ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ «ЦРРДС»
Протокол № 1
от «06» сентября 2024 года

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
«ЦРРДС» г. Усинска
Подписано цифровой
подписью: Соколова
Надежда Борисовна
Дата: 2024.09.24 14:52:09
+03'00'

_____________ Н.Б. Соколова
Приказ №315 от «06» сентября 2024 года
СОГЛАСОВАНА
Управляющим советом
Протокол от «06» сентября 2024 г. № 4

РАССМОТРЕНА
Заседанием ППк МБДОУ
Протокол от «06» сентября 2024 г. № 1

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад» г. Усинска
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (утверждена Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.
N 1022)

Срок реализации программы:

4 года

Усинск, 2024 г.

Оглавление
I.

1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 4

Пояснительная записка .................................................................................................... 4

1.2. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего
и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья. ................................................................................................................... 7
1.3.

Задачи Программы:......................................................................................................... 7

1.4. Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР. ... 7
1.5. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР............................................................................................................................................ 8
1.6. Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ЗПР ..................... 10
1.7. Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО............................ 10
1.7.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии. .................................................................................................. 10
1.7.2. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии. .................................................................................................. 12
1.7.3. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам: 13
1.7.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с ЗПР к 7-8 годам.15

1.8. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики ............................. 18
1.8.1. Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители)......................................................................................................................................... 18
1.8.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
18

1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. . 26
1.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...................... 30
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 33

2.1. Пояснительная записка .................................................................................................... 33
2.2. Задачи и содержание по образовательным областям ................................................... 34
2.2.1 Модуль: Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития: ................................................................................................ 34
2.2.2 Модуль: Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста (с
3 до 7(8) лет) с ЗПР: ................................................................................................................................. 41

2.3 Содержание направлений работы с семьями, имеющеми детей с ЗПР ........................ 80
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов. ................................................................................................................................. 81
2.4.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми: ......................................................... 81
2.4.1.2
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ........................................................................................................................................ 82
2.4.2
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР: ............................................................................................................................. 87
2

2.5 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ЗПР...... 90
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы................................. 126
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............................. 129
2.8. Рабочая программа воспитания. ............................................................................... 130
Образ Детского сада, ее особенности, символика, внешний имидж .......................... 137
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам Детского сада. ...................................................................... 138
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 165

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР. .... 166
3.2 Особенности организации ППРОС ................................................................................ 168
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы .................................................. 171
3.4. Кадровые условия реализации Программы ................................................................. 172
3.5. Финансовые условия реализации Программы ............................................................. 173
3.6. Календарный план воспитательной работы ........................................................... 173

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад» г. Усинска (далее –
МБДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования ((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.
регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
1.1.

зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный N 72149)

‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
4

2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1
марта 2027 г.,
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021)
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Основная
часть
Программы
соответствует
Федеральной
адаптированной
образовательной программе дошкольного образования, утв. приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (далее ФАОП ДО) и
составляет не менее 60% от общего объема ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе
анализа результатов мониторинга, проводимого с целью разработки Программы и ее
реализации с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей и членов
их семей, и ориентирована на реализацию программ:
- «Родной край» (разработана на основе парциальной образовательной программы
дошкольного образования «Детям о Республике Коми» (Детям о Республике Коми:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования /З.В.Остапова,
М.В.Рудецкая. И.Н.Набиуллина, Т.И.Чудова. - Сыктывкар: ООО «Анбур», 2020. -144с.).
- «Плавание» программы (разработана на основе программ Осокина Т.И., Тимофеева
Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду: Книга для воспитателей детского
сада и родителей/Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л. Богина. - М.: Просвещение, 1991. 158 с. и Воронова Е. К. Программа обучения плаванию в детском саду. - СПб. : ДетствоПресс, 2003. - 59 с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы, составляет
не более 40%.
Образовательная деятельность в Детском саду осуществляется на государственном языке
Российской Федерации – русском по двум юридическим адресам:
-Ул. Строителей 11а;
-ул. Строителей 11б.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
5

формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся с ЗПР, а также качества реализации адаптированной образовательной
программы Организации. Система оценивания качества реализации программы
Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
‒
восприятие художественной литературы и фольклора,
‒
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
‒
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
‒
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
‒
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
‒
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ЗПР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
6

Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет
не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от ее общего объема.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.2.

Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с ЗПР;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья воспитанников с ЗПР;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3.

1.4. Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
7

2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:

сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР;

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;

сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.5. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
8

Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
9

ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп воспитанников с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.6. Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет)
и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к двум годам», «к трем, пяти,
шести годам, семи годам, восьми годам» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
1.7. Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
1.7.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических
функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и
особенностей развития можно определить два варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
10

ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует
мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается
объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит
два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается
найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и
некоторые обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих
действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействие педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником
пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией;
может произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником
некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить,
иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых
слогов; по просьбе педагогического работника может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического
работника обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать
действиям педагогических работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).

11

1.7.2. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами
и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет
действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией,
способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой
речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
12

игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия
недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается
и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.7.3. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
13

культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
14

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
1.7.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с ЗПР к 7-8
годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
15

3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
1.3 Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.4. На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
16

начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных
образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
1.4.1 При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на
этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
следует руководствоваться описанием следующих групп воспитанников:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
17

неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения
1.8. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
1.8.1. Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в МАДОУ для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.8.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
с ЗПР.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
18

системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально
незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
19

различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей.
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при
первом варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при
втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети
с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой психомоторного
и речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве. Однако по
отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не формулируется
относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется
непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение. Можно
констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития.
20

Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий
для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном,
сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст - особый период становления органов и систем, формирования их
функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд
особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет
скачкообразный характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться
некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные
расстройства. Отсутствие скачков в развитии ребенка может служить признаком
отклоняющегося развития.
Другой
особенностью
является
неустойчивость
и
незавершенность
формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс,
перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия)
может произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление
ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них
существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным
для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорноперцептивной деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов
происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии
с взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности
ребенка, его мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и
взаимозависимость состояния здоровья, состояния нервно-психической сферы и
физического развития ребенка. Негативные или позитивные изменения в состоянии
здоровья малыша напрямую влияют на состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а
состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании
окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации
существенно замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций - залог полноценного становления личности
ребенка, коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные
неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и
раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте
затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная
симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого
ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или
нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими
нарушениями. В связи с разными формами и разной степенью выраженности
органического повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в
разной мере, а значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют
временной разброс. Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и
дошкольном возрасте должна проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать
особенности развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности,
речи, эмоционального развития и коммуникативного поведения.
21

Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного
и речевого развития детей второго года жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее
трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей
задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в
силу незрелости нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция
созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые
проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3
месяца позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания,
тормозящие формирование локомоторных навыков;
- недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочноисследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на
предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи,
запаздывание реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью,
ребенок дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и
самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту,
самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития [7; 30].
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного
и речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при
относительно сохранном понимании обращенной речи;
недоразвитие навыков самообслуживания;
снижение познавательной активности;
недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
недоразвитие предметно-практической деятельности;
несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может
проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно
отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности
ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например,
у детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:

22

•
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в
недостатках мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной
памяти, координационных способностей;
•
задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного
запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
нарушения фонематической стороны речи;
•
недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость,
объем внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
•
снижение познавательной активности;
•
негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе
общения со взрослыми и сверстниками;
•
повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно23

логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
24

•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС
начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так
и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта (Н.В. Бабкина [4]; Н.Ю. Борякова [8]).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
•
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
25

индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
•
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
детей и образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность
освоения образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений
об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок
для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
•
развитие
коммуникативной
деятельности,
формирование
средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми
и сверстниками, социально одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
•
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных
компонентов;
•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.
1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
26

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
1.9.1 Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
1.9.2. Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.9.3. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
1.9.4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
(Вставить название и ссылку)
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
(Вставить название и ссылки)
27

1.9.5 Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
- Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому
пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста» / под ред. Е. А. Стребелевой.
- Ю. А. Афонькина Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности: Изучение индивидуального развития детей. Старшая
группа. ФГОС ДО.
- Ю. А. Афонькина Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности: Изучение индивидуального развития детей. Старшая
группа. ФГОС ДО
М.И. Лисина «Методика для выявления уровня развития коммуникативной
деятельности для детей 3-7 лет»
Д. Б. Эльконин «Уровни развития сюжетно-ролевой игры»
Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева «Тест для изучения коммуникативных умений
детей 4-7 лет»
Е. О. Смирнова, Е.А. Калягина Тест «Картинки»
Е. О. Смирнова «Метод вербальных выборов» по изучению взаимоотношений
детей со сверстниками.
Т. А. Репина «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей
группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников».
- Е.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии».
- Тест Д. Векслера (детский вариант).
-С. Д. Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика».
1.9.6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
28

1.9.7 Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
1.9.8. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
1.9.9. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП
ДО решает задачи:
повышения качества реализации АОП ДО;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с ЗПР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
1.9.10. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
1.9.11. Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
29


исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;

используются единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка

Дошкольный возраст как период становления личности имеет большие потенциальные
возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного
отношения к родному краю, воспитания основ гражданственности. В этой связи основной
в воспитании у дошкольников гражданских чувств является развитие интереса к истории
и культуре родного края, формирование позитивного отношения к его прошлому и
настоящему. Любовь к своему дому, городу(селу), где родился, восхищение родным
краем-это те чувства, которые необходимо сформировать педагогу в процессе работы с
дошкольниками, это будет первым шагом формирования чувства патриотизма-любви к
своей родине.
Цель программы «Родной край» (далее – Программа) – приобщение детей дошкольного
возраста к истории, культуре, традициям и языку коми народа, формирование
первоначальных представлений о Республике Коми, воспитание любви к своей родине.
Задачи:
1. Формировать представления детей об окружающем мире:
– о культуре коми народа, его традициях, творчестве;
- об истории республики, отраженной в названиях улиц, памятниках;
- о символике республики и родного района (гербе, гимне, флаге).
2. Формировать эмоционально-положительные чувства детей к окружающему миру:
- любовь и привязанность к своей семье и дому;
- интерес к жизни родной республики и района (города, села);
- гордость за достижения своей республики, района (города, села);
- уважение к культуре и традициям коми народа, к историческому прошлому;
- восхищение народным творчеством;
- уважение к человеку-труженику и желания принимать посильное участие в труде.
3. Формировать отражения отношения к окружающему миру в деятельности (труд,
игра, продуктивная деятельность, музыкальная деятельность, познавательная
деятельность).
4. Взаимодействовать с семьей по принципу активного вовлечения родителей в жизнь
дошкольной образовательной организации, оказывать им консультативную
помощь. Формировать у родителей представление об основных целях и задачах
воспитания детей дошкольного возраста, роли этнической культуры в развитии
ребенка.
Принципы и подходы

Принципы и подходы к формированию Программы «Родной край»:
- комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
30

- научной обоснованности и доступности;
- интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания;
- систематичности, последовательности и постепенности;
- наглядности и занимательности.
Реализация Программы осуществляется по принципу расширения представлений
ребенка о родном крае и предполагает подачу изучаемого материала по следующим
тематическим блокам:
1. «Я живу в Коми» (государственная символика; города и районы Республики
Коми).
2. «Находки из прошлого» (археологические древности, промысловый коми
календарь).
3. «Свой дом каждому дорог» (традиционное жилище коми, его внутреннее
убранство, детская мебель, хозяйственно-бытовые постройки).
4. «Мастерство дороже богатства» (прядение, ткачество, вышивка, вязание).
5. «Традиционная коми одежда» (женский и мужской костюм).
6. «Посмотри, как красив из коми орнамента узор» (традиционные мотивы и
композиционные особенности коми орнамента).
7. «Традиционная кухня коми» (основные блюда коми кухни; застольный этикет
прошлого; земледелие и добывающие промыслы: охота, рыболовство,
собирательство).
8. «Традиционная утварь» (изделия из бересты, глины, дерева; народные ремесла).
9. «Давай поиграем!» (коми народные детские игры и игрушки).
Планируемые результаты
По итогам реализации программы «Родной край» к семи годам ребенок:
•
приобретает определенную систему знаний о родном городе (селе, районе,
Республике Коми;
•
знает герб. Флаг республики Коми и района проживания;
•
проявляет познавательный интерес к прошлому и настоящему своего края;
•
имеет первичные представления о традиционном жилище коми, мужском и
женском традиционном костюме, блюдах коми кухни, коми традиционной утвари;
•
проявляет интерес к коми изобразительному искусству, имеет представление око
ми орнаменте;
•
умеет создавать узоры (декоративные композиции) на основе коми орнамента,
используя характерные для него элементы узора и цветовую гамму;
•
имеет элементарное представление о коми народных промыслах и ремеслах;
•
знает коми народные игры и любит играть в них;
•
умеет поддержать диалог и самостоятельно составлять небольшой монолог по
темам.
Цель программы «Плавание» - формирование у детей интереса и осознанного
отношения к занятиям плаванием, гармоничное физическое развитие, формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
Оздоровительные:
- содействие полноценному физическому развитию детей;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- закаливание детского организма, привитие стойких гигиенических навыков.
Образовательные:
- овладение жизненно необходимыми навыками плавания;
- обучение основам техники способов плавания;
- обогащение двигательного опыта детей;
31

- развитие физических качеств (выносливости, скорости, быстроты, силы);
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях плаванием, самостоятельной
двигательной активности;
-воспитание морально-этических и волевых качеств (настойчивость, уверенность,
смелость, внимательность).
Коррекционные:
1. Коррекция основных движений:
- согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;
- согласованности движений и дыхания;
- компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;
- формирование движений за счет сохраненных функций.
2. Коррекция и развитие координационных способностей;
- ориентировки в пространстве;
- дифференцировка усилий, времени и пространства;
- расслабления;
- быстрота реагирование на изменяющиеся условия;
- статического и динамического равновесия;
- ритмичности движений;
- точности мелких движений кисти и пальцев.
3. Коррекция и развитие физической подготовленности:
- целенаправленное подтягивание отстающих в развитии физических качеств;
- развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости,
выносливости, подвижности в суставах.
4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:
- формирование и коррекция осанки;
- профилактика и коррекция плоскостопия;
- коррекция массы тела:
- коррекция речевого дыхания:
- укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
5. Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:
- развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;
- дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;
- развитие зрительной и слуховой памяти;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;
- развитие воображения;
- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Программа «Родной край» реализуется с воспитанниками с 4-х лет, Программа
«Плавание» с воспитанниками младшей-подготовительной к школе группах,
расположенных по адресу ул. Строителей, д.11а.

32

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Цели педагогической диагностики, особенности ее проведения определяются
требованиями и соответствуют п.10.5 ФАОП ДО .
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития воспитанников с ЗПР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от трех до семи лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
33

семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.2. Задачи и содержание по образовательным областям
2.2.1 Модуль: Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых
психолого-педагогических условиях.
На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение
динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных
наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как
правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в
психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в
формировании статических и локомоторных функций (функций передвижения), на
момент обследования выявляется несформированность всех компонентов двигательного
статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению
к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается
снижение
ориентировочно-познавательной
деятельности,
внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная
деятельность: обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в
ориентировке их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников,
вступают в деловое сотрудничество с педагогическим работником и с его помощью
справляются с решением наглядно-практических задач.
Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые
предметные действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы
выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее
количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно
отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь
педагогического работника, перенимают способ действия и переносят его в аналогичную
ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими
лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть
сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному
использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых инструкций не
нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:

раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии
отдельных психических функций может привести к вторичной задержке развития других
функций;

поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с
учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком
34

учитывается не столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого
развития;

дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания
и форм занятий с учетом структуры, и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;

подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню
актуального развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";

организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка
- эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в
предметно-игровой деятельности;

взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:

диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии
ребенка и консультирования семьи;

использование игровой мотивации и игровых методов;

интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения
нескольких разноплановых задач в рамках одной ситуации;

индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего
задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым
ребенком могут быть различными в зависимости от характера и выраженности
нарушений;

построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем
этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только
закрепляются, но и усложняются;

продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в
зависимости от степени сложности материала и от состояния обучающихся;

необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и
учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из
специалистов решает общие и специфические задачи;

вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционноразвивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей
работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
2.2.1.2. Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до
двух лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений,
психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметнопрактической деятельности в сотрудничестве со педагогическим работником.
2.2.1.2.1. В области социально-коммуникативного развития.
Педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к
Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей
(законных представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический
35

работник, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или
близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт;
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на
руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные
проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка:
обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет
его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим
детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит
с элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей
этого периода развития обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся
бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к
самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные
объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к
другим детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые
появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник стимулирует стремление
ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет
ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
2.2.1.2.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и
моторные функции.
Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной
взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи.
Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития
предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы действий с
предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит
приемам обследования предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию
ребенка к совместной с педагогическим работником предметно-практической
деятельности, к общению доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический
работник играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры,
при этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования.
2.2.1.2.3. Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

развитие понимания обращенной речи;

развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;

развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи,
лексико-грамматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия
36

ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает
песенки. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы:
ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по
имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию;
понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной
речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и
имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов,
обучающихся учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с
предметами, подражать им.
2.2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие.
Развивать эстетическое восприятие. Привлекать внимание обучающихся к запахам,
звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов. Формировать умение
рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к музыке, расширять
музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать радостное
состояние при прослушивании произведения. Стимулировать простейшие ритмические
движения под музыку. Побуждать к подражанию певческим интонациям педагогического
работника.
2.2.1.2.5. Физическое развитие.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная
предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность
обучающихся в двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по
физическому развитию при задержке психомоторного развития способствует овладению
основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и
локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев
жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной
активностью. Работу по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития
движений кистей рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
2.2.1.3. Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии:
2.2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией
являются:
 развитие имитационных способностей, подражания;
 развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
 развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
 развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической
и игровой деятельности,
 развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
 развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо
создавать
теплую
эмоциональную
атмосферу,
вызывать
положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации,
учитывать индивидуальные особенности адаптации. На первых порах можно предложить
гибкий режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и
выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить
37

эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать
умение слушать педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять
простые инструкции, создавать условия для преодоления речевого и неречевого
негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай",
указанию "вот". Если вербальное общение невозможно, используют средства
невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять
желание и готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой
деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу",
"Построим дом"; использовать элементарные драматизации в играх с использованием
малых фольклорных форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в
зеркале, на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять
обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать
друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им),
приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
2.2.1.3.2. Познавательное развитие.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
 развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
 развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
 ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с
явлениями природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
 овладение орудийными и соотносящими предметными действиями,
способность к поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного
мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:

ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку
в признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических
действий; способы предметных действий;

умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;

зрительное сосредоточение;

интерес к окружающим предметам и явлениям;
38


целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению
предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и
плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической
деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к
пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы,
величины. У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и
зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в
ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком,
лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и
природного, бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
2.2.1.3.3. Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
 развитие понимания обращенной речи;
 развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
 развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи,
лексико-грамматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями,
их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный
словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками,
предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые
по слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их
изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы
искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за
счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по
подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития
фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
2.2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:

развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему
миру;

приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к
ним;

приобщение к музыкальной культуре;
39


коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;

развитие творческих способностей в процессе приобщения к
театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной,
тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их
свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования
предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить
готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического
работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно с педагогическим работником, а затем по
наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между
ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить
пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со
педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить
графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к
обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать
отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша,
стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной
яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и
горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом
целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой
мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе
предметного образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее
экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х
элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание
названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций,
выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных,
в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими
предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично
двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку.
40

В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
2.2.1.3.5. Физическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:

укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового
образа жизни;

развитие различных видов двигательной активности;

совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;

формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных
движений педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх).
Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать
хватательные движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие
- одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к
"пинцетному" захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в
дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность
движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания
(пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным
выразительным движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в
выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную
осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться
за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию
окружающего мира.
2.2.2 Модуль: Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста (с 3 до 7(8) лет) с ЗПР:
2.2.2.1 Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;

развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
41

другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;

поддержку
инициативы,
самостоятельности
и
ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;

формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
1.Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
2.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3.Формирование основ безопасного поведения.
Раздел 1 «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»
Общие задачи раздела
Задачи, актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР
-развивать
общение
и
игровую -обеспечивать
адаптивную
среду
деятельность: создавать условия для образования, способствующую освоению
позитивной социализации и развития адаптированной
образовательной
инициативы
ребенка
на
основе программы детьми с ЗПР;
сотрудничества
с
педагогическим -формировать
и
поддерживать
работником
и
другими
детьми; положительную самооценку, уверенность
формировать умения и навыки общения в ребенка в собственных возможностях и
игровой
деятельности;
развивать способностях;
коммуникативные
способности -формировать
мотивационнообучающихся;
потребностный,
когнитивно-приобщать к элементарным общепринятым интеллектуальный,
деятельностный
нормам и правилам взаимоотношений с компоненты
культуры
социальных
другими
детьми
и
педагогическим отношений;
работником:
поддерживать -способствовать
становлению
доброжелательное отношение обучающихся произвольности
(самостоятельности,
друг
к
другу
и
положительное целенаправленности и саморегуляции)
взаимодействие обучающихся друг с собственных действий и поведения ребенка.
другом в разных видах деятельности;
-формировать
основы
нравственной
культуры;
-формировать
тендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся
с членами семьи, другими детьми и
педагогическим
работником,
способствовать развитию патриотических
чувств;
-формировать готовность к усвоению
социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной
ситуации развития обучающихся.
42

Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья воспитанников указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению с педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает
к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника,
огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое
имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать
их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных
связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я
большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я
еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
43

подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
44

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел 2 «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с детьми с
ЗПР
- формировать первичные трудовые умения -формирование позитивных установок к
и навыки: формировать интерес и различным видам труда и творчества;
способность к самостоятельным действиям формирование готовности к совместной
с бытовыми предметами-орудиями (ложка, трудовой деятельности с другими детьми,
вилка,
нож,
совок,
лопатка),
к становление
самостоятельности,
самообслуживанию
и
элементарному целенаправленности
и
саморегуляции
бытовому труду (в помещении и на улице); собственных
действий
в
процессе
45

поощрять инициативу и самостоятельность
обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность
проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности
для самовыражения обучающихся в
индивидуальных,
групповых
и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о
труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека:
поддерживать
спонтанные
игры
обучающихся и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и
формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на
основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной
организации;
формирование
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках,
связанных с организаций труда и отдыха
людей.

включения в разные формы и виды труда;
-формирование уважительного отношения к
труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья воспитанников указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса
46

труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец,
повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических
работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
47

помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного
и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Раздел 3. «Формирование навыков безопасного поведения»:
Общие задачи раздела по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР
-формирование представлений об опасных для -развитие социального интеллекта,
48

человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
-приобщение к правилам безопасного для человека
и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
-передача детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека
и мира природы ситуациям.

связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности
и поведения;
-развитие способности ребенка к
выбору
безопасных
способов
деятельности
и
поведения,
связанных
с
проявлением
активности.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья воспитанников указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или
обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что
следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые
сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки
после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а
при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
49

светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать
беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить
другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
50

потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
51

причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
52

неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2.2.Познавательное развитие.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
1.Сенсорное развитие.
2.Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
3.Формирование элементарных математических представлений.
4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;

формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;

формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;

развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;

развитие познавательной активности, любознательности;

формирование предпосылок учебной деятельности.
53

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического
работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами,
их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания
и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют
организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях
один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника
группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в
окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах
природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
54

1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
55

1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
56

рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц);
знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
57

многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.2.2.3 Речевое развитие.
Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
1.Развитие речи.
2.Приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены во ФГОС ДО:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР
- развитие речевого общения с педагогическим - формирование функционального
работником и другими детьми: способствовать базиса устной речи, развитие ее
овладению речью как средством общения; моторных и сенсорных компонентов;
освоению ситуативных и внеситуативных форм - развитие речевой мотивации,
речевого общения с педагогическим работником и формирование
способов
другими детьми;
ориентировочных
действий
в
- развитие всех компонентов устной речи языковом материале;
обучающихся:
фонематического
восприятия; - развитие речи во взаимосвязи с
фонетико-фонематической,
лексической, развитием
мыслительной
58

грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его
коммуникативной функции - развитие связной
речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие
звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и
мыслей
с
помощью
речи,
овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.

деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки к обучению грамоте.

Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Раздел 1 «Развитие речи»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как
в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой
деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность
в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником может
называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает
значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые
звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
59

искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ
по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо
знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного
опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде
и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их
покупке, и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого
этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
60

произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
61

слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
62

деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
произносительная
сторона
речи:
готовность
к
обучению
грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
63

выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Раздел 2 «Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи
Задача, актуальная для работы с
дошкольниками с ЗПР
- формирование целостной картины мира - создание условий для овладения
посредством
слушания
и
восприятия литературной речью как средством
литературных произведений: формирование передачи и трансляции культурных
опыта обсуждения и анализа литературных ценностей и способов самовыражения и
произведений
с
целью
обобщения понимания.
представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие
художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие
творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры
детской литературы, развитие словесного,
речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на
64

вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги"
и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.
Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
65

запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
66

Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.2.2.4 Художественное – эстетическое развитие.
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР
- формирование интереса к эстетической - формирование познавательных интересов
стороне окружающей действительности, и действий, наблюдательности ребенка в
эстетического отношения к предметам и изобразительной и конструктивной видах
явлениям
окружающего
мира, деятельности;
произведениям искусства;
- развитие сенсомоторной координации как
- воспитание интереса к художественно- основы для формирования изобразительных
творческой деятельности;
навыков; овладения разными техниками
развитие
эстетических
чувств изобразительной деятельности;
обучающихся,
художественного - развитие художественного вкуса;
восприятия,
образных
представлений, - развитие разных видов изобразительной и
воображения,
художественно-творческих конструктивной деятельности;
способностей;
-становление эстетического отношения к
- развитие детского художественного окружающему
миру
и
творческих
творчества, интереса к самостоятельной способностей;
творческой деятельности;
-развитие
предпосылок
ценностноудовлетворение
потребности смыслового восприятия и понимания
обучающихся в самовыражении.
произведений изобразительного искусства;
-формирование
основ
художественноэстетической
культуры,
элементарных
представлений
об
изобразительном
искусстве и его жанрах;
-развитие эмоционального отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
-формирование
представлений
о
художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии
способов
выражения
художественной
культуры разных стран и народов мира.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
1. «Художественное творчество»
2. «Музыкальная деятельность»
3. «Конструктивно-модельная деятельность».
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья воспитанников указанное содержание
дифференцируется.
Раздел 1 Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
67

формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые
в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге
разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении
лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника,
в результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
68

допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
69

Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Раздел 2 Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:

развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;

приобщать к конструированию;

подводить обучающихся к анализу созданных построек;

развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;

учить обучающихся обыгрывать постройки;

воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану,
предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали
другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные
эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
70

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Раздел 3 Музыкальная деятельность.
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно
различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь
- низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки
и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег,
хлопки, притопы, "пружинки"). Использует тембровые возможности различных
инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с
действиями других обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение
человека. Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С помощью
педагогического
работника
интерпретирует
характер
музыкальных
образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает
71

эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о
свойствах музыкального звука. Понимает "значение" музыкального образа (например, это
лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать
в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно
с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
72

знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.2.2.5 Физическое развитие.
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздела 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни»
Общие задачи
Задачи, актуальные для работы с
детьми с ЗПР
- сохранение и укрепление физического и - обеспечение равных возможностей
психического здоровья обучающихся: в том числе для полноценного развития каждого
обеспечение их эмоционального благополучия;
ребенка
независимо
от
повышение
умственной
и
физической психофизиологических и других
работоспособности, предупреждение утомления; особенностей
(в
том
числе,
создание условий, способствующих правильному ограниченных
возможностей
формированию опорно-двигательной системы и здоровья);
других систем организма;
- оказание помощи родителям
73

- воспитание культурно-гигиенических навыков:
создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному режиму;
содействие
формированию
культурногигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре
личности;
- создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.

(законным представителям) в охране
и
укреплении
физического
и
психического
здоровья
их
обучающихся.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям педагогического работника. С
интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
74

Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел 2 «Физическая культура»
Общие задачи по ФГОС ДО
Задачи, актуальные для работы с
детьми с ЗПР
-развитие двигательных качеств (быстроты, силы, - развитие общей и мелкой
выносливости, координации): организация видов моторики;
деятельности,
способствующих
гармоничному -развитие
произвольности
физическому развитию обучающихся; поддержание (самостоятельности,
инициативы
обучающихся
в
двигательной целенаправленности
и
деятельности;
саморегуляции)
двигательных
-совершенствование умений и навыков в основных действий, двигательной активности
видах движений и двигательных качеств: и поведения ребенка;
формирование правильной осанки; воспитание -формирование
двигательных
красоты, грациозности, выразительности движений; качеств: скоростных, а также
-развитие
у
обучающихся
потребности
в связанных с силой, выносливостью
двигательной
активности
и
физическом и
продолжительностью
совершенствовании: формирование готовности и двигательной
активности,
интереса к участию в подвижных играх и координационных способностей.
соревнованиях;
-формирование
мотивационно-потребностного
компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности
75

обучающихся в двигательной активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия.
Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и
в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
76

маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
77

движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
78

напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой",
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
79

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
2.3 Содержание направлений работы с семьями, имеющеми детей с ЗПР
2.3.1 Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ЗПР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.3.2 Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
2.3.3 Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях)
2.3.4. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
МБДОУ для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайт МБДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
2.3.5 Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в МБДОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
80

необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
2.3.6 Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и МАДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
2.4.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми:
2.4.1.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
81

методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
2.4.1.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
82

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях.
К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм.
К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
83

задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагоги могут организовывать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
потребностей ребенка с ЗПР, его интересов, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке МАДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
84

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
2.4.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
Технологии эффективной социализации Н. П. Гришаевой включает девять
технологий, которые могут быть использованы как все вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное
общение не только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и
взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология
позволяет ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со
сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он
нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает
условия для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также
бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и
родителей по развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности
проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются
вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного произошло? обсуждаются
вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что
очень важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему
зданию ДОУ, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика
возвратились в группу.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в
эмоционально напряженной ситуации, в которой необходимо принять собственное
85

решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из
собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные;
‒ специальные для детей с ЗПР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
86

4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
2.4.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
87

представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законным
представителям).

88

Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
89

образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
2.5

Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ЗПР

2.5.1 Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:

выявление особых образовательных потребностей воспитанников с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;

проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.

формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;

целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;

целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;

создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;

выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;

осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей воспитанников в соответствии с рекомендациями ПМПК
и ППк.
2.5.2 Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль.
Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом
развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей воспитанников с
ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
90

 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
так, как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
2.5.3 Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных
функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский
сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период
необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
91

всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических
функций.
Необходимыми
компонентами
являются:
развитие
коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности
осуществляют
все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей; сенсорное
воспитание и формирование эталонных представлений; развитие зрительной и
слухоречевой памяти; развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности; развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления; развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи; целенаправленное формирование
предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
92

Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте.
У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи,
поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию
механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
Используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
93

Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:

изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;

глубокое,
всестороннее
изучение
каждого
ребенка:
выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;

с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;

изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;

в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника,
способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для
построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
94

2.5.4 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.5.4.1 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5)
по
мере
взросления
и
совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся
к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто
там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
95

ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2)
учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание
условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и
в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию
им помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс
для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя "я хороший" и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать
96

некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но
давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам
друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы по осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
формированию навыков
саморегуляции в совместной с педагогическим работником
самообслуживания,
и в самостоятельной деятельности:
трудовому воспитанию
1)
бережно
относиться
ко
всем
проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены
с
опорой
на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой
опыт
по
самообслуживанию,
культурногигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья
поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения
к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию,
к
произвольной
регуляции
действий
при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной
деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе
с педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений
в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
97

поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции
речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11)
закреплять
умения
сервировать
стол
по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и
при формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности
безопасного поведения в для человека и безопасного поведения:
быту, социуме, природе
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим
играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский),
водители
транспортных
средств,
работники
информационной службы), побуждать их отражать
полученные представления в игре;
98

10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными
и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными
представителями),
педагогическим
работником по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи,
взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного
(глаголы)
и
адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной
речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15)
поощрять
проявления
осмотрительности
и
осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16)
расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках
опасности
для
окружающего
природного
мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев
и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить
огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
2.5.4.2
Коррекционно-развивающая
«Познавательное развитие».
Разделы
Коррекционная

работа

в

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно99

направленность работы
сенсорному развитию

по практической деятельности:
1)
развивать
любознательность,
познавательные
способности, стимулировать познавательную активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
4) организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания
и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное
восприятие
(обведение
контуров
пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции
"Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно
увеличивая
количество
частей
и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
100

ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13)
развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми
признаками
при
группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке
по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
направленность в работе по мышления, способности к моделированию:
развитию
конструктивной 1) формировать интерес к конструктивным материалам и
деятельности
их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для
зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с
реальными
объектами,
поощряя
стремление
обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении
всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся
пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных
способов сочленения и расстановки элементов
101

(крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и
крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами:
сборно-разборными игрушками, разрезными картинкамипазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16)
формировать
способность
к
анализу
и
воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу,
силуэтному
изображению;
выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся
в
умении
рассказывать
о
последовательности конструирования после выполнения
задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки
для создания построек, необходимых для развертывания
или
продолжения
строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19)
учить
обучающихся
выполнять
сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития
направленность работы по элементарных
математических
представлений
в
формированию элементарных дочисловой период:
математических
1)
формировать
умения
сравнивать
предметы,
представлений
объединять их в группы на основе выделенного признака
102

(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии
(по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми
множествами,
учить
практическим
способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств
при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
"Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и
без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами
предметов
на
основе
слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического
развития
на
каждом
этапе
образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном
(перевернутом)
изображении,
среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
103

глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру
к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство
обучающихся
с
элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять
вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
3)
знакомить
обучающихся
с
различными
символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение
и вычитание, используя наглядный материал и
символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую и игровую деятельности. Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
2)
развивать
у
обучающихся
способность
ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая
рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя"
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
104

7)
создавать
условия
для
осознания
детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться
в
пространстве
в
заданном
направлении
по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по
схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
8)
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки,
а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в
обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка",
"кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени
суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми;
формировать
представление
о
возрастных периодах, о том, что родители (законные
105

Коррекционная
направленность
формированию
картины мира,
кругозора

представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4)
формировать
понимание
временной
последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом?
Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных
работы по естественнонаучных представлений:
целостной 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
расширению обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства, и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6)
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема)
и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
106

запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы
и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном
окружении
(улица,
места
общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся
о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества,
День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе по 1) стимулировать и развивать опосредованные действия
развитию
высших как основу наглядно-действенного мышления, создавать
психических функций
специальные
наглядные
проблемные
ситуации,
требующие применения вспомогательных предметов и
орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
107

используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями:
ложкой,
совком,
щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью
педагогического
работника,
затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,
уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать
умение
делать
простейшие
умозаключения индуктивно-дедуктивного характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний
и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
108

обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой
памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль
при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и
в специальных упражнениях
2.5.4.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие».
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
109

обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование
внимания
ребенка
на
содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому
ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной
речи,
отрывков
из
литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные
особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
110

5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы родного
языка и фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных
111

и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас,
уточнять
понятийные
и
контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических
форм
слов,
расширять
набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей
и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
112

речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек
и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению
грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической
и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
113

6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки
к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование
элементарной
культуры
речевого
направленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других детей,
художественной литературе внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам
и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
114

совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
2.5.4.4.
Коррекционно-развивающая
работа
«Художественно-эстетическое развитие».

в

образовательной

области

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных
направленность в работе по и регуляционных компонентов деятельности в ее
развитию
детского продуктивных видах:
творчества
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние
с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
115

7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные
художественные
техники,
использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
116

развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
воспитанников:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудодерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11)
закреплять
пространственные
и
величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
Коррекционная
1) знакомить воспитанников с доступными их пониманию и
направленность работы по восприятию произведениями искусства (картинами,
117

приобщению
к иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
изобразительному искусству игрушками,
предметами
народного
декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально
реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового
направленность работы в восприятия, на основе знакомства обучающихся со
процессе
музыкальной звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
деятельности
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают
голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
118

11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности,
то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
119

обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы
и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения
2.5.4.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
 нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений;
 моторной памяти;
 слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
 произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального
формированию начальных
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
представлений о ЗОЖ
средствами физического развития и предупреждения его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании
- для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
120

3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего
и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и
несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
имеющих
низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих
активных
движений
(музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
121

работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о
своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению
у
обучающихся
представлений
и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные моменты и свободную деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3)
учить
обучающихся
выполнять
физические
упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной
ориентировке
в
построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
122

8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть
ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии
с
темпом,
ритмом,
характером
музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
123

координации
движений
и
слова,
сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие ручной моторики
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок
в
определенной
последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
124

Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

Коррекция
развитие
сферы

недостатков и
психомоторной

самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки
цветными
карандашами,
с
учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях
подражательного
характера
(яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
125

2.6

заданному признаку);
2)
способствовать
развитию
у
обучающихся
произвольной
регуляции
в
ходе
выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных
и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать
свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения
и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
126

Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
127

узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца). Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
128

2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность МБДОУ в части, формируемой участниками
образовательных отношений, составлена с учетом мнения родителей (законных
представителей) на основе анализа анкет, наблюдения за детьми и бесед с педагогами.
Таким образом, с учетом мнения родителей (законных представителей),
образовательная деятельность в части, формируемой участниками образовательных
отношений, направлена на организацию и проведение следующих видов деятельности:
Образователь
ная
деятельность
(занятие)
Социальнокоммуникативное
развитие
«Родной край»

ранняя

Возрастная группа
младшая
средняя старшая

+

+

+

подготовите
льная
к школе
+

129

Физическое развитие
«Плавание»

+

+

+

+

Программа «Родной край» реализуется с воспитанниками с 3-х лет, Программа
«Плавание» с воспитанниками младшей-подготовительной к школе группах,
расположенных по адресу ул. Строителей, д.11а.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программ, в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
При реализации Программ педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.

2.8. Рабочая программа воспитания.
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.8.1.1 Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
со- здание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм по- ведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.

130

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы Детского сада, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство Детского сада с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
библиотеки и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой,
содержательный и организационный.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
131

с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей ЗПР раннего возраста (1-3 г.)
Направление
Задачи воспитания
воспитания
Патриотическое
Формировать привязанность к семье, близким, окружающему миру
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое


Формировать понятие у ребенка что такое «хорошо» и «плохо»

Формировать позицию «Я»

Воспитывать доброжелательность, доброту, сочувствие у
ребенка ОВЗ

Развивать общение и взаимодействие ребенка с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения
Развивать интерес детей с ЗПР к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности

Формировать у детей ЗПР действия по самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки

Развивать интерес к физической активности

Формировать элементарные правила безопасности в быту, в
ДОО, на природе

Формировать стремление поддерживать элементарный порядок
в окружающей обстановке, помогать взрослому в доступных
действиях

Развивать стремление к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности

Формировать интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте.

Задачи воспитания для детей ЗПР дошкольного возраста (3-7 лет)
Направление
воспитания

Задачи воспитания

Патриотическое


Формировать первичные представления о малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и
национально- культурных традиций

Формировать привязанность к родному дому, семье и близким
людям

132


Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка,
задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение,
уважение к различиям между людьми;

Формировать основы речевой культуры, умение слушать и
слышать собеседника;

Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное 
Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность,
самостоятельность

Формировать первичную картину мира на основе традиций,
ценностей российского общества
Физическое и

Формировать у детей ЗПР основные навыки личной и
оздоровительное общественной гигиены

Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме ( в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое

Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности

Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Этико
Формировать способность воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Развивать задатки художественно-эстетического вкуса
Социальное

Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.8.1.2 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
133

Целевые ориентиры воспитательной работы
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).

для

обучающихся

с

ЗПР

Портрет ребенка с ЗПР младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
дружба,
"хорошо" и "плохо".
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
оздоровительное
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
ЭтикоКультура
и Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
эстетическое
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
134

чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
эстетическое
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
2.8.2

Содержательный раздел Программы воспитания

2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в Детском саду, сложившаяся
на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя Детского
сада, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
135

родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На
сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Уклад жизни
Детского сада находит свое выражение в Уставе учреждения, в образовательной
программе и Программе воспитания, во внутренней документации. Для реализации
Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать нормы
профессиональной этики и поведения.
Цель и смысл деятельности Детского сада ее миссия.
МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска является воспитательным центром микрорайона.
Воспитанники детского сада представляют собой многонациональный коллектив с
разными семейными и национальными традициями, объединенный традициями детского
сада.
Главная цель и смысл Детского сада– это личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества.
Миссия.
Создание пространства (социокультурной среды) развития, сотрудничества и
психологического
комфорта
всех
субъектов
образовательной
деятельности:
воспитанников, педагогов и родителей с учетом индивидуальных возможностей, и
потребностей.
По отношению к детям: обеспечить условия для сохранения укрепления здоровья
воспитанников, максимальной реализации личностных качеств, возможностей и
способностей ребенка.
По отношению к педагогам: обеспечить условия для профессионального
творческого и личностного роста сотрудников, комфортный психологический климат в
коллективе.
По отношению к родителям: совершенствовать систему сотрудничества,
направленную на формирование родительской компетентности.
По отношению к социуму: обеспечить доступность и качество предоставления
образовательных услуг.
Принципы жизни и воспитания в Детском саду
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
136

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальнуювозможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад Детского сада направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Образ Детского сада, ее особенности, символика, внешний имидж
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребенка – детский сад» г. Усинска функционирует с 1993 года. Приоритетным
направлением деятельности учреждения является оказание комплексной психологопедагогической помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и социальной
адаптации. Детский сад посещают нормотипичные дети и воспитанники с особыми
образовательными потребностями.
Наш коллектив стал первым из образовательных организаций города, по организации
инклюзивного пространства для детей дошкольного возраста. Большинство
137

дошкольников Усинска, имеющих статус ОВЗ, посещают наше учреждение, так как в
ДОО созданы оптимальные условия для их развития. ДОО продолжит работу по
улучшению качества образования детей с ОВЗ, выявлению детей с трудностями в
обучении, развитии, социальной адаптации и созданию среды для их развития и в
последующие годы.
Символом Детского сада является ребенок, греющийся в лучах солнца,
поддерживаемый руками взрослых людей. Символ отражает ценность личности ребенка
и взаимоотношения взрослых и дошкольников в нашей организации: дети должны быть
окружены теплом, светом, любовью и поддержкой педагогов и родителей.
Воспитательный процесс осуществляется на протяжении всего времени пребывания
ребенка в Детском саду, носит непрерывный характер. Система отношений выстроена на
принципах уважения, доверия, принятия ребенка таким, какой он есть.
Важной ценностью ДОО – является педагогический коллектив. В его составе
высококвалифицированные специалисты: воспитатели, учителя-логопеды, учителядефектологи, педагог-психолог. Большинство педагогов имеет многолетний опыт работы
с детьми с особыми образовательными потребностями, транслируют свой опыт на
муниципальных, республиканских и федеральных методических площадках. Более 10 лет
на базе ДОО функционирует муниципальная опорно-методическая площадка по работе с
детьми-инвалидами и ОВЗ, в рамках которой педагоги нашего Детского сада делятся
своими инновационными практическими наработками с коллегами.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам Детского сада.
Уклад определяется договором, правилами внутреннего распорядка и устанавливает
правила жизни и отношений в Детском саду, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между участниками образовательных отношений.
Уклад Детского сада направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей (законных представителей) и педагогов; способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
В Детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Система отношений в выстроена на принципах уважения, доверия, принятия ребенка
таким, какой он есть.
Ключевые правила ДОО.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе организации различных видов деятельности, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя
рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. При этом включённость
воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
138

дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
При реализации Программы воспитания педагог:
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая
задачи воспитания детей.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Детском саду.
Имидж детского сада создают не только педагоги, являющиеся постоянными
участниками и победителями конкурсов профессионального мастерства, но и отзывчивые
и творческие родители (законные представители) воспитанников учреждения. Они
принимают участие в создании условий для полноценного развития дошкольников, чтобы
не упустить важнейший и ответственный период в развитии его личности.
При организации воспитательного процесса учитываются воспитательный потенциал
социального окружения Детского сада, традиционные праздники учебного года, события,
факты, связанные с жизнью страны, города, возможности и интересы родителей
(законных представителей), общественности, традиции ДОО. Большое внимание в
воспитательной работе уделяется патриотическому, и духовно-нравственному
воспитанию. В целях воспитания патриотических чувств у детей в Центре проводятся
различные мероприятия. Проводятся встречи с участниками локальных войн, ветеранами,
посвящённые празднованию Дня Победы в ВОВ. Проводятся встречи с интересными
людьми, встречи в библиотеках города, и выставочном зале «Вортас». В течение учебного
года проводятся традиционные мероприятия, такие как: День города, День воспитателя,
День пожилого человека, День согласия и примирения, День матери, День семьи, День
защиты детей, День открытых дверей. Проводятся мероприятия по изучению символики
РК и РФ. Воспитанники принимают участие в муниципальной Декаде Памяти,
посвященной Великой Победе.
Традиционным
в
работе
по
патриотическому
воспитанию
является
крупномасштабный (в рамках всех структур ДОО) социальный проект этнокультурной
направленности «Хоровод дружбы».
Духовно-нравственное воспитание осуществляется через беседы и консультации.
Обучающиеся учатся отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора,
формируется у детей трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, укрепляется вера
в Россию, формируется чувство личной ответственности за Отечество, за свою малую
Родину. В рамках реализации данного направления были проведены воспитательные
мероприятия, праздники, конкурсы, беседы духовного содержания с воспитанниками
дошкольных групп. Проводятся классные часы, беседы, диспуты о дружбе, о добре,
милосердии, о взаимоотношениях с окружающими. В Центре организуются в течение
учебного года социально значимые проекты, такие как «Весна красна цветами», «Покорми
птиц», «Жить здорово - это здорово!», «Свеча памяти», «Голубь мира».
Одной из форм расширения кругозора и воспитания духовно-нравственных чувств
являются экскурсии. Обучающиеся посещают Музей боевой и трудовой славы, городской
историко-краеведческий музей, выставочный зал «Вортас», мероприятия, организуемые
МУК «Усинской централизованной библиотечной системой», экскурсии по городским
достопримечательностям.
139

Среди форм работы по привитию здорового образа жизни, укреплению физического
развития воспитанников наиболее востребованными были конкурсы, соревнования,
эстафеты, «Веселые старты», «Малые Олимпийские игры», «Спартакиада», участие в
ежегодных мероприятиях таких как: «Всероссийский Кросс наций», «Лыжня России»,
«Дошколята! Все на ГТО!».
Традиции и ритуалы ДОО:
-основные государственные и народные праздники («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «Новый год», «Масленица» и
др.);
-тематические мероприятия («День открытых дверей», «День Здоровья», «Неделя
здорового питания» и др.);
-социальные и экологические акции («Ты пернатым помоги-им кормушки смастери»,
«Посылка солдату» и др.).
-выставки совместного творчества детей и родителей.
Традиции и ритуалы группы:
«Утренний круг»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка
уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и
насыщенным.
«Поздравление с днем рождения»
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Изготовление подарков своими руками»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного климата, развитие творческих навыков.
«Выставки детского творчества»
Цель: приобщение детей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в группе, сплочению детского коллектива.
«Семейная мастерская»
Цель: приобщение детей и родителей (законных представителей) к совместному
творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения
знаний детей о своих близких людях.
«Встреча с интересными людьми»
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
«Театрализованный вечер»
Цель: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, способствовать
творческому развитию, и приобщению к общечеловеческим ценностям.
«В гостях у книжки»
Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать
любовь ибережное отношение к книгам.
«Экскурсия в библиотеку»
Цель: вызывать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа,
приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Экскурсия в школу»
Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать
психологическую готовность к школьному обучению.
«Мы идем в музей»
Цель: вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру
прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Вечерний круг»
140

Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников.
Все участники образовательных отношений должны соблюдать нормы
профессиональной этики и поведения.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Детского сада
Ориентиры для педагогов Детского сада в оформлении РППС:
-традиционные ценности российского общества;
- направления воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое);
-основные государственные и народные праздники.
Особенностью организации РППС Детского сада является акцент, сделанный
педагогами, на разнообразном материале по краеведению, экологическому и
патриотическому воспитанию (по ознакомлению с родным городом, с Республикой Коми,
Россией).
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Детского сада
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится Детский сад. Среда является
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. С
учетом этнокультурных и региональных особенностей знакомим детей: с родным
городом; природой северного края; костюмами, играми, традициями, праздниками коми
народа.
Воспитывающая среда Детского сада
Воспитывающая окружающая среда - это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в
себя:
-предметно-пространственную развивающую среду;
- профессиональную общность («взрослый-взрослый», «взрослый -ребёнок» и
«ребёнок-ребёнок».
Качество этих составляющих характеризует уклад жизни Детского сада.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Основными характеристиками
воспитывающей
среды
являются
её
содержательная
насыщенность
и
структурированность.
Предметно-пространственная развивающая среда в Детском саду отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Воспитательный процесс в Детском саду организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
141

ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда учреждения
гармоничная и эстетически привлекательная.
В Детском саду созданы условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе через:
- художественные средства, с целью формирования у каждого ребенка собственного
отношения к окружающему миру, другим людям, себе (художественная литература,
изобразительное искусство, музыка, кино);
-опору на личный опыт детей, уважение мнения каждого ребенка, как воспитателем, так и
сверстниками;
-систематичность и непрерывность процесса формирования ценностного отношения к
окружающему миру у детей.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества.
организация в ДОО мероприятий, посвященных основным государственным и
народным праздникам;
реализация парциальной программы по краеведению;
ознакомление детей с культурными традициями Коми края и России: предметы
быта, жилище, народный и национальный костюм, фольклор, песни, народные игры,
декоративно- прикладное искусством, народные промыслы, народные традиции и
праздники;
наличие в Детском саду музея «Северное сияние».
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
наличие различных центров активности, предоставляющих детям возможность
самостоятельно действовать, творить, получать опыт деятельности, в особенности –
игровой;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых;
организация массовых мероприятий: праздники, акции и т.п.
Насыщенная РППС становится основой
для организации увлекательной,
содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, источником знаний,
и социального опыта. Именно поэтому мы создали условия, которые способствуют
полной реализации детей и их возможностей.
Идеи педагогов по организации РППС позволили сделать каждую возрастную
группу неповторимой, отличающейся от других, где все элементы среды связаны между
собой по содержанию и художественному решению.
142

Необходимо отметить, что организация РППС детского сада не ограничена
групповыми комнатами, а выходит за их пределы. Это и является дополнительным
стимулирующим компонентом для развития детей. Для развития самостоятельности,
инициативности и ответственности детям предоставлена возможность использования
пространства общего назначения – фойе, коридоры, оборудованными тематическими
бизибордами. В отдельных помещениях оборудованы: музей «Северное сияние»,
Мультстудия, Эколаборатория «Зеленая планета», сенсорный кабинет, «Детский центр
безопасности», «Шахматный кабинет».
Дошкольникам доступны и все базисные компоненты детского сада: кабинет
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, спортивный и музыкальный
залы.
На групповых участках имеются теневые навесы, скамейки, песочницы, качели,
игровое стационарное оборудование (домики, корабль, автомобиль, и т.д.), а также
материалы и оборудование, моделирующее транспортную среду города (стационарный
«Автогородок». Созданы условия для физического развития детей: спортивное игровое
оборудование, беговая дорожка, мишени для метания и др.) и условия для экологического
воспитания (арт-объект «Птичий перезвон»), выращивания и ухода за растениями (миниогород; клумбы с цветами и др.).
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Детского
сада. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного
потенциала г. Усинска для развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества участников образовательных отношений МБДОУ «ЦРРДС» г. Усинска.
Профессионально-родительское сообщество Детского сада включает сотрудников и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду. Ценностное
единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
В Детском саду, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Профессионально-родительская общность («взрослый-взрослый») включает
сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность («взрослый-ребёнок»). Для данного сообщества
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
143

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность («ребёнок-ребёнок»). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом.
Взаимодействия педагогического работника с воспитанниками, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и партнерам Детского сада.
Уклад определяется договором, правилами внутреннего распорядка и устанавливает
правила жизни и отношений в Детском саду, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между участниками образовательных отношений.
Уклад Детского сада направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей (законных представителей) и педагогов; способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
В Детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
144

Ключевые правила ДОО.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе организации различных видов деятельности, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя
рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок. При этом включённость
воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
При реализации Программы воспитания педагог:
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая
задачи воспитания детей.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Традиции и ритуалы ДОО:
-основные государственные и народные праздники («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «Новый год», «Масленица» и
др.);
-тематические мероприятия («День открытых дверей», «День Здоровья», «Неделя
здорового питания» и др.);
-социальные и экологические акции («Ты пернатым помоги-им кормушки смастери»,
«Посылка солдату» и др.).
-выставки совместного творчества детей и родителей.
Традиции и ритуалы группы:
«Утренний круг»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка
уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и
насыщенным.
«Поздравление с днем рождения»
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Изготовление подарков своими руками»
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного климата, развитие творческих навыков.
«Выставки детского творчества»
Цель: приобщение детей к совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в группе, сплочению детского коллектива.
«Семейная мастерская»
Цель: приобщение детей и родителей (законных представителей) к совместному
творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения
145

знаний детей о своих близких людях.
«Встреча с интересными людьми»
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
«Театрализованный вечер»
Цель: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, способствовать
творческому развитию, и приобщению к общечеловеческим ценностям.
«В гостях у книжки»
Цель: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать
любовь ибережное отношение к книгам.
«Экскурсия в библиотеку»
Цель: вызывать у детей интерес к чтению, желание знать историю своего народа,
приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Экскурсия в школу»
Цель: готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать
психологическую готовность к школьному обучению.
«Мы идем в музей»
Цель: вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру
прекрасного, формировать эстетически развитую личность.
«Вечерний круг»
Цель: научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников.
Все участники образовательных отношений должны соблюдать нормы
профессиональной этики и поведения.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Детского сада
Ориентиры для педагогов Детского сада в оформлении РППС:
-традиционные ценности российского общества;
- направления воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое);
-основные государственные и народные праздники.
Особенностью организации РППС Детского сада является акцент, сделанный
педагогами, на разнообразном материале по краеведению, экологическому и
патриотическому воспитанию (по ознакомлению с родным городом, с Республикой Коми,
Россией).
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Детского сада
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится Детский сад. Среда является
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. С
учетом этнокультурных и региональных особенностей знакомим детей: с родным
городом; природой северного края; костюмами, играми, традициями, праздниками коми
народа.
Формы совместной деятельности в Детском саду.
В целях реализации Программы воспитания работа с родителями (законными
представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
146

сотрудничества участников образовательных отношений. Взаимодействие Детского сада с
родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя
взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе
воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. Детский сад
обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и
действующим законодательством РФ.
Ведущие цели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с
семьей – создание в Детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышения компетентности родителей в области
воспитания. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей
развития каждого ребенка, создание благоприятных условий.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями (законными
представителями):
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации- презентации в родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительская почта». В Детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества с родителями. Взаимодействие происходит в мессенджере «В Контакте».
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное
общение.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
Наглядная информация для родителей (законных представителей), размещенная
на официальном сайте Детского сада, в групповых сайтах в социальной сети В Контакте и
на информационных стендах хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие
тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей,
фотографии, отражающие жизнь детей в Детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы
Российского законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные
акты. Наглядная информация для родителей воспитанников должна освещать следующие
вопросы:
-воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы;
-роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений;
147

-знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность
родителям «прожить» день в Детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими
глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
«Недели специалистов». Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Родительский клуб. Предполагает взаимный обмен опытом, знаниями по
проблемам развития и воспитания детей, способствующая углублению понимания и
изменению некоторых жизненных представлений участников.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуются в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии,
посещения семьями программных мероприятий, организованных учреждениями культуры
и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной
деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Все большую актуальность приобретает форма совместной деятельности - проекты.
Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении Детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и
формирование у них практических навыков воспитания детей осуществляется через
совместную работу воспитателей и специалистов Детского сада (учитель-логопед,
педагог- психолог, учитель-дефектолог, инструктор по физической культуре, инструктор
по физической культуре (плавание), музыкальный руководитель, медицинская сестра).
Педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства делает
родителей действительно равноответственными участниками учебно-воспитательного
процесса.
Для создания единого пространства развития и принятия единых требований,
предъявляемых к ребенку дома и в ДОУ, в Детском саду используются всевозможные
методы и формы педагогической работы с родителями: (родительские уголки, групповые
сайты, выпуск газеты, открытые просмотры занятий и мероприятий, информационные
проспекты для родителей, дни открытых дверей, семейные и групповые альбомы, папкипередвижки, фотомонтажи, фотовыставки и т.д.).
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Официальный сайт учреждения в сети Интернет обеспечивает открытость и
доступность информации о деятельности Детского сада способствует эффективному
взаимодействию между участниками образовательного процесса (педагогами и семьями
воспитанников).
События образовательной организации

148

Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности
ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым. Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Детского сада, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Детском саду возможно в следующих формах:
Проекты реализуются по всем направлениям воспитания
Проекты
(патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное,
воспитательной
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое,
направленности
эстетическое), в соответствии с тематикой плана воспитательной
работы.
Ежегодно проводимые мероприятия, связанные с основными
Праздники
государственными, народными и региональными праздниками, в
которых участвуют все дети группы, ДОО. Организуются в
соответствии с планом воспитательной работы.
Творческие, интересные и значимые для дошкольников дела,
Общие дела
которые планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами, родителями и детьми («День именинника»,
досуги, показ спектакля для детей из другой группы, участие в
социальных акциях и др.)
Встречи
с Проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых культурных
интересными
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
людьми
профессий, культурных традиций народов России;
Ритмы
жизни Утренний и вечерний круг способствуют: развитию общения и
(утренний
и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; сплочению
вечерний
круг, детского коллектива; осознанию и анализу своих поступков и
поступков сверстников; умению договариваться о совместных
прогулка)
правилах группы. В утреннем кругу обсуждаются темы в
соответствии с планом воспитательной работы.
Прогулка. Направления воспитания: патриотическое (воспитанию
у детей любви к родному городу); духовно-нравственное и
социальное
(совместная
деятельность);
познавательное
(наблюдения в природе); физическое и оздоровительное
(подвижные игры, эстафеты); трудовое (труд в природе);
эстетическое (воспитание любви к прекрасному, к природе).
Прием пищи. Направления воспитания: трудовое (дежурство);
Режимные
моменты (прием социальное (приобщение к столовому этикету, воспитание
пищи, подготовка культуры поведения за столом, после приемы пищи и др.)
ко сну и прочее)

149

Свободная игра

Свободная
деятельность

Игры, в которых формируется отношение к труду, осваиваются
нормы и правила поведения и др. Сюжетно-ролевые игры,
связанные с трудом, профессиями; правилами поведения в
общественных местах (транспорт, музей и т.д.) и др.
Направления воспитания: духовно - нравственное и социальное
воспитание культуры поведения.

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
2.8.2.2 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Воспитательный потенциал
Перечень
конкретныхвидов
организации
совместной
деятельности
в Образовательных
ситуациях
Ситуативная беседа,
Основным назначением бесед, используемых в воспитательной
вопросы рассказ,
практике, является привлечение детей к оценке поступков,
советы
событий, явлений общественной жизни и на данной основе
формирования у них соответствующего отношения к
окружающей действительности.
Рассказ как метод воспитания – это небольшое по объему
логичное изложение событий, которые содержат наглядный
пример или
анализ тех или иных моральных понятий и
действий.
Рассказ дополняет знания воспитанников о нормах и правилах
поведения людей в разнообразных ситуациях и способствует
стремлению следовать положительному образцу и избегать
недостойного.
Метод рассказа дает возможность воспитанникам с новых
нравственных позиций оценивать свое собственное поведение и
жизнь детского коллектива.
Социальное
Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь детей
моделирование,
в живое общение, учит обращать внимание на проблемы,
воспитывающая
возникающие в реальной действительности, находить выход из
(проблемная)
различных ситуаций.
ситуация, составление Рассказы из личного опыта имеет большое значение для
рассказов из личного развития детей. Дети учатся использовать свой жизненный опыт.
опыта
Создается воспитывающая ситуация с целью формирования у
воспитанников определенных навыков, опыта правильного
150

поведения.
Это,
например,
ситуация
распределения
обязанностей и поручений, подарков и наград, выбора между
личным и общественным и т.п.

Чтение
художественной
литературы
с
последующим
обсуждением
и
выводами, сочинение
рассказов,
историй,
сказок, заучивание и
чтение
стихов
наизусть

Театрализация,
драматизация, этюдыинсценировки,
разучивание
и
исполнение песен
Рассматривание
и
обсуждение книжных
иллюстраций
и
картин,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов

Организация выставок
(книг,
репродукций
кар- тин, тематических
или
авторских,
детских поделок и
тому подобное)

Художественная литература несёт в себе огромный
воспитательный потенциал, т.к. является традиционным
средством формирования духовно-нравственных ценностей.
Произведения художественной литературы позволяют детям
расширить и обогатить свой эмоциональный опыт, формировать
нравственные чувства и оценки, нормы нравственного
поведения.
Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства и
эмоции в повседневную жизнь, в реальное взаимодействие со
сверстниками: видеть и понимать эмоции, эмоциональное
состояние окружающих; повторять в жизненных ситуациях
нравственное поведение героя произведения (помогать,
защищать, сопереживать); обнаруживать в жизни ситуации,
похожие по своей нравственной сути с описанными в
произведении и др.
Воспитательный потенциал театрализации - в больших
возможностях педагога, который через интерес, удовольствие,
развлечение может донести до ребенка главные человеческие
ценности, привлечь внимание к важным событиям, осмыслить
собственные и чужие поступки.
Воспитательным потенциалом обладают иллюстрации в
детских книгах, которые открывают новые смыслы отдельных
слов и самого произведения. Выполняя социализирующую
функцию, иллюстрации формируют у детей знания о разных
моделях поведения людей, помогают приобрести навыки
понимания мыслей и чувств других людей.
Особое воспитательное значение имеют жанровая картина и
портрет т.к. они созвучны опыту детей.
Воспитательный
потенциал
изобразительного
искусства
проявляется и в том, что в процессе восприятия детьми
художественных произведений актуализируется потребность в
отображении увиденного в собственную изобразительную
деятельность.
Выставочная
работа
предоставляет
дополнительные
возможности для осуществления воспитания по всем
направлениям.
Художественные выставки. Знакомство с произведениями
художников, жанрами изобразительного искусства, с народными
промыслами.
Выставки-конкурсы. Вовлечение в совместную деятельность
детей, родителей и педагогов.
Выставки детского творчества, персональные выставки
работ
одарённых детей (рисунок, лепка, аппликация, поделки из разных
материалов).
Познавательные выставки. Расширение представлений детей о
151

разных материалах, о рукотворном мире, знакомство с образцами
изделий, профессиями.
Музейно-исторические
выставки.
Знакомство
детей
с
историческими событиями, приобщение к музейной культуре,
воспитание любви к Родине.
Эколого-краеведческие выставки. Знакомство с природой города
и края, формирование экологической культуры, воспитание
нравственных и эстетических чувств.
Книжные выставки: посвященные праздникам, памятным датам;
жанрам литературы; о жизни и творчестве выдающихся людей.
Экскурсии (в музей, в
школу
и
тому
подобное), посещение
спектаклей, выставок

игровые
методы
(игровая роль, игровая
ситуация,
игровое
действие и другие)

Демонстрация
собственной
нравственной позиции
педагогом,
личный
пример
педагога,
приучение
к
вежливому общению,
поощрение
(одобрение,
тактильный контакт,
похвала, поощряющий
взгляд)

Экскурсионная
деятельность
обладает
значительным
образовательным и воспитательным потенциалом.
Экскурсия предполагает путешествие в коллективе, что само по
себе воспитывает в личности необходимость существования в
обществе. К тому же происходит знакомство с социальнокультурными и нравственно-этическими правилами в процессе
пребывания в местах туристского интереса, что также
анализируется
и
запоминается
ребенком,
формируя
нравственную составляющую его личности.
Использование игры как воспитательного средства позволит
достичь значительных результатов. Ребенку не нужно
многократно повторять правила поведения в общественных
местах, за столом, на празднике и т.д. Достаточно показать это
на примере игры и дать возможность попрактиковаться в их
применении вплоть до выработки устойчивого навыка. Играя в
сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль взрослого
и сами становятся инициаторами выполнения существующих норм
и правил. Разыгрывания разных форм поведения позволят детям
выбрать именно те, которые считаются нормой в обществе.
Игра является эффективным средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых качеств.
Личный пример педагога несет в себе воспитательные цели, и
он (педагог) постоянно должен помнить о важности своего
личного примера.
Личный пример педагога в поступках, деятельности, внешнем
виде оказывает самое прямое воздействие на воспитание детей
дошкольного возраста. Это накладывает на педагогов, большую
ответственность, ведь, чем больше педагог стремится к
совершенству, тем больше хочет быть похожим на него ребёнок.
Для более точной конкретизации личности воспитателя был
разработан документ о профессиональном стандарте педагога, в
котором раскрываются не только профессиональные качества,
но и моральные, необходимые для формирования личности
ребенка.

2.8.2.3. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
152

Знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и
Детского сада
Компоненты среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится
Детский
сад
Компоненты среды,
предоставляющие
ребенку возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа

Компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность

Компоненты среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности
Компоненты среды,
отражающие ценность
семьи, людей разных

-символы Республики Коми (флаг, герб);
- государственная символика (флаг, герб России);
-эмблема Детского сада
Материал, отражающий Республику Коми в группах:
-карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, слайды;
-легенды, предания, стихотворения;
-альбомы для раскрашивания;
-детские рисунки, поделки
-Музей «Северное сияние»
О России:
-карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, слайды;
-иллюстрированные детские энциклопедии;
-тематические дидактические, настольно-печатные игры
(праздники, народы);
-альбомы для раскрашивания;
-детские рисунки, поделки;
- предметы старины и народно-прикладного искус ства,
игрушки, куклы в национальных костюмах;
-сказки народов России, иллюстрации к ним;
-пословицы и поговорки о Родине;
-наглядные материалы «День Победы», «День России»
(фото, иллюстрации, открытки, тематические альбомы,
репродукции картин)
-наглядные пособия, иллюстративный материал для
развития экологической культуры: наборы картин
(растительный и животный мир нашей полосы, жарких
стран, северных широт), муляжи, дидактические игры и др.
-Зимний сад с комнатными растениями; инструменты для
ухода за растениями;
- холл «Времена года» со съемными экспозициями;
-мини-огород, клумбы и др.;
-материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры и пособия);
-Мини улица г. Усинска в холле со схемами макетами
(проезжая часть, светофор, дорожные знаки).
-материалы и оборудование, моделирующее транспортную
среду города для изучения ПДД;
- «Автогородок» на улице
-игровое оборудование, строительный материал, игрушки,
атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Гараж» и т.д.;
-полифункциональный материал, который может быть
использован в качестве предметов-заместителей, а также
маркеров игрового пространства.
-картинки, изображающие членов семьи; отражающие
сюжеты общения, совместные дела детей и взрослых и др.;
-набор фигурок «Семья»
153

поколений,
радость
общения с семьей
Компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину
мира
Компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможность
посильного труда, а
также
отражающие
ценности
труда
в
жизни
человека
и
государства

Компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической
культуры и спорта

-библиотека для детей (книги различных жанров), научно –
популярные книги, книжки с картинками: природа,
научные явления, энциклопедии;
-календарь погоды, дневники наблюдений;
-объекты для исследования, приборы, вспомогательные
материалы;
-образно-символический и знаковый материалы (карточкисхемы по проведению опытов, карты наблюдений и др.);
- «ЭКОлаборатория» с приборами для проведения опытов,
экспериментов;
-природные объекты коллекции;
-тематические наборы картинок, знакомящие с рукотворным
и природным миром; наукой; техническими достижениями
человечества;
-настольно-печатные игры
-приборы домашнего обихода;
-игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде взрослых;
-дидактические игры о профессиях, орудиях труда;
-набор фотографий, репродукции, сюжетных картин о
профессиях взрослых;
-тематические
наборы
картинок,
знакомящие
с
рукотворным миром; трудом и др.;
-детская художественная литература о профессиях и видах
труда взрослых;
-предметы, необходимые для обеспечения посильного труда:
фартуки и т.д.
-стандартное и нетрадиционное оборудование, необходимое
для организации физкультурно- оздоровительной работы;
-спортивное оборудование и инвентарь для физической
активности детей в группе и на участке, атрибуты к
подвижным играм;
-спортивно-игровоеоборудование;
-бассейн.

Вся среда Детского сада гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек Детский сад ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8.2.4.Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в Детском саду
предусматривает:
Взаимодействие с учреждениями образования
154

Социальные
партнеры
МАОУ «НОШ № 7» г.
Усинска
МБОУ «СОШ № 2» г.
Усинска
МАОУ «Лицей» г.
Усинска

МБОУ ДОД «ЦДОД»
г. Усинска

МАДОУ «Детский сад
№ 12» г. Усинска,
МБДОУ «ДС ОВ №8»
г. Усинска

МБУК
«Усинский
Дворец культуры»
МБОУ ДОД «ДШИ»
г. Усинска
МУК
«Музейновыставочный
центр
«Вортас» г. Усинска
МБОУ ДОД «ЦДОД»
Музей
боевой
и
трудовой славы г.
Усинска
Филиал библиотеки
№14 Усинской ЦБС
МБУК
«Усинская
ЦБС»

Задачи, решаемые в совместной Формы
работы
с
работе
социальными
партнерами
• создать
преемственность • родительское собрание
образовательных
систем
совместно с учителями
«детский сад – начальная
начальных классов
школа»
• совместные
• повысить
уровень
тематические
профессиональной
мероприятия
компетентности педагогов и
(соревнования,
педагогической
культуры
выставки,
родителей в подготовке детей к
театрализованные
школе
представления и др.)
• совершенствовать
форму  организация сетевого
взаимодействия с учреждениями
взаимодействия
по
дополнительно образования для
реализации
расширения
социально
–
дополнительных
образовательной системы ДОУ;
общеобразовательных
программ
• обеспечить
возможность  участие в фестивале
общения
воспитанников
со
«Технаренок»
сверстниками
дошкольных  участие
в
образовательных организаций в
соревнованиях
по
рамках участия в фестивалях,
шашкам
соревнованиях
 участие в фестивале
«Радуга»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Расширять
творческое • участие воспитанников
взаимодействие
ДОУ
с
в
мероприятиях,
учреждениями
культуры
для
проводимых в ДК, в
создания единой социокультурной
музыкальной школе;
педагогической системы
• посещение
воспитанниками
кружков
• участие воспитанников
в
творческих
выставках, в конкурсах
чтецов;
• организация
экскурсий;
Взаимодействие с учреждениями спорта
Создать благоприятные условия для
успешного воспитания и обучения • посещение
воспитанников,
охраны
и
воспитанниками
укрепления
их
здоровья,
секций
физического
развития
и • семейные
выходные
приобщения к спорту
катания на катке

МБОУ «Спортивная
школа» г. Усинска
МБОУ «Спортивная
школа» г. Усинска
МБУ
«Ледовый
дворец «Югдом» г.
Усинска
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения

155

ГБУЗ РК «Усинская
Объединить
усилия •
центральная районная сотрудников, родителей (законных
больница»
(детская представителей) и медицинского
поликлиника)
учреждения
для
эффективной
организации профилактической и
оздоровительной
•
работы

профилактические
осмотры
врачамиспециалистами
детской поликлиники
воспитанников;
проведение
медицинскими
работниками лекций,
бесед
с
воспитанниками,
родителями
(законными
представителями)
о
профилактической и
оздоровительной
работе.
Взаимодействие с правоохранительными органами
ОНДиПР г. Усинска
Научить
воспитанников -участие в городских
ОГИБДД
ОМВД правильно действовать в сложных конкурсах
рисунков,
России по г. Усинску
ситуациях, возникших на дороге, в плакатов;
Федеральная
быту, на реке и т.д., профилактика организация
встреч
противопожарная
соблюдение правил безопасности детей,
педагогов
и
служба по г. Усинску воспитанниками и родителями родителей с субъектами
ТКПДНиЗП
(законными
представителями); профилактики
администрации
МО пропаганда
ответственного
ГО «Усинск»
исполнения
родителями
своих
ОПДН ОМВД России обязанностей в отношении детей.
по г. Усинску
Взаимодействие с учреждениями социальной защиты
совместных
Центр
по Формировать
у
дошкольников Проведение
мероприятий
предоставлению
нравственные
качества,
государственных
гражданскую
ответственность,
услуг
в
сфере уважение к старшим и сохранение
социальной защиты исторической
преемственности
населения г. Усинска. поколений, уважение к старшим и к
людям
с
ограниченными
возможностями здоровья.
2.8.2.5. Содержание Программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в таблице см.ниже
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
156

Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
157

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
158

игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ЗПР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
159

Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
В педагогическом коллективе Детского сада сформирована определенная структура
взаимоотношений между сотрудниками. Стиль общения между персоналом и
администрацией – демократический, который легко переносится в общение с
воспитанниками и их родителями (законными представителями), в каждой возрастной
группе создан психологический комфортный микроклимат.
160

Воспитательная деятельность педагогов включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка. Основным признаком эффективного
педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов Детского сада,
направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
Наименование
должности
Заведующий

Старший
воспитатель

Функционал, связанный с планированием, организацией,
обеспечением воспитательной деятельности
Разрабатывает нормативные документы, необходимые для
организации и реализации задач Программы воспитания.
Принимает
меры
по
укомплектованию
детского
сада
квалифицированными работниками.
Обеспечивает развитие и укрепление материально-технической
базы детского сада, создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
условий,
позволяющих
педагогическому
коллективу
реализовать
воспитательную работу.
Осуществляет управление воспитательной работой на уровне
Детского сада, контроль за выполнением Программы воспитания.
Организует работу коллектива педагогических работников,
направленную
на
достижение
высокой
эффективности
воспитательной работы с детьми.
Организует работу с родителями по вопросам воспитания детей в
семье.
Анализирует воспитательную работу в Детском саду с целью
принятия управленческих решений.
Контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной работе.
Содействует непрерывному профессиональному развитию и росту
педагогов, организует повышение квалификации педагогов в сфере
воспитания детей
Организует наставничество с целью оказания помощи молодым
воспитателям в профессиональном становлении.
Координирует деятельность педагогических работников в
проектировании образовательной среды Детского сада.
Обеспечивает
оснащение
Детского
сада
методическими
материалами и средствами по направлениям воспитания.
Планирует воспитательную работу в Детском саду на учебный год.
Обеспечивает взаимодействие воспитателей и специалистов
Детского сада для решения задач Программы воспитания.
Осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий.
Содействует
созданию
благоприятных
условий
для
индивидуального
развития
и
формирования
личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему
воспитания. Контролирует работу педагогов в части планирования
и осуществления воспитательного процесса.
Участвует в инновационной, проектной деятельности по проблемам
воспитания детей.
Обеспечивает
методическое
сопровождение
материалов
деятельности педагогов на семинарах, конференциях по проблемам
161

Воспитатель

Педагог психолог
Учитель-логопед
Учительдефектолог
Музыкальный
руководитель

Инструктор
по физической
культуре

воспитания детей.
Организует участие детей и педагогического коллектива в
конкурсах, соревнованиях в рамках воспитательной работы.
Осуществляет взаимосвязь и сотрудничество в работе детского
сада, семьи и социума и обеспечивает проведение совместных
мероприятий рамках воспитательной работы.
Осуществляет
работу по
обеспечению
информационной
открытости воспитательной работы, осуществляемой в Детском
саду (сайт).
Осуществляет профессиональную деятельность в соответствии с
ФГОС ДО.
Планирует и осуществляет воспитательную деятельность с
воспитанниками.
Внедряет и реализует современные инновационные технологии,
формы и методы воспитательной работы.
Взаимодействует с семьями воспитанников в решении вопросов
воспитания ребенка.
Постоянно взаимодействует со специалистами Детского сада по
вопросам воспитания.
Планирует и организует оснащение развивающей предметнопространственной среды группы, выставки работ воспитанников,
участие детей в конкурсах разного уровняи другие мероприятия.
Создает условия для доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащих к разным национально-культурным
общностям, а также с различными (в том числе ограниченными)
возможностями здоровья.
Содействуют педагогическому коллективу, администрации,
родителям в воспитании детей дошкольного возраста: диагностика;
консультирование
родителей;
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; оказание психолого-педагогической и логопедической
помощи.
Координирует работу педагогического персонала и родителей
(законных представителей) по вопросам музыкального воспитания
детей.
Организует и проводит массовые мероприятия с воспитанниками в
рамках Программы воспитания совместно с воспитателями и
специалистами Детского сада (музыкальные вечера, развлечения,
фестивали, фольклорные праздники и т.д.).
Организует и проводит массовые мероприятия с воспитанниками,
родителями (законными представителями) в рамках Программы
воспитания совместно с воспитателями и другими специалистами
Детского сада (спортивные состязания, квест- игры, олимпиады,
эстафеты и т.д.).

В учреждении ведется целенаправленная работа по повышению педагогами своего
квалификационного уровня. Педагоги активно повышают свой профессиональный
уровень, используя дистанционные формы обучения (скайп - технологии,
видеотрансляции в онлайн режиме), участвуют в мероприятиях различного уровня.

162

Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания Детский сад использует:
- практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе Институт изучения детства, семьи и
воспитания
- локальные акты ДОО:
документы, регламентирующие воспитательную деятельность в Детском саду
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность);
должностные инструкции педагогов ДОО, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
годовой план работы Детского сада;
договора о сотрудничестве с другими организациями.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

По своим основным задачам воспитательная работа в Детском саду не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Детском саду лежат традиционные ценности
российского общества.
В Детском саду созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих ООП: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально
уязвимых групп (дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Основными условиями реализации Программы воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности в Детском саду являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с особыми образовательными потребностями в
Детском саду являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
163

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В Детском саду созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
164

сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ЗПР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы образования обучающихся с
ЗПР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.

165

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей воспитанников с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП
ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО для
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
166

возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
167

Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2 Особенности организации ППРОС
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МБДОУ «ЦРРДС» г. Усинска обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в
соответствии с ФАОП ДО. Организация имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей воспитанников с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС МБДОУ «ЦРРДС» г. Усинска создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо168

физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
169

физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения
воспитанников;

предназначен

для

снятия

психоэмоционального

напряжения

170

центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«
П
В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
о
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе
з
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
н
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей: – для
а
демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
в
литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в информационной среде
а
материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; – для
т
предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
е
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для
л
обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
ь
реализацией Программы и т. п.
н
о
Для
организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
е
также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
р
Знакомство
с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи
а
и
з МБДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с ЗПР.
вОборудование кабинета педагога-психолога, учителя-дефектолога
и
В
т соответствии с Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
и
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования.
е
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
»
,3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
«В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
С
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
о
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
ц
обучающихся с ЗПР.
и
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
а
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
л
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
ь
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации;
н
организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
о
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
к
о1 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
м
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
м
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
у
р
ен
а
и
л
к
и
171
аз
ат
ц
и
и

организации физического воспитания;личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ЗПР к
объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ЗПР учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
При обучении детей с ОВЗ в детском саду предусмотрены должности педагогических
работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной
категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей. За
каждой группой, компенсирующей или комбинированной направленности, закреплены
необходимые специалисты для осуществления коррекции недостатков в физическом или
психическом развитии: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
172

(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января
2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
3.6. Календарный план воспитательной работы
В соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания разработан календарный план воспитательной работы (Приложение 1 к
Программе), утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы Детского сада, потребностей
участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Детском саду являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Особенности режима дня детей дошкольного возраста соответствуют п. 35 ФОП ДО.

173

Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 Детский сад может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. При изменении режима дня следует руководствоваться требованиям к организации
образовательного процесса, режиму питания, прописанным в п.п. 35.12-35.14 ФОП ДО.
При организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются требования
п. 2.10 СП 2.4.3648-20 и п. 35.21 ФОП ДО).
Режимы дня в группах разного возраста отличаются в связи с разным началом приема
пищи, количеством занятий, временем сна и бодрствования. Режим утверждается
ежегодно. Конкретные режимы дня для каждой группы Детского сада представлены в
Приложении 2 к Программе.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы соответствует п. 33 ФОП
ДО
Учебно-методический комплект по программе «Родной край»
Детям о Республике Коми: Парциальная образовательная программа дошкольного
образования /З.В.Остапова, М.В.Рудецкая. И.Н.Набиуллина, Т.И.Чудова. - Сыктывкар:
ООО «Анбур», 2020. -144с.)

174

Приложение 1
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска
Дата
проведения

Воспитательное
событие/
знаменательная дата

01.09.

День знаний (1 сентября)

01.09

День солидарности в
борьбе с терроризмом

(3 сентября)

08.09

День финансовой
грамотности
(08 сентября)

08.09

Международный день
распространения
Грамотности (08
сентября)
День города Усинск

07-08

25-29.09

День воспитателя и всех
дошкольных работников
(27 сентября)

Направления
воспитания/
ценности
Познавательное/
Познание

Духовнонравственное/
Жизнь
Милосердие
Добро
Познавательное
Познание

Познавательное /
Познание

Патриотическое/
Родина
Природа

Трудовое/
Труд

Категория
детей

Примерные формы организации
образовательного процесса

Работа с родителями

Игры, загадки, аттракционы, встреча с героями
сказок и мультфильмов.
Развлечение «По Родине нашей день знаний
идет!»

3-7 лет

Подготовка атрибутов к
Дню знаний

Урок мужества «Беслан – трагедия,
которую никто не
забудет!», выставка плакатов (рисунков).

5-7 лет

Совместная выставка
рисунков

Игры, беседы, просмотр мультфильм из
серии «Смешарики»
Квест – игра «Юные финансисты»

5-7 лет

Знакомство детей с праздником
грамотности», Квест – игра «Грамотеи»

5-7 лет

«День

Выставка рисунков, альбомов «Тебе, мой
город Усинск, посвящается!», «Арт-объекты
Усинска», экскурсии по городу
Спортивно – музыкальное развлечение
«Юные
таланты
Усинска»
Знакомство с профессией работников
дошкольного образования. Беседы.
Просмотр презентаций и др.
Плакат «Мы Вам спасибо говорим!»

Подготовка атрибутов
Консультация « Как
обучить детей
финансовой
грамотности»

3-7 лет

Совместная выставка
рисунков, альбомов

2-7 лет

Выставка детскородительского
творчества «Мой
воспитатель»

Интервью с сотрудниками детского сада
29.09

Всемирный день сердца

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье

29.09
Всемирный день моря

01.10
Международный день
пожилых людей (1
октября)
02.10

Международный день
музыки
(1 октября)

Эстетическое/ Культура
Красота

Духовно-нравственное/
Жизнь
Милосердие
Добро
Эстетическое/ Культура
Красота

04.10
День зашиты животных
(4 октября)

Познавательное /
Познание

05.10

День учителя
(5 октября)

Трудовое/
Труд

05.10

День отца в России
(5 октября)

Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество

Бодрая зарядка.
Знакомство детей с праздником, с правилами
здорового образа жизни и как сохранить сердце
здоровым. Изготовление открыток

2-7 лет

Участие в бодрой
зарядке.

Рассматривание видеороликов «Морской мир».
«Подводный мир»; чтение художественной
литературы, вечер загадок, стихов о морском
мире; сюжетно – ролевые игры: «Путешествие
на корабле», коллективная работа «Морское
панно».
«Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»!»
(Изготовление открыток; беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка», фотовыставка в
социальных сетях «Бабушка рядышком с
дедушкой», чтение художественной литературы)
Игровая программа «Без музыки нельзя
никак!» (знакомство детей с историей
праздника, игры, исполнение любимых песен)
Экологическая акция «Поможем братьям
меньшим»
Чтение рассказов о животных, беседы с
детьми, организация фотовыставки
«Братья
наши меньшие»
Знакомство с профессией учителя. Акция «
Примите поздравления»

2-7 лет

Участие в коллективной
работе «Морское панно»

1,6-7 лет

Подборка
фотографий
Консультация
«Как
сделать
бабушек
и
дедушек союзниками в
воспитании ребенка»

День с папой
(Акции «Мы с папой – спортсмены», «Мы с
папой – кулинары», «Мы с папой – мастера»
«Селфи с папой»)
Открытка к празднику

3-7 лет

3-7 лет

Буклет «Сохрани и
защити!»

6-7 лет

1,6-7 лет

Консультация «Роль
папы в воспитании
ребенка»

176

16.10

Всемирный день почты
(9 октября )
Всемирный день мытья
рук
(15 октября)

16.10

Всемирный день хлеба
(16 октября)

28.10

Международный день
анимации
(28 октября)

03.11

День Самуила Маршака
(3 ноября)
День народного единства
(4 ноября)

09.10

03.11
10.11

12.11

13.11

13.11

14.11

18.11

День сотрудника органов
внутренних дел) (10
ноября)

Трудовое/Труд
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье

Патриотическое/
Родина .Природа
Трудовое/Труд
Эстетическое/
Культура
Красота
Эстетическое/ Культура
Красота
Патриотическое/
Родина .Природа
Трудовое/
Труд

Синичкин день (12
ноября)

Познавательное /
Познание

Всемирный день доброты
(13 ноября)

Духовно-нравственное/
Жизнь. Милосердие
Добро
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Трудовое/
Труд

Международный день
слепых (13 ноября)
Международный день
логопеда (14 ноября)
День рождения Деда

Эстетическое/ Культура

Знакомство с профессией работников почты.
Сюжетно-ролевая игра «Почта»
Беседы, чтение художественной литературы,
практические занятия и действия «Учим куклу
Сашу мыть руки» (группы раннего возраста,
дидактические игры «Где живут микробы?»,
«Правила гигиены», «Уроки Мойдодыра»
Проект «От зернышка до каравая»

5-7 лет

Подготовка атрибутов

1,6-7лет

Памятка « Где живут
микробы?»

3-7 лет

Мастер класс по
оформлению булочек

Развлечение «Мир анимации»

5-7 лет

Фестиваль чтецов «Маршаковские чтения»

3-7 лет

Хоровод дружбы «Мы дружбою своей сильны
и Родиной своей горды»
Знакомство с профессией работников органов
внутренних дел, просмотр презентации о
профессии сотрудника органов внутренних дел
России Встреча с интересными людьми
Беседы, присмотр презентаций.
Акция «Ты кормушку смастери - и пернатым
помоги!..."
Эвристическая беседа «Что такое добро».
Проигрывание ситуации «Ты помог мне-я
помогу тебе».

1,6-7 лет
5-7 лет

Участие в акции
1,6-7 лет
3-7 лет

Просмотр презентаций, зрительные гимнастики.

3-7 лет

Знакомство с профессией логопеда. Речевые
игры. Экскурсия в кабинет учителя-логопеда.

3-7 лет

Развлечение « День рождение Деда Мороза»

Подготовка к фестивалю
чтецов
Помощь в подготовке к
мероприятию

Памятка « Как сохранить
зрение»
Рекомендации учителялогопеда

37 лет

177

Мороза
(18 ноября)
21.11
Всемирный день
приветствий
(21 ноября)
27.11

День матери в России
(27 ноября)

30.11

День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Красота
Духовно-нравственное/
Жизнь
Милосердие
Добро
Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Патриотическое/
Родина .Природа

01.12

01.12

День неизвестного солдата
(3 декабря)

Патриотическое/
Родина

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Духовнонравственное/
Жизнь. Милосердие.
Добро

03.12
Международный день
инвалидов
(3 декабря)

05.12

08.12

25-29.12

День добровольца
(волонтера)
(05 декабря)
Международный день
художника
(8 декабря)
День заворачивания

Духовнонравственное/
Жизнь. Милосердие.
Добро
Трудовое/Труд
Эстетическое/ Культура

Правила этикета при приветствиях. Игра
«Аукцион приветствий».

3-7 лет

1,6-7 лет
«Пусть всегда будет мама» (акции «Мы с
мамой – затейники», «Мы с мамой –
путешественники»
Викторина «Символы – отражение жизни» 5-7 лет
Знакомство с историей происхождения герба
России, его значением в прошлом и настоящем.

Участие в акциях

Тематическая беседа «Есть память, которой не 5-7 лет
будет конца» Знакомство
дошкольников
с
историей даты, проведение минуты памяти,
чтение стихов.

Коллективная работа «Хоровод доброты». 3-7 лет
Проведение этических бесед с детьми о добре,
заботе, сочувствии к детям с ограниченными
возможностями,
оформление
холлов
аппликацией
из разноцветных ладошек.
Акция «Маленькие волонтеры или добрые
5-7 лет
деладошколят»

Консультация «Особые
люди-особое
внимание»...

Знакомство с профессией художника.
Персональные выставки « Юные художники»

3-7 лет

Помощь в оформлении
выставки

Творческие мастерские «Чудо подарки»

3-7 лет

Мастер-классы от

178

11.01

15.01
17.01

27.01.

подарков
(30 декабря)
Всемирный день
«спасибо»
(11 января)
Международный день
зимних видов спорта (15
января)
День детских изобретений
(17 января)
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(27 января)

28.01
День Лего
(28 января)
08.02
09.02

День Российской науки
(8 февраля)
День стоматолога
(9 февраля)

09.02
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)

14.02

17.02

День книгодарения (14
февраля)
День Агнии Барто

Красота

родителей
Беседы, закрепление правил этикета.
Квест игра « Собери слово «спасибо»

3-7 лет

Пословиц и поговорки о
добрых словах

Развлечение «Путешествие в страну спорта»

5-7 лет

Подготовка аьрибутов

«Наука глазами детей» (бумажные фантазии,
роботы-помощники, волшебные превращения
(опыты) и др.)
Час памяти «По страницам блокадного
Ленинграда» Просмотр презентаций о жителях
блокадного города.

4-7 лет

Познавательное /
Познание

Игровая программа «LEGO-жители в LEGOгороде».

4-7 лет

Познавательное /
Познание
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Патриотическое/
Родина

Экспериментальноисследовательская 4-7 лет
лаборатория «Нескучные дети»
Знакомство с профессией стоматолога. Встреча с 3-7 лет
интересными людьми

Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Познавательное /
Познание
Патриотическое/
Родина .Природа

«Родной язык – душа народа!»
-Живая буква (изготовление буквы в виде
какого-то животного или растения)
-Буктрейлер (рассказ ребенка о любимой
прочитанной книге)
-Язык тела (составление слова из различных поз
детей.
Акция «Книга другу»

Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Эстетическое/ Культура «В

стране

добрых

стихов»

5-7 лет

Консультация «Лего конструирование
серьёзное занятие или
модная игра»

Консультация «Здоровые
зубки с раннего детства»

4-7 лет

2-7 лет

(просмотр 1,6-7 лет

179

(17 февраля)

19-23.02
4-7.03.

18.03

19.03

20.03
27.03

31.03
01.04

День защитника Отечества
(23 февраля)
Международный женский
день
(8 марта)
День воссоединения
Крыма с Россией (18
марта)
Всемирный день сна (19
марта)
День Земли
(20 марта)
Международный день
театра
(27 марта)
День Корнея Чуковского
(31 марта)
Международный день
птиц (1 апреля)

02.04
Международный день
детской книги (2 апреля)
07.04

12.04

Всемирный день здоровья
(7 апреля)
День космонавтики
(12 апреля)

Красота

презентации
о
жизни
и
творчестве
писательницы, чтение стихотворений, выставка
рисунков и др.)
«Смотр строя и песни», совместное развлечение 1,6-7 лет
с папами ««Аты- баты шли солдаты»
Мастер-классы «Мама, бабушка и я – 3-7 лет

Патриотическое/
Родина
Социальное/
Семья.Дружба.Человек. рукодельнаясемья»
Сотрудничество

Участие в совместном
развлечении
Семейные мастер-классы
от мам и бабушек.

Беседа на тему воссоединение Крыма и России.
Виртуальная экскурсия «Красоты Крыма»

5-7 лет

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Познавательное /
Познание
Эстетическое/ Культура
Красота

«День сна. Я закрою глазки, и приснится
сказка!» (развлечения, игры, « Пижамная
вечеринка» и др.)
Выставка рисунков «Земля-наш общий дом»

2-7 лет

Фестиваль театрализованных представлений

1,6-7 лет

Эстетическое/ Культура
Красота
Познавательное /
Познание
Познавательное /
Познание

«В гостях у дедушки Корнея» (чтение
стихотворений, выставка рисунков и др.)
Проект «Наши пернатые друзья»

3-7 лет

Квиз «Люблю читать»
Библиомикс «Герои детских книг»
Книжная ярмарка (Изготовление, презентация и
выставка книжек-малышек, сделанных своими
руками.
Проект «О здоровье всерьез»
Спортивное
развлечение
совместно
с
первоклассниками «Здоровье и я»
Просмотр презентаций, видеофильмов о
Ю.А.Гагарине. Беседы о профессии космонавт.
«Развлечение «Путешествие в космос»

1,6-7 лет

«Книги делают нас
лучше». Советы о пользе
чтения.

1,6-7 лет
6-7 лет

Консультация «Режим
дня в жизни
дошкольника»

Патриотическое/
Родина .Природа

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Патриотическое/
Родина .Природа

Рекомендации о пользе
детского сна «Спи
крепко – живи бодро».

2-7 лет
Подготовка костюмов,
атрибутов

1,6-7 лет

3-7 лет

180

День подснежника
(19 апреля)
Международный день
танца (29 апреля)
День пожарной охраны
(30 апреля)

Познавательное /
Познание
Эстетическое/ Культура
Красота
Трудовое/Труд

30.04.

День весны и Труда
(1 мая)

Трудовое/Труд

03.05

День Солнца (3 мая)

19.04
29.04
30.04

06-08.05
15.05

День Победы
(9 мая)
Международный день
семей (15 мая)

18.05
Международный день
музеев (18 мая)
27.04

День библиотекаря (27
мая)

31.05
Международный день
защиты детей (1 июня)
05.06
05.06

06.06

День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей среды (5
июня)
Пушкинский день России
(6 июня)

Познавательное /
Познание
Патриотическое/
Родина
Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество
Эстетическое/ Культура
Красота
Трудовое/Труд
Духовнонравственное/
Жизнь. Милосердие.
Добро
Трудовое/Труд
Познавательное /
Познание
Эстетическое/ Культура
Красота

Экологическое мероприятие «Весенний цветок

1,6-7 лет

«Танцевальный марафон»

1,6-7 лет

Знакомство с профессией пожарного. Встреча с
интересными людьми..
Трудовой десант
Познавательно-игровая программа «Мир-трудмай!»
Развлечение « Я и солнышко-друзья»

3-7 лет

Музыкально-литературная гостиная «Победный
май!»
Конкурсная программа «Семья года»

3-7 лет

3-7 лет

Трудовой десант

1,6-7 лет

1,6 -7 лет

Участие в конкурсе

Просмотр презентации об истории музеев, о 4-7 лет
правилах поведения в них, о том, какие
существуют в нашем городе музеи. Экскурсия в
«Вортас», в Музей боевой и трудовой славы
Знакомство с профессией библиотекаря.
5-7 лет
Экскурсия в библиотеку.
Музыкально-спортивный праздник «Радужное 1,6 -7 лет
детство»

Тематический день «Всемирный день охраны
окружающей среды» (экологические игры,
просмотр презентации о профессии эколога и
др.)
Спортивный
дорожках»

квест

«Там,

на

1,6 -7 лет

Консультация «Природа
в жизни вашей семьи»

неведомых 5-7 лет

181

09.06

Международный день
друзей (9 июня)

11.06

21.06
22.06
08.07

05.08

13.08

День России
(12 июня)
Международный день
цветка (21 июня)
День памяти и скорби (22
июня)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Международный день
светофора
(5 августа)
День физкультурника
(13 августа)

14.08
День строителя
(14 августа)
21.08

21.08

День Государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)
День Республики Коми
(22 августа)

Развлечение «Дружба – это ты и я, 1,6 -7 лет
Социальное/
Семья.Дружба.Человек. неразлучные друзья!»
Сотрудничество
Музыкально-игровая программа « День России» 1,6 -7 лет
Патриотическое/
Родина. природа
Эстетическое/ Культура
Красота
Патриотическое/
Родина
Социальное/
Семья.Дружба.Человек.
Сотрудничество

«Путешествие в мир цветов» (выставки цветов,
наряды из цветов и др)
Разговор о важном «День Памяти и скорби»
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Семейный квест «В поисках счастья»

Познавательное /
Познание

Игровая
правил»

Физическое и
оздоровительное/
Жизнь и здоровье
Трудовое/Труд

Летние спортивные Олимпийский игры

Патриотическое/
Родина
Патриотическое/
Родина. Природа.

программа

«Знатоки

дорожных

1,6 -7 лет

Участие в флешмобе
Подготовка атрибутов,
костюмов

4-7 лет
1,6-7 лет

Участие в квесте

3-7 лет

Памятка «Воспитываем
юного знатока правил
дорожного движения»

1,6-7 лет

Досуг, посвящённый дню строителя «Что нам 1,6-7 лет
стоит дом построить - нарисуем, будем жить!»
(знакомство с профессией строителя, игры со
строительными материалами и др.)
#ОкнаРоссии. Флешмоб «Триколор» (живые
1,6-7 лет
картинки)
Развлечение «День рождения Республики Коми»

3-7 лет

182

Приложение 2
Режим дня в холодное и теплое время года
Режим в холодное время года

Режимные моменты

Младшая
группа

Прием детей, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми

07.00-08.00 07.00-08.10 07.00-08.10 07.00-08.20

Утренняя гимнастика

08.00-08.10 08.10-08.20 08.10-08.20 08.20-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры
Игры и свободное общение детей.
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, экспериментирование, общение
по интересам), возвращение с прогулки.

08.10-08.45 08.20-08.45 08.20-08.50 08.30-08.50
08.45-09.00 08.45-09.00 08.50-09.00 08.50-09.00
09.00-09.45 09.00-9.50 09.00-9.50 09.00-9.45

Подготовка к обеду,обед
Подготовка ко сну, гигиенические закаливающие процедуры, чтение, сон.

11.30-12.15 11.40-12.20 11.50-12.25 12.10-12.30
12.15-15.00 12.20-15.00 12.25-15.00 12.30-15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливающие процедуры
Занятия. Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в
центрах активности
Подготовка к уплотненному полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах
активности
Подготовка к ужину, ужин
Игры, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах
активности.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20
15.20-15.35 15.20-15.40 15.20-15.45 15.20-15.50

9.45-10.00
-

Средняя
группа

9.50-10.00
-

Старшая
группа

Подготовительная
группа

9.50-10.00 9.45-10.00
10.00-10.25 10.00-11.10

10.00-11.30 10.00-11.40 10.25-11.50 11.10-12.10

15.35-16.00 15.40-16.00 15.45-16.00 15.50-16.05
16.00-16.40 16.00-16.40 16.00-16.50 16.05-16.50
16.40.-17.00 16.40.-17.00 16.50.-17.10 16.50.-17.10
17.00-18.00 17.00-18.00 17.10-18.00
17.10-18.00
18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00

183

Режим в теплое время года

Режимные моменты

Младшая
группа

Прием детей, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми

07.00-08.15 07.00-08.20 07.00-08.25 07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей

08.15-08.45 08.20-08.45 08.25-08.50 08.30-08.50
08.45-09.45 08.45-09.45 08.50-09.45 08.50-09.45

Второй завтрак

9.45-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры,
экспериментирование,
общение по интересам), возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду,обед
Подготовка ко сну, гигиенические закаливающие процедуры, чтение, сон.
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливающие процедуры
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в
центрах активности
Подготовка к уплотненному полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в
центрах активности
Подготовка у ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,уход домой

10.00-11.30 10.00-11.40 10.00-11.50 10.00-12.10
11.30-12.15
12.15-15.00
15.00-15.20
15.20-15.35

Средняя
группа

9.45-10.00

11.40-12.20
12.20-15.00
15.00-15.20
15.20-15.35

Старшая
группа

9.45-10.00

11.50-12.25
12.25-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40

Подготовительная группа

9.45-10.00

12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.45

15.35-16.00 15.35-16.00 15.40-16.00 15.45-16.05
16.00-16.40 16.00-16.40 16.00-16.50 16.05-16.50
16.40.-17.00 16.40.-17.00 16.50.-17.10 16.50.-17.10
17.00-19.00 17.00-19.00 17.10-19.00 17.10-19.00

184

185