домашнего обихода;
обеспечивающие
-игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде взрослых;
ребенку возможность
-дидактические игры о профессиях, орудиях труда;
посильного труда, а
также
отражающие -набор фотографий, репродукции, сюжетных картин о
ценности труда в жизни профессиях взрослых;
-тематические наборы картинок, знакомящие с рукотворным
121

человека и государства

миром; трудом и др.;
-детская художественная литература о профессияхи видах труда
взрослых;
-предметы, необходимые для обеспечения посильного труда:
фартуки и т.д.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и
спорта

-стандартное и нетрадиционное оборудование, необходимое для
организации физкультурно- оздоровительной работы;
-спортивное оборудование и инвентарь для физической
активности детей в группе и на участке, атрибуты к подвижным
играм;
-спортивно-игровоеоборудование;
-бассейн

Вся среда Детского сада гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек Детский сад ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в Детском саду
предусматривает:
Взаимодействие с учреждениями образования
Социальные
партнеры

Задачи, решаемые в совместной Формы
работы
работе
социальными
партнерами

МАОУ «НОШ № •
7» г. Усинска
•
•

МБОУ «СОШ №
2» г. Усинска
•
МАОУ «Лицей» г.
Усинска

•
•

МБОУ
«ЦДОД»
Усинска

ДОД
г.

создать
преемственность •
образовательных
систем
«детский сад – начальная
школа»
•
повысить
уровень
профессиональной
компетентности педагогов и
педагогической
культуры
родителей в подготовке детей к
школе

совершенствовать
форму
взаимодействия с учреждениями
дополнительно образования для
расширения
социально
–
образовательной системы ДОУ;




с

родительское собрание
совместно с учителями
начальных классов
совместные
тематические
мероприятия
(соревнования,
выставки,
театрализованные
представления и др.)
организация сетевого
взаимодействия
по
реализации
дополнительных
общеобразовательных
программ
участие в фестивале
«Технаренок»
участие
в
соревнованиях
по
122

•



МАДОУ «Детский
сад № 12» г.
Усинска, МБДОУ
«ДС
ОВ
№8»
г.Усинска

обеспечить
возможность
общения
воспитанников
со 
сверстниками
дошкольных
образовательных организаций в
рамках участия в фестивалях,
соревнованиях

шашкам
участие в фестивале
«Радуга»

Взаимодействие с учреждениями культуры
•
•
•

•

•
•

МБУК «Усинский
Дворец культуры»
МБОУ
ДОД
«ДШИ» г. Усинска
МУК «Музейновыставочный
центр «Вортас» г.
Усинска
МБОУ
ДОД
«ЦДОД»
Музей
боевой и трудовой
славы г. Усинска
Филиал
библиотеки №14
Усинской ЦБС
МБУК «Усинская
ЦБС»

Расширять
творческое •
взаимодействие
ДОУ
с
учреждениями
культуры
для
создания единой социокультурной
•
педагогической системы
•

•

участие воспитанников
в
мероприятиях,
проводимых в ДК, в
музыкальной школе;
посещение
воспитанниками
кружков
участие воспитанников
в
творческих
выставках, в конкурсах
чтецов;
организация
экскурсий;

Взаимодействие с учреждениями спорта
•
•
•

•

МБОУ
Создать благоприятные условия для
«Спортивная
успешного воспитания и обучения
• посещение
школа» г. Усинска воспитанников,
охраны
и
воспитанниками
МБОУ
укрепления
их
здоровья,
секций
«Спортивная
физического
развития
и • семейные
выходные
школа» г. Усинска приобщения к спорту
катания на катке
МБУ
«Ледовый
дворец «Югдом» г.
Усинска
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения
ГБУЗ
«Усинская
центральная
районная
больница»
(детская
поликлиника)

РК

Объединить
усилия •
сотрудников, родителей (законных
представителей) и медицинского
учреждения
для
эффективной
организации профилактической и
•
оздоровительной
работы

профилактические
осмотры
врачамиспециалистами
детской поликлиники
воспитанников;
проведение
медицинскими
работниками лекций,
бесед
с
воспитанниками,
родителями
(законными
123

представителями)
профилактической
оздоровительной
работе.

о
и

Взаимодействие с правоохранительными органами
•
•
•

•
•

•

ОНДиПР
г.
Научить
воспитанников -участие в городских
Усинска
правильно действовать в сложных конкурсах
рисунков,
ОГИБДД ОМВД ситуациях, возникших на дороге, в плакатов;
России по г. быту, на реке и т.д., профилактика
организация
встреч
Усинску
соблюдение правил безопасности
детей,
педагогов
и
Федеральная
воспитанниками и родителями
родителей
с
субъектами
противопожарная
(законными
представителями);
служба по г.
профилактики
пропаганда
ответственного
Усинску
исполнения
родителями
своих
ТКПДНиЗП
обязанностей
в
отношении
детей.
администрации
МО ГО «Усинск»
ОПДН
ОМВД
России по г.
Усинску
Взаимодействие с учреждениями социальной защиты
Центр
по
предоставлению
государственных
услуг в сфере
социальной
защиты
населения
г.
Усинска.

Формировать
у
дошкольников Проведение
нравственные
качества, мероприятий
гражданскую
ответственность,
уважение к старшим и сохранение
исторической
преемственности
поколений, уважение к старшим и к
людям
с
ограниченными
возможностями здоровья.

совместных

2.7.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ.
2.7.3.1. Кадровое обеспечение.
В педагогическом коллективе Детского сада сформирована определенная структура
взаимоотношений между сотрудниками. Стиль общения между персоналом и
администрацией – демократический, который легко переносится в общение с
воспитанниками и их родителями (законными представителями), в каждой возрастной
группе создан психологический комфортный микроклимат.
Воспитательная деятельность педагогов включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка. Основным признаком эффективного
педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов Детского сада,
124

направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
Наименование
должности

Заведующий

Старший
воспитатель

Функционал, связанный с планированием, организацией,
обеспечением воспитательной деятельности

Разрабатывает нормативные документы, необходимые для
организации и реализации задач Программы воспитания. Принимает
меры по укомплектованию детского сада квалифицированными
работниками.
Обеспечивает развитие и укрепление материально-технической базы
детского сада, создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
условий,
позволяющих
педагогическому
коллективу
реализовать
воспитательную работу.
Осуществляет управление воспитательной работой на уровне
Детского сада, контроль за выполнением Программы воспитания.
Организует работу коллектива педагогических работников,
направленную
на
достижение
высокой
эффективности
воспитательной работы с детьми.
Организует работу с родителями по вопросам воспитания детей в
семье.
Анализирует воспитательную работу в Детском саду с целью
принятия управленческих решений.
Контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной работе.
Содействует непрерывному профессиональному развитию и росту
педагогов, организует повышение квалификации педагогов в сфере
воспитания детей
Организует наставничество с целью оказания
воспитателям в профессиональном становлении.

помощи

молодым

Координирует деятельность педагогических работников в проектировании
образовательной среды Детского сада.
Обеспечивает оснащение Детского сада методическими материалами и
средствами по направлениям воспитания.
Планирует воспитательную работу в Детском саду на учебный год.
Обеспечивает взаимодействие воспитателей и специалистов Детского сада
для решения задач Программы воспитания.
Осуществляет организационно-координационную работу при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и формирования личности воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему воспитания. Контролирует работу педагогов в части
планирования и осуществления воспитательного процесса.
Участвует в инновационной, проектной деятельности по проблемам
воспитания детей.
Обеспечивает методическое сопровождение материалов деятельности
педагогов на семинарах, конференциях по проблемам воспитания детей.
Организует участие детей и педагогического коллектива в конкурсах,
соревнованиях в рамках воспитательной работы.
125

Осуществляет взаимосвязь и сотрудничество в работе детского сада, семьи
и социума и обеспечивает проведение совместных мероприятий рамках
воспитательной работы.
Осуществляет работу по обеспечению информационной открытости
воспитательной работы осуществляемой в Детском саду (сайт).
Воспитатель

Осуществляет профессиональную деятельность в соответствии с ФГОС
ДО.
Планирует и осуществляет воспитательную деятельность с
воспитанниками.
Внедряет и реализует современные инновационные технологии, формы и
методы воспитательной работы.
Взаимодействует с семьями воспитанников в решении вопросов
воспитания ребенка.
Постоянно взаимодействует со специалистами Детского сада по вопросам
воспитания.
Планирует и организует оснащение развивающей предметнопространственной среды группы, выставки работ воспитанников, участие
детей в конкурсах разного уровняи другие мероприятия.
Создает условия для доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащих к разным национально-культурным общностям, а
также с различными (в том числе ограниченными) возможностями
здоровья.

Педагог психолог
Учитель-логопед
Учительдефектолог
Музыкальный
руководитель

Содействуют педагогическому коллективу, администрации, родителям в
воспитании детей дошкольного возраста: диагностика; консультирование
родителей; психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий; оказание психолого-педагогической и
логопедической помощи.
Координирует работу педагогического персонала и родителей (законных
представителей) по вопросам музыкального воспитания детей.
Организует и проводит массовые мероприятия с воспитанниками в
рамках Программы воспитания совместно с воспитателями и
специалистами Детского сада (музыкальные вечера, развлечения,
фестивали, фольклорные праздники и т.д.).

Инструктор
по физической
культуре

Организует и проводит массовые мероприятия с воспитанниками,
родителями (законными представителями) врамках Программы воспитания
совместно с воспитателями и другими специалистами Детского сада
(спортивные состязания, квест-игры, олимпиады, эстафеты и т.д.).

В учреждении ведется целенаправленная работа по повышению педагогами своего
квалификационного уровня. Педагоги активно повышают свой профессиональный
уровень, используя дистанционные формы обучения (скайп - технологии,
видеотрансляции в онлайн режиме), участвуют в мероприятиях различного уровня.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания Детский сад использует:
- практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе Институт изучения детства, семьи и
воспитания .
-локальные акты ДОО:
126

документы, регламентирующие воспитательную деятельность в Детском саду
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность);
должностные инструкции педагогов ДОО, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
годовой план работы Детского сада;
договора о сотрудничестве с другими организациями.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Детском саду не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Детском саду лежат традиционные ценности
российского общества.
В Детском саду созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих ООП: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально
уязвимых групп (дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Основными условиями реализации Программы воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности в Детском саду являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с особыми образовательными потребностями в
Детском саду являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
127

психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В Детском саду созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушениями зрения
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с
нарушениями зрения в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной
базы, фиксирующей права ребенка с нарушениями зрения, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы образования обучающихся с
нарушениями зрения, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с нарушениями
зрения максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и
воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения.
128

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения
раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями
зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями,
осложняющими естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с
детьми в системе координат "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях
в условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности
зрительного отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и
остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением
слепому ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие
интересов; слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия,
мобильности, общей и сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности,
безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с развитием ориентировочнопоисковой, информационно-познавательной роли зрения
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе
координат "слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением с пониженным зрением", "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с
пониженным зрением";
129

коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями
зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и
самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями
зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать
свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МБДОУ «ЦРРДС» г. Усинска обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в
соответствии с ФАОП ДО. Организация имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с нарушениями зрения.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с нарушениями слуха, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с нарушениями слуха
в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
130

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
МБДОУ «ЦРРДС» г. Усинска создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с нарушениями слуха, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с нарушениями слуха, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
подобраны с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с нарушениями
слуха, созданы необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с нарушениями слуха, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в
виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
131

спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
р
а1
з Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
в
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
и
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
т
132
и
е
»
,

В ДОУ создана полифункциональная интерактивная среда – это оборудования,
размещенные в специальных помещениях и различных помещениях ДОУ. Независимо от
их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них, все эти помещения
можно условно назвать сенсорными комнатами.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать
с ним, а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной
сложности. В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного
развития используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на
развитие координационных способностей детей, формирование у них статического и
динамического равновесия и др. В ДОУ созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т. п.). Компьютерно-техническое оснащение используется для различных
целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в
информационной
среде
материалов,
обеспечивающих
реализацию
основной
образовательной программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности; – для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию
семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с нарушениями слуха.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с нарушениями
зрения

обеспечивают

возможность

достижения

обучающимися

установленных

Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:

HYPERLINK
"
h
t
t
p
s

133

При

создании

возможностями

материально-технических
здоровья

условий

учитываются

для

детей

особенности

с

их

ограниченными
физического

и

психофизиологического развития. МАДОУ «ДС КВ №16» г. Усинска имеет все
необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с особыми
образовательными потребностями, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
-

учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих

игр); - помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую

деятельность и

другие формы

активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
Оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания,

подобранно

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста: мебель, техническое оборудование,
спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты. Программа оставляет за МАДОУ «ДС КВ №16» г. Усинска
право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования,
образовательной

материалов,

исходя

программы.

из

особенностей

Программой

реализации

предусмотрено

адаптированной

также

использование

обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и
мультимедийное

сопровождение

деятельности

средств

обучения

и

воспитания,

спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно телекоммуникационной сети Интернет.

Для эффективной реализации

АОП ДО в детском саду имеется необходимое учебно-методическое обеспечение, которое
включает:
-

нормативно-методические

материалы,

определяющие

основные

требования

к

содержанию и качеству образовательного процесса, формам и методам обучения,
управлению образовательным процессом и отдельным его элементам, направлениям,
представлены федеральными, региональными и локальными документами;
- учебно-информационные материалы, определяющие различные источники информации,
которыми могут пользоваться как педагоги, так и родители воспитанников - учебнометодические материалы.
Все образовательные области учебного плана обеспечены дидактическими пособиями:
учебно-методическими пособиями, методическими рекомендациями. В дополнение к
печатным изданиям ежегодно «методическая копилка» детского сада пополняется
конспектами учебных занятий, образовательными технологиями, учебно-методическими
134

разработками результативного педагогического опыта. В методическом кабинете имеется
достаточный материал по всем разделам программы. В каждой группе детского сада
имеется подборка книг с учетом возрастных особенностей. В соответствии с календарнотематическим планированием все дошкольные группы обеспечены художественной
литературой по программному обеспечению и по тематике. Все технические средства
обучения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и требованиям, техническое
оборудование имеет все необходимые документы.
Кадровые условия реализации Программы
При обучении детей с ОВЗ в детском саду предусмотрены должности педагогических
работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной
категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей. За
каждой группой, компенсирующей или комбинированной направленности, закреплены
необходимые специалисты для осуществления коррекции недостатков в физическом или
психическом развитии: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог.
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств,

обеспечивающих

государственные

гарантии

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании МАДОУ «ДС КВ № 16»
г. Усинска. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру
за детьми, а также порядок ее оказания (выполнения). Нормативные затраты на оказание
государственных (муниципальных) услуг включают в себя:
- затраты на оплату труда педагогических работников;
-затраты

на

оплату

труда

работников

организации,

которые

не

принимают

непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного,
технического,

административно-управленческого

и

прочего

персонала,

не

принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги);
135

- затраты на коммунальные услуги;
- затраты на содержание недвижимого имущества;
- затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности; - затраты на содержание прилегающих территорий.
Нормативы определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, с
учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного учредителем МБДОУ «ЦРРДС» г. Усинска.

Календарный план воспитательной работы
В соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания разработан календарный план воспитательной работы
(Приложение 1 к Программе), утверждаемого ежегодно.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке
включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат Режим и распорядок дня в
дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы Детского сада, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в Детском
саду являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности. Особенности режима
дня детей дошкольного возраста соответствуют п. 35 ФОП ДО. Режим дня должен быть
гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Согласно СанПиН
1.2.3685-21 Детский сад может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. При изменении
режима дня следует руководствоваться требованиям к организации образовательного
процесса, режиму питания, прописанным в п.п. 35.12-35.14 ФОП ДО. При организации
136

образовательного процесса и режима дня соблюдаются требования п. 2.10 СП 2.4.3648-20
и п. 35.21 ФОП ДО).
Режимы дня в группах разного возраста отличаются в связи с разным
началом приема пищи, количеством занятий, временем сна и бодрствования.
Режим утверждается ежегодно. Конкретные режимы дня для каждой группы
Детского сада представлены в Приложении 2 к Программе. Примерный перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы соответствует п. 33 ФОП ДО Учебно-методический комплект по
программе «Родной край» Детям о Республике Коми: Парциальная образовательная
программа дошкольного образования /З.В.Остапова, М.В.Рудецкая. И.Н.Набиуллина,
Т.И.Чудова. - Сыктывкар: ООО «Анбур», 2020. -144с.)

137

Приложение 1
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска

Дата
проведения

01.09.

Воспитательное
событие/

Направления
воспитания/

знаменательная дата

ценности

День знаний (1 сентября)

Познавательное/
Познание

Категория
детей

Примерные формы организации
образовательного процесса

Игры, загадки, аттракционы, встреча с героями
сказок и мультфильмов.

Работа с родителями

3-7 лет

Подготовка атрибутов к
Дню знаний

5-7 лет

Совместная выставка
рисунков

Развлечение «По Родине нашей день знаний
идет!»
01.09

День солидарности в
борьбе с терроризмом

(3 сентября)

Духовнонравственное/
Жизнь

Урок мужества «Беслан – трагедия,
которую никто не
забудет!», выставка плакатов (рисунков).

Милосердие
Добро
08.09

День финансовой
грамотности

Познавательное
Познание

(08 сентября)

08.09

Международный день
распространения

Игры, беседы, просмотр мультфильм из
серии «Смешарики»

5-7 лет

Консультация « Как
обучить детей
финансовой
грамотности»

Квест – игра «Юные финансисты»

Познавательное /
Познание

Знакомство детей с праздником
грамотности», Квест – игра «Грамотеи»

«День

Подготовка атрибутов

5-7 лет

Грамотности (08
сентября)

138

День города Усинск

Патриотическое/
Родина

07-08

Природа

25-29.09

День воспитателя и всех
дошкольных работников
(27 сентября)

Трудовое/
Труд

Выставка рисунков, альбомов «Тебе, мой
город Усинск, посвящается!», «Арт-объекты
Усинска», экскурсии по городу
Спортивно
«Юные
Усинска»

–

музыкальное

3-7 лет

Совместная выставка
рисунков, альбомов

2-7 лет

Выставка детскородительского
творчества «Мой
воспитатель»

развлечение
таланты

Знакомство с профессией работников
дошкольного образования. Беседы.
Просмотр презентаций и др.
Плакат «Мы Вам спасибо говорим!»
Интервью с сотрудниками детского сада

29.09

Всемирный день сердца

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье

29.09
Всемирный день моря

01.10

Международный день
пожилых людей (1

Эстетическое/ Культура
Красота

Духовно-нравственное/
Жизнь

Бодрая зарядка.

2-7 лет

Участие в бодрой
зарядке.

2-7 лет

Участие в коллективной
работе «Морское панно»

1,6-7 лет

Подборка
фотографий
Консультация
«Как
сделать
бабушек
и

Знакомство детей с праздником, с правилами
здорового образа жизни и как сохранить сердце
здоровым. Изготовление открыток

Рассматривание видеороликов «Морской мир».
«Подводный мир»; чтение художественной
литературы, вечер загадок, стихов о морском
мире; сюжетно – ролевые игры: «Путешествие
на корабле», коллективная работа «Морское
панно».
«Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»!»
(Изготовление открыток; беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка», фотовыставка в

139

октября)

Милосердие
Добро

02.10

Международный день
музыки

Эстетическое/ Культура
Красота

(1 октября)
04.10

05.10

День зашиты животных

Познавательное /

(4 октября)

Познание

День учителя
(5 октября)

05.10

День отца в России
(5 октября)

Трудовое/
Труд

социальных сетях «Бабушка рядышком с
дедушкой», чтение художественной литературы)

Игровая программа «Без музыки нельзя
никак!» (знакомство детей с историей
праздника, игры, исполнение любимых песен)

3-7 лет

Экологическая акция «Поможем братьям
меньшим»

3-7 лет

Буклет «Сохрани и
защити!»

Чтение рассказов о животных, беседы с
детьми, организация фотовыставки
наши меньшие»

«Братья

Знакомство с профессией учителя. Акция «
Примите поздравления»

Социальное/

День с папой

Семья.Дружба.Человек.

(Акции «Мы с папой – спортсмены», «Мы с
папой – кулинары», «Мы с папой – мастера»

Сотрудничество

дедушек союзниками в
воспитании ребенка»

6-7 лет

1,6-7 лет

Консультация «Роль
папы в воспитании
ребенка»

5-7 лет

Подготовка атрибутов

1,6-7лет

Памятка « Где живут
микробы?»

«Селфи с папой»)
Открытка к празднику
09.10

Всемирный день почты

Трудовое/Труд

(9 октября )
16.10

Всемирный день мытья
рук

Физическое и
оздоровительное/

Знакомство с профессией работников почты.
Сюжетно-ролевая игра «Почта»
Беседы, чтение художественной литературы,
практические занятия и действия «Учим куклу

140

16.10

(15 октября)

Жизнь и здоровье

Сашу мыть руки» (группы раннего возраста,
дидактические игры «Где живут микробы?»,
«Правила гигиены», «Уроки Мойдодыра»

Всемирный день хлеба

Патриотическое/

Проект «От зернышка до каравая»

3-7 лет

Развлечение «Мир анимации»

5-7 лет

Фестиваль чтецов «Маршаковские чтения»

3-7 лет

(16 октября)
28.10

03.11

03.11

10.11

12.11

13.11

Родина .Природа
Трудовое/Труд

Международный день
анимации

Эстетическое/
Культура

(28 октября)

Красота

День Самуила Маршака

Эстетическое/ Культура

(3 ноября)

Красота

День народного единства
(4 ноября)

Патриотическое/

День сотрудника органов
внутренних дел) (10
ноября)

Синичкин день (12
ноября)

Родина .Природа
Трудовое/
Труд

Познавательное /
Познание

Всемирный день доброты

Духовно-нравственное/

(13 ноября)

Жизнь. Милосердие
Добро

13.11

Международный день

Физическое и

Хоровод дружбы «Мы дружбою своей сильны
и Родиной своей горды»
Знакомство с профессией работников органов
внутренних дел, просмотр презентации о
профессии сотрудника органов внутренних дел
России Встреча с интересными людьми

1,6-7 лет

Подготовка к фестивалю
чтецов
Помощь в подготовке к
мероприятию

5-7 лет

Беседы, присмотр презентаций.
Акция «Ты кормушку смастери - и пернатым
помоги!..."

Мастер класс по
оформлению булочек

Участие в акции
1,6-7 лет

Эвристическая беседа «Что такое добро».
Проигрывание ситуации «Ты помог мне-я
помогу тебе».

3-7 лет

Просмотр презентаций, зрительные гимнастики.

3-7 лет

Памятка « Как сохранить

141

слепых (13 ноября)

зрение»

оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Трудовое/

14.11
Международный день
логопеда (14 ноября)
18.11

День рождения Деда
Мороза

Труд

Эстетическое/ Культура

Знакомство с профессией логопеда. Речевые
игры. Экскурсия в кабинет учителя-логопеда.

3-7 лет

Развлечение « День рождение Деда Мороза»

37 лет

Правила этикета при приветствиях. Игра
«Аукцион приветствий».

3-7 лет

Рекомендации учителялогопеда

Красота

(18 ноября)
Духовно-нравственное/

21.11

27.11

Милосердие

(21 ноября)

Добро

День матери в России
(27 ноября)

30.11

Жизнь

Всемирный день
приветствий

День Государственного
герба Российской
Федерации

Социальное/

«Пусть всегда будет мама» (акции «Мы с
мамой – затейники», «Мы с мамой –
Семья.Дружба.Человек.
путешественники»
Сотрудничество
Патриотическое/
Родина .Природа

1,6-7 лет

Участие в акциях

Викторина «Символы – отражение жизни» 5-7 лет
Знакомство с историей происхождения герба
России, его значением в прошлом и настоящем.

(30 ноября)
01.12

День неизвестного солдата
(3 декабря)

Патриотическое/
Родина

Тематическая беседа «Есть память, которой не 5-7 лет
будет конца» Знакомство
дошкольников
с
историей даты, проведение минуты памяти,

142

чтение стихов.
01.12

Всероссийский день
хоккея

Физическое и
оздоровительное/

(1 декабря)

Жизнь и здоровье

03.12

Духовнонравственное/

Международный день
инвалидов

Жизнь. Милосердие.

(3 декабря)

Добро

Коллективная работа «Хоровод доброты». 3-7 лет
Проведение этических бесед с детьми о добре,
заботе, сочувствии к детям с ограниченными
возможностями,
оформление
холлов
аппликацией

Консультация «Особые
люди-особое
внимание»...

из разноцветных ладошек.

05.12

День добровольца
(волонтера)

Духовнонравственное/

(05 декабря)

Жизнь. Милосердие.

Акция «Маленькие волонтеры или добрые
деладошколят»

5-7 лет

Добро
08.12

Международный день
художника

Трудовое/Труд

Знакомство с профессией художника.
Персональные выставки « Юные художники»

3-7 лет

Помощь в оформлении
выставки

Творческие мастерские «Чудо подарки»

3-7 лет

Мастер-классы от
родителей

Беседы, закрепление правил этикета.

3-7 лет

Пословиц и поговорки о
добрых словах

5-7 лет

Подготовка аьрибутов

(8 декабря)
25-29.12

День заворачивания
подарков
(30 декабря)

11.01

Всемирный день
«спасибо»

Эстетическое/ Культура
Красота
Социальное/

Семья.Дружба.Человек. Квест игра « Собери слово «спасибо»

(11 января)

Сотрудничество

Международный день

Физическое и

Развлечение «Путешествие в страну спорта»

143

15.01

17.01

27.01.

зимних видов спорта (15
января)

оздоровительное/

День детских изобретений

Познавательное /

(17 января)

Познание

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады

Патриотическое/

Жизнь и здоровье

Родина .Природа

«Наука глазами детей» (бумажные фантазии,
роботы-помощники, волшебные превращения
(опыты) и др.)

4-7 лет

Час памяти «По страницам блокадного
Ленинграда» Просмотр презентаций о жителях
блокадного города.

5-7 лет

Игровая программа «LEGO-жители в LEGOгороде».

4-7 лет

(27 января)
28.01

День Лего
(28 января)

08.02

09.02

Познавательное /
Познание

День Российской науки

Познавательное /

(8 февраля)

Познание

День стоматолога

Физическое и
оздоровительное/

(9 февраля)

Всемирный день родного
языка
(10 февраля)

Экспериментальноисследовательская 4-7 лет
лаборатория «Нескучные дети»
Знакомство с профессией стоматолога. Встреча с 3-7 лет
интересными людьми

Консультация «Здоровые
зубки с раннего детства»

Жизнь и здоровье
Патриотическое/

09.02

Консультация «Лего конструирование
серьёзное занятие или
модная игра»

Родина

«Родной язык – душа народа!»

4-7 лет

-Живая буква (изготовление буквы в виде
какого-то животного или растения)
-Буктрейлер (рассказ ребенка о любимой
прочитанной книге)
-Язык тела (составление слова из различных поз

144

детей.
Социальное/

14.02
День книгодарения (14
февраля)

Акция «Книга другу»

2-7 лет

Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество

17.02

День Агнии Барто
(17 февраля)

19-23.02

4-7.03.

19.03

Красота

День защитника Отечества

Патриотическое/

(23 февраля)

Родина

Международный женский
день
(8 марта)

18.03

Эстетическое/ Культура

Социальное/
Семья.Дружба.Человек.

27.03

«Смотр строя и песни», совместное развлечение
с папами ««Аты- баты шли солдаты»

1,6-7 лет

Мастер-классы «Мама, бабушка и я – 3-7 лет
рукодельнаясемья»

Участие в совместном
развлечении
Семейные мастер-классы
от мам и бабушек.

Сотрудничество

День воссоединения
Крыма с Россией (18
марта)

Патриотическое/
Родина .Природа

Виртуальная экскурсия «Красоты Крыма»

Всемирный день сна (19
марта)

Физическое и
оздоровительное/

«День сна. Я закрою глазки, и приснится
сказка!» (развлечения, игры, « Пижамная
вечеринка» и др.)

2-7 лет

Выставка рисунков «Земля-наш общий дом»

2-7 лет

Фестиваль театрализованных представлений

1,6-7 лет

Жизнь и здоровье
20.03

«В
стране
добрых
стихов»
(просмотр 1,6-7 лет
презентации
о
жизни
и
творчестве
писательницы, чтение стихотворений, выставка
рисунков и др.)

День Земли

Познавательное /

(20 марта)

Познание

Международный день
театра

Эстетическое/ Культура

Беседа на тему воссоединение Крыма и России.

5-7 лет

Рекомендации о пользе
детского сна «Спи
крепко – живи бодро».

Подготовка костюмов,
атрибутов

145

31.03

01.04

(27 марта)

Красота

День Корнея Чуковского

Эстетическое/ Культура

(31 марта)

Красота

Международный день
птиц (1 апреля)

Международный день
детской книги (2 апреля)

Всемирный день здоровья
(7 апреля)

12.04

День космонавтики

29.04

30.04

Проект «Наши пернатые друзья»

1,6-7 лет

Квиз «Люблю читать»

1,6-7 лет

«Книги делают нас
лучше». Советы о пользе
чтения.

Познание

1,6-7 лет

Консультация «Режим
дня в жизни
дошкольника»

Библиомикс «Герои детских книг»
Книжная ярмарка (Изготовление, презентация и
выставка книжек-малышек, сделанных своими
руками.

Физическое и
оздоровительное/

Проект «О здоровье всерьез»

Жизнь и здоровье

Спортивное
развлечение
совместно
первоклассниками «Здоровье и я»

Патриотическое/

Просмотр презентаций, видеофильмов о

с 6-7 лет
3-7 лет

Родина .Природа

Ю.А.Гагарине. Беседы о профессии космонавт.
«Развлечение «Путешествие в космос»

День подснежника

Познавательное /

Экологическое мероприятие «Весенний цветок

1,6-7 лет

(19 апреля)

Познание

Международный день
танца (29 апреля)

Эстетическое/ Культура

«Танцевальный марафон»

1,6-7 лет

День пожарной охраны

Трудовое/Труд

Знакомство с профессией пожарного. Встреча с
интересными людьми..

3-7 лет

(12 апреля)
19.04

3-7 лет

Познание
Познавательное /

02.04

07.04

Познавательное /

«В гостях у дедушки Корнея» (чтение
стихотворений, выставка рисунков и др.)

(30 апреля)

Красота

146

30.04.

День весны и Труда

Трудовое/Труд

06-08.05

День Солнца (3 мая)

Познавательное /

Патриотическое/

(9 мая)

Родина
Социальное/

Международный день
семей (15 мая)

Трудовой десант

Развлечение « Я и солнышко-друзья»

1,6-7 лет

Музыкально-литературная гостиная «Победный
май!»

3-7 лет

Конкурсная программа «Семья года»

1,6 -7 лет

Познание

День Победы

15.05

3-7 лет

Познавательно-игровая программа «Мир-трудмай!»

(1 мая)
03.05

Трудовой десант

Участие в конкурсе

Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Эстетическое/ Культура

18.05
Международный день
музеев (18 мая)
27.04

День библиотекаря (27
мая)

31.05
Международный день
защиты детей (1 июня)

Красота

Просмотр презентации об истории музеев, о 4-7 лет
правилах поведения в них, о том, какие
существуют в нашем городе музеи. Экскурсия в
«Вортас», в Музей боевой и трудовой славы

Трудовое/Труд

Знакомство с профессией библиотекаря.
Экскурсия в библиотеку.

5-7 лет

Духовнонравственное/

Музыкально-спортивный праздник «Радужное 1,6 -7 лет
детство»

Жизнь. Милосердие.
Добро

05.06

День эколога

Трудовое/Труд

(5 июня)
05.06

Всемирный день

Познавательное /

Тематический день «Всемирный день охраны
окружающей среды» (экологические игры,
просмотр презентации о профессии эколога и
др.)

1,6 -7 лет

Консультация «Природа
в жизни вашей семьи»

147

06.06

окружающей среды (5
июня)

Познание

Пушкинский день России
(6 июня)

Эстетическое/ Культура

Международный день
друзей (9 июня)

квест

«Там,

на

неведомых 5-7 лет

Красота
Социальное/

09.06

Спортивный
дорожках»

Семья.Дружба.Человек.

Развлечение «Дружба
неразлучные друзья!»

–

это

ты

и

я, 1,6 -7 лет

Сотрудничество
Патриотическое/

11.06
День России

Музыкально-игровая программа « День России»

1,6 -7 лет

Участие в флешмобе

«Путешествие в мир цветов» (выставки цветов,
наряды из цветов и др)

1,6 -7 лет

Подготовка атрибутов,
костюмов

Разговор о важном «День Памяти и скорби»

4-7 лет

Родина. природа

(12 июня)
21.06

22.06

Международный день
цветка (21 июня)

Эстетическое/ Культура

День памяти и скорби (22
июня)

Патриотическое/

Красота

Родина
Социальное/

08.07
День семьи, любви и
верности (8 июля)

Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Семейный квест «В поисках счастья»

1,6-7 лет

Участие в квесте

3-7 лет

Памятка «Воспитываем
юного знатока правил
дорожного движения»

Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество

05.08

Международный день
светофора
(5 августа)

13.08

День физкультурника

Познавательное /
Познание
Физическое и

Игровая
правил»

программа

«Знатоки

дорожных

Летние спортивные Олимпийский игры

1,6-7 лет

148

(13 августа)

оздоровительное/
Жизнь и здоровье

14.08

День строителя

Трудовое/Труд

(14 августа)
21.08

День Государственного
флага Российской
Федерации

Патриотическое/
Родина

Досуг, посвящённый дню строителя «Что нам 1,6-7 лет
стоит дом построить - нарисуем, будем жить!»
(знакомство с профессией строителя, игры со
строительными материалами и др.)
#ОкнаРоссии. Флешмоб «Триколор» (живые
картинки)

1,6-7 лет

Развлечение «День рождения Республики Коми»

3-7 лет

(22 августа)
21.08

День Республики Коми

Патриотическое/

(22 августа)

Родина. Природа.

149

Приложение 2
Режим дня в холодное и теплое время года
Режим дня в холодное время года
Режимные моменты

Группа
Группа
раннего
раннего
возраста
возраста
(от 1,5до 2
(от 2 до 3
лет)
лет)

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготови
тельная
группа

Прием детей, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми

07.00-08.00 07.00-08.00 07.00-08.00 07.00-08.10 07.00-08.10 07.00-08.20

Утренняя гимнастика

08.00-08.10 08.00.08.10

Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры

08.10-08.40 08.10-08.40 08.10-08.45 08.20-08.45 08.20-08.50 08.30-08.50

Игры и свободное общение детей.

08.40-09.00 08.40-09.00 08.45-09.00 08.45-09.00 08.50-09.00 08.50-09.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

09.00-09.45 9.00-09.45

09.00-09.45 09.00-9.50

09.00-9.50

09.00-9.45

Второй завтрак

9.45-10.00

9.45-10.00

9.45-10.00

9.50-10.00

9.50-10.00

9.45-10.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

-

-

-

-

10.00-10.25 10.00-11.10

08.00-08.10 08.10-08.20 08.10-08.20 08.20-08.30

Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры, 10.00-11.00 10.00-11.00 10.00-11.30 10.00-11.40 10.25-11.50 11.10-12.10
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с
прогулки.
Подготовка к обеду,обед

11.00-12.00 11.00-12.00 11.30-12.15 11.40-12.20 11.50-12.25 12.10-12.30

Подготовка ко сну, гигиенические закаливающие процедуры, чтение,
сон.

12.00-15.00 12.00-15.00 12.15-15.00 12.20-15.00 12.25-15.00 12.30-15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливающие 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20
процедуры

150

Занятия. Игры, досуги, общение по интересам,
самостоятельной деятельности в центрах активности

выбор 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.35 15.20-15.40 15.20-15.45 15.20-15.50

Подготовка к уплотненному полднику, полдник

15.30-15.50 15.30-15.50 15.35-16.00 15.40-16.00 15.45-16.00 15.50-16.05

Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной 15.50-16.40 15.50-16.40 16.00-16.40 16.00-16.40 16.00-16.50 16.05-16.50
деятельности в центрах активности
Подготовка у ужину, ужин

16.40-17.00 16.40-17.00 16.40.-17.00 16.40.-17.00 16.50.-17.10 16.50.-17.10
Игры, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-18.00 17.00-18.00 17.10-18.00 17.10-18.00
центрах активности.
18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

1.
2.
3.

Режим в теплое время года
Режимные моменты

Группа
раннего
возраста(о
т 1,5до 2
лет)

Группа
раннего

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

возраста (от
2 до 3 лет)

Подготовительная группа

Прием детей, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми

07.00-08.00 07.00-08.00 07.00-08.15 07.00-08.20 07.00-08.25 07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры

08.05-08.40 08.05-08.40 08.15-08.45 08.20-08.45 08.25-08.50 08.30-08.50

Самостоятельная деятельность детей

08.40-09.45 08.40-09.45 08.45-09.45 08.45-09.45 08.50-09.45 08.50-09.45

Второй завтрак

9.45-10.00

9.45-10.00

9.45-10.00

9.45-10.00

9.45-10.00

9.45-10.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение,
игры, 10.00-11.00 10.00-11.00 10.00-11.30 10.00-11.40 10.00-11.50 10.00-12.10
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с
прогулки.
Подготовка к обеду,обед

11.00-12.00 11.00-12.00 11.30-12.15 11.40-12.20 11.50-12.25 12.10-12.30

151

Подготовка ко сну, гигиенические закаливающие процедуры, чтение,
сон.

12.00-15.00 12.00-15.00 12.15-15.00 12.20-15.00 12.25-15.00 12.30-15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливающие 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20
процедуры
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.35 15.20-15.35 15.20-15.40 15.20-15.45
деятельности в центрах активности
Подготовка к уплотненному полднику, полдник

15.30-15.50 15.30-15.50 15.35-16.00 15.35-16.00 15.40-16.00 15.45-16.05

Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной 15.50-16.40 15.50-16.40 16.00-16.40 16.00-16.40 16.00-16.50 16.05-16.50
деятельности в центрах активности
Подготовка у ужину, ужин

16.40-17.00 16.40-17.00 16.40.-17.00 16.40.-17.00 16.50.-17.10 16.50.-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка,уход домой

17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.10-19.00 17.10-19.00

152