Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад» г.Усинска
«Кагаöс сöвмöдан шöрин - челядьöс» школаőдз велöдан Усинск карса
муниципальнőй сьöмкуд учреждение
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
протокол от «31» августа 2023 г.
№ 01

УТВЕРЖДЕНО
приказом Детского сада
«31» августа 2023 г. № 341

СОГЛАСОВАНО
Управляющим советом
протокол от «31» августа 2023 г.
№ 01

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(АОП ДО для обучающихся с УО)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребенка – детский сад» г. Усинска

Срок реализации программы: 4 года

1

Усинск
2023 г.
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………… 4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………......... 6
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………. 6
1.1.1. Цель реализации Программы…………………………………………………………… 6
1.1.2. Задачи Программы………………………………………………………………………. 6
1.1.3. Общие принципы Программы…………………………………………………………... 6
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
УО………………………………………………………………………………………………. 7
1.2. Планируемые результаты………………………………………………………………….. 7
1.2.1.Целевые
ориентиры
реализации
АОП
ДО
для
обучающихся
с
УО…………………………………………………………………………………………….. 8
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе…..10
1.4. Часть Программы, формируемая участниками Образовательных отношений…...........12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………….............................14
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с УО в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…..14
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………………15
2.1.2. Познавательное развитие……………………………………………………………………….25
2.1.3. Речевое развитие………………………………………………………………………………….36
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………………………....40
2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………………………………..53
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с УО……………………………………………………………………………...60
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с УО…………..60
2.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
УО………………………………………………………………………………………………..61
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО..……………………....64
2.4. Часть Программы, формируемая участниками Образовательных отношений…..........79
2.5. Рабочая программа воспитания……………………………………………………………80
2.5.1. Целевой раздел…………………………………………………………………………...80
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания……………………………………………………………...81
2.5.1.2. Задачи и Направления воспитания…………………………………………………….82
2.5.1.3. Принципы воспитания…………………………………………………………………84
2.5.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания………84
2.5.2. Содержательный раздел………………………………………………………………....88
2.5.2.1 Уклад организации …………………………………………………………………......88
2.5.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации………………………………97
2.5.2.3. Общности (сообщества) Организации………………………………………………..98
2.5.2.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания………………...99
2.5.2.5. Формы совместной деятельности в Организации………………………………….103
2.5.3. Организационный раздел………………………………………………………………106
2.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания……………………………106
2.5.3.2.Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания………..107
2.5.3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с УО…………………………………………………………..107
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………....108
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с УО.…………………….108
2

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО………109
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………..111
3.4. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………..114
3.5. Финансовые условия реализации Программы………………………………………….114
3.6. Материально-технические условия реализации Программы…………………………..115
3.7. Режим и распорядок дня………………………………………………………………….116
3.8. Календарный план воспитательной работы……………………………………………..117

3

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с УО, (далее – Программа), Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад» г. Усинска, (далее –
Организация), разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155), (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования, (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2;
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
‒ Устав Организации.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
4

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять
не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
5

формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40%
от ее общего объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3. Общие принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
6

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями
в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной
работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня
развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление
социальной недостаточности ребенка.
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
7

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2. 1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО
1.2.1.1. Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни
ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет "комплекс оживления" (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания,
бодрствование и сон.
При выраженной ЗПР:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в специально
создаваемой и знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
1.2.1.2. Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной
отсталостью - к трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться
ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым
педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом)
в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица
(глаза, руки, ноги, уши, нос);
8

7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты,
отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет
(игрушку).
1.2.1.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные
цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться
к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки
в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол,
помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
1.2.1.4. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
9

11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
1.2.1.5. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.

10

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики детей с УО в ДОО
применятся Универсальная унифицированная карта развития детей группы,
рекомендованная Федеральным институтом развития образования (Методические
рекомендациям по применению инструментария оценки качества дошкольного
образования ФИРО).
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
11

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Часть Программы, формируемая участниками Образовательных отношений
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и
составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений (вариативная часть) ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
разрабатывается по результатам анкетирования родителей (законных представителей)
воспитанников и педагогов. Анкетирование родителей (законных представителей) вновь
прибывающих воспитанников раннего возраста проводится ежегодно в мае при
формировании контингента. Содержание части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений принимается ежегодно на Управляющем совете в августе.
Вариативная часть Программы представлена парциальной программой по физическому
развитию дошкольников «Малыши-крепыши».
Парциальная программа «Малыши-крепыши» - это современная интегративная
12

развивающая программа нового поколения, обеспечивающая физическое развитие детей 37 лет в контексте преемственности дошкольного и начального общего образования. Эта
программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и
основными положениями Профессионального стандарта педагога. Программа построена на
использовании индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку, в том
числе с нарушениями развития (Приложение 1).
В основу Программы положен системно - деятельностный подход, создающий условия
для формирования общей культуры личности детей: ценностей здорового образа жизни,
развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков, воспитания
инициативности и самостоятельности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Целью парциальной программы физического развития детей 3-7 лет «Малыши –
крепыши» является охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка,
формирования привычки к здоровому образу жизни, развитие его физических качеств и
совершенствование двигательных навыков.
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС
ДО) в части реализации задач образовательной области «Физическое развитие» и
направлена на:
- приобретение детьми опыта в двигательной деятельности (выполнение упражнений,
нацеленных на развитие координации и гибкости, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук; выполнение основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; — становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни (далее — ЗОЖ), овладение его
элементарными нормами и правилами (в двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
В Программе представлено содержание образовательной деятельности для четырех
возрастных групп (второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе) в
соответствии с тремя основными видами образовательной деятельности по физическому
развитию дошкольников:
- создание условий для охраны и укрепления здоровья детей;
- формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ;
- приобщение детей к физической культуре. В соответствии с указанными видами
разработано планирование физкультурно-оздоровительной работы в учебное время и в
летний каникулярный период, а также нормативные требования к организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее — РППС) и др.
Программа закладывает базовый уровень, способствующий успешному освоению
учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе, обеспечивая
общефизическую подготовку, инициативность и самостоятельность детей в организации
двигательной деятельности, сформированность предпосылок учебной деятельности основных направлений преемственности программ дошкольного и начального общего
образования. Планируемые результаты освоения Программы:
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат и т.п.) обуславливают необходимость определения
результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров физического развития.
Последние представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в данном направлении образования и развития ребенка. Они разработаны в
13

соответствии с основными положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к
освоению образовательной области «Физическое развитие».
Целевые ориентиры помогут определить, в каком направлении вести физическое
развитие детей, как спроектировать индивидуальный образовательный маршрут для
каждого ребенка.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
- знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в
течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
- самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
- самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
- самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
- самостоятельно ходить.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с УО в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
14

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х до 6 месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения физических
потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на друга;
формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными представителями),
чувства доверия и привязанности на основе личностно-ориентированного взаимодействия;
создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на общение с
ним окружающих;
формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное взаимодействие
между ребенком и родителями (законными представителями): синхронность, взаимность,
совместное изменение поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность
друг на друга;
формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять чувствительность
к изменению состояния ребенка, умению синхронно менять свое поведение в соответствии
с периодами изменения чувствительности ребенка; умения родителей (законных
представителей) понимать его сигналы, интерпретировать их смысл;
формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными представителями) в виде
поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического
диалога, умение посылать сигналы, свидетельствующие о направленности и приглашении
к взаимодействию (поворот головы лицом к родителям (законным представителям), взгляд
в глаза, улыбка), а также, с другой стороны, сигнализирующие о нежелательности и
избегании взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач);
развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со
педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка;
развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон, бодрствование.
2.1.1.2. В области социального развития и коммуникации обучающихся с 6-ти месяцев до
1 года основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения представлений
образа "Я";
формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом как
основного вида проявления внимания к совместно разделенному действию;
формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за направлением
указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее реакции одобрения;
совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными
представителями) в процессе телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования игрушки в
руках другого ребенка;
создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми, протягивать им
игрушку;
формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в
процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам,
считалкам, поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;
совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального
общения со педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны
ребенка.
2.1.1.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут
научиться:
визуально контактировать с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
15

поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять "комплекс оживления" (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания, бодрствования и сна.
2.1.1.4. При формировании предметно-игровых действий у обучающихся от 2 месяцев до
1 года:
стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования теплых салфеток,
легкого поглаживания руки ребенка;
создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата) и
удержания игрушки в руке;
вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет (игрушку), учить
тянуться рукой к этому предмету.
формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при захвате
погремушки;
учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в другую,
выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
2.1.1.5. Ориентиры развития к концу первого года обучения. Обучающиеся могут
научиться:
захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки остальным;
перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней специфические
манипулятивные действия.
36.1.6. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го года до 1го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта,
уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать тихую музыку как
основу для проведения с детьми совместных действий);
формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими, педагогическим
работниками как основу возникновения представлений образа себя;
формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;
формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми, совершенствовать умения
играть рядом с детьми, использовать невербальные средства общения (жесты, предметноигровой взаимодействие);
совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в
процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам,
считалкам, развивая внимание ребенка к общению;
формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в
процессе выполнения режимных моментов;
2.1.1.7. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го года 6-ти
месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и совместных предметно-игровых
действиях;
вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованным
педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка, положительное
эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного характера,
направленные на другого ребенка;
16

совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического
работника свои основные частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов: переключаться от
одного вида действий к другому, от одного места проведения занятия к другому (от занятия
в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
2.1.1.8. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет
до 2-х лет 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действовать по
подражанию педагогическому работнику и другим детям;
совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение
называть имя педагогического работника;
учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть себя по
имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического
работника свои основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим работником
(жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с педагогическим
работником и с другими детьми в различных ситуациях;
обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий,
регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать педагогического
работника, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую
инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку,
обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и действовать по
очереди), подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту;
2.1.1.9. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет 6-ти
месяцев до 3-х лет:
совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть себя по
имени;
формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение
называть имя педагогического работника;
обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной
педагогическим работником (активным движениям, музыкальным играм, предметноигровым, продуктивным видам деятельности);
обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на
обучающихся;
формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения,
направленные на педагогического работника и других детей в различных ситуациях;
воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения с педагогическим
работником и другими детьми, давая им возможность тактильно почувствовать голосовые
реакции педагогических работников;
адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.
2.1.1.10. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
17

вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,
откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела и
лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты,
слова: "привет, пока, на, дай");
понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
2.1.1.11. При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук,
отдавая педагогическому работнику (позже другому ребенку);
учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки
("посадим зверей в тележку", "посадим елочки", "расставим матрешек", "опустим фасоль в
бутылочку");
продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета
размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски Сегена,
"зоопарк");
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры
в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным
пальцем и прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и
перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею
сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями с
сюжетными игрушками ("Зайка прыгает по кочкам", "Мишка топает по лесенке",
"Перевезем игрушки", "Покормим кукол", "Покатай матрешку в тележке").
2.1.1.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
2.1.1.13. Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное
развитие" является формирование сотрудничества ребенка со педагогическим работником
и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста области
социального развития и коммуникации являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим
работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;
обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка со педагогическим работником в предметной и предметно-игровой
ситуации, подражание действиям педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
совершенствовать
умения
выполнять
элементарную
речевую
инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные
перемещения;
18

учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим
работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом,
выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед
едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой
внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
2.1.1.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях,
интересах;
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши;
на голове - волосы;
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку;
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых
педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
19

формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и
деятельности других детей;
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
2.1.1.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии
в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности
(уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке;
сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
20

2.1.1.16. Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
2.1.1.17. В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
2.1.1.18. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к педагогическим работником;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками",
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику,
учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
21

учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных
моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
2.1.1.19. Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а
не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
2.1.1.20. При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного
возраста являются основными задачами являются:
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов
своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а
также в уходе за растениями и животными;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями
и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на
знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
2.1.1.21. При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего
дошкольного возраста:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
22

продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
2.1.1.22. Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
2.1.1.23. При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
2.1.1.24. При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца,
бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать
результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм
работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации ("Это
магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры,
едем в "детский сад"").
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
2.1.1.25. При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:
23

формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников
на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
2.1.1.26. Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев основными
задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую
функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные стимулы;
развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за двигающейся
игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно приближая и отдаляя ее
от ребенка в разных направлениях);
24

стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих
глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном расстоянии
для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
развивать манипулятивные действия с игрушками;
развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки,
колокольчики, шарманки);
стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых
игрушек;
побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками,
улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать
ими;
создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции ребенка улыбкой,
ласковыми словами;
2.1.2.2. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6ти месяцев от 6-ти до 12-ти месяцев:
развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах), находящихся
рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять двигательную
активность на зрительный стимул;
создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды
ощущений и восприятия;
стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного
прослеживания в процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи,
шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям хватания, ощупывания, потряхивания,
постукивания;
побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам,
манипулировать ими;
замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос,
подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку
самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека,
находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно
увеличивающемся расстоянии;
совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить их с
новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее
появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в разных местах;
привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки, детского
аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с ребенком в темпе звучания:
хлопают ладошками ребенка, покачивают на руках или на коленях, демонстрируют ему
низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой
ситуацией;
создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира,
фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке,
шуме льющейся воды, звуке падающего предмета), называя соответствующие предметы и
действия;
создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (педагогические работники поют
детям), побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт
мелодии, реагировать на них голосом, различными движениям;
25

развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных
ощущений и восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать
ребенку для захватывания, сжимания, "ротового" обследования предметов разной формы,
цвета, фактуры;
совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз-рука" (предпосылки
зрительно-моторной координации);
стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных действий с
предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и обследовать, следить
за противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в руку ребенка предметы,
расправляют пальчики для захватывания и удержания), действуют вместе с ребенком,
"заражая" последнего эмоциональным отношением к игрушке;
создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным
обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую
инструкцию педагогического работника "Где часики?", "Где водичка?").
2.1.2.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут
научиться:
проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, ориентировочные стимулы;
фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
выполнять специфические манипуляции с игрушками;
осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником знакомый
предмет или игрушку.
2.1.2.4. При ознакомлении с окружающим обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев:
создавать условия для узнавания родителей (законных представителей) (петь ему песенки,
разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения: держать на руках,
лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к себе на живот, прижимать, целовать);
создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие игрушки,
брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и манипулировать;
2.1.2.5. При ознакомлении с окружающим обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го года:
развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить держать
бутылочку (чашку), из которой пьет;
учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек банана, яблока,
баранку;
развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну, проговаривая:
"Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты"; входить с ребенком в другие комнаты,
сопровождая речевыми комментариями то, что он видит;
создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью: на улице
держать ребенка на руках, комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: "вот
качели, детки на них качаются. Там бежит собачка. Она умеет лаять "гав-гав".
2.1.2.6. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут
научиться:
положительно реагировать на родителей (законных представителей), педагогических
работников;
проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним рукой.
2.1.2.7. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 1-го года
до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение
предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут ребенка на руки,
поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы
(игрушки), приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания,
закрывания) при использовании совместных или подражательных действий;
26

способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или
непосредственное подражание;
совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и
задания "покажи", "дай");
активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности:
наблюдать за людьми - "дядя идет", "тетя идет"; "обучающиеся играют"; рассматривать
живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать
вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их звучание
("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у";
2.1.2.8. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 1-го года
6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение
предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на
функциональном назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая ориентировку "Что
это?", "Что с ним можно делать?" (указывают ребенку на определенные игрушки или
предметы, обучают действовать с ними);
формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать игрушки
(предметы), имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки; мячики,
кубики; грибочки, шарики);
учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по показу
и подражанию в процессе предметно-игровых действий с педагогическим работником
(вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить елочки в свои
ямки);
учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку, катать
коляску с игрушкой);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного
восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски - колючие и мягкие,
опираясь на их тактильные свойства);
создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек
(барабан, бубен, свирель, рояль);
расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов животных
и птиц, подражать им;
формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые реакции;
2.1.2.9. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 3х лет основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов
путем действий по показу и подражанию педагогического работника ("Выбери все мячики",
"Принеси все машинки", "Бросай в воду только рыбок", "Выловим только уточек");
развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов,
формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти
свойства (сравнивать внешние свойства предметы ("Такой - не такой", "Дай такой") путем
наложения и прикладывания (по форме, величине);
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить
дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель),
выполняя при этом определенные условные действия;
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных
при использовании дидактических игр ("Кто там?", "Кто пришел вначале?", "Кто
спрятался?");
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
27

упражнениях, побуждая обучающихся определять расположение звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине);
учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их функциональное
назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой, сачком,
тележкой с веревочкой);
совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении обучающихся с
окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой природой на
прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за повадками животных и птиц;
проводить игры с водой и песком);
создать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять
и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы,
требования; педагогические работники сопровождают действия обучающихся речью,
побуждая обучающихся к повторению названий предметов и действий;
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика
лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное
обследование;
активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции:
"Покажи, где Ля-ля?", "Покажи, где Зайка?", "Принеси машину", "Возьми мяч", "Поиграй в
"ладушки""; - "Поймай шарик", "Лови мяч", "Кати мяч", "Брось мяч в корзину", "Я скажу,
а ты сделай";
учить обучающихся понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь", "Сиди",
отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: "Мишка топает",
"Ля-ля идет", "Машина едет", "Зайка прыгает", а в дальнейшем составлять фразу
самостоятельно;
формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником потешек,
прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся.
2.1.2.10. Обучающиеся могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств предметов,
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы (выбор из 2-х)
путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х), выполняя при
этом определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного
восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному
назначению, форме, величине - выбор из двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу педагогического
работника;
понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь".
2.1.2.11. При ознакомлении с окружающим:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение
предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут ребенка на руки,
поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы,
приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с ним);
учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами
окружающей действительности, применяя совместные действия или непосредственное
подражание, для выделения определенных предметов или объектов окружающей
действительности;
28

активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя идет;
обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает,
лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их
звучания ("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у").
2.1.2.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с ними;
выделять их по речевой инструкции: "Покажи, где кукла?" (выбор из двух: неваляшка,
мячик; кукла, машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: "Покажи собачку?" (выбор из двух:
собака, птичка; кошка, птичка).
2.1.2.13. Познавательное развитие. В данной области Программы выделены направления
коррекционно-педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта в следующих направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания,
формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,
ознакомление с окружающим.
2.1.2.14. В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по
нескольким направлениям:
развитие зрительного восприятия и внимания
развитие слухового внимания
развитие слухового восприятия и фонематического слуха
развитие тактильно-двигательного восприятия
развитие вкусовой чувствительности
2.1.2.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их
из общего фона;
развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства
предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной
форме, а затем в отраженной речи);
формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при решении
игровых и практических задач;
создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
2.1.2.16. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства,
качества и отношения предметов;
учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и
их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
29

формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах,
их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов
в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной,
трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными
игрушками,
строительных
играх,
продуктивной
деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
2.1.2.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10
с.);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
2.1.2.18. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
30

описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
2.1.2.19. При формировании мышления основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения
практического и игрового задания;
формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах и
предметах-орудиях фиксированного назначения;
познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемно-практической
задачи и способы ее решения;
учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
2.1.2.20. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и
находить способы ее практического решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения нагляднодейственных задач.
2.1.2.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,
а также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую
задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные
картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта,
стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
31

формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы
суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных
рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
2.1.2.22. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
2.1.2.23 Формирование элементарных количественных представлений. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными
множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу
и речевой инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...);
педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им
самим и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм
ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько..., сколько...";
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в
пределах двух без пересчета;
32

2.1.2.24. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом нагляднопрактическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы,
примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);
сопровождающую и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические
способы проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
2.1.2.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной),
на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических
игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в
речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и
отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из
них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
33

продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
2.1.2.26. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов
ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
2.1.2.27. При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в
процессе практической деятельности;
обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на
ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы;
2.1.2.28. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,
одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
2.1.2.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп
и категорий предметов;
34

формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя
имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и
явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
2.1.2.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц
и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для речевого развития обучающихся, обеспечивая полноценную речевую
среду (педагогические работники пользуются речью, соответствующей нормам русского
языка, говорят голосом нормальной громкости, в нормальном темпе, используют
естественную артикуляцию, соблюдают нормы орфоэпии);
стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического работника, интонации,
голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными
жестами, мимикой лица, указаниями на предметы.
2.1.3.1. В области речевого развития обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го года основными
задачами образовательной деятельности являются:
35

создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний
(побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию
соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или называют новые
звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на
которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы, музыкальные игрушки),
предлагают ребенку показать их, выполнить простые действия с ними ("где зайка?"
"покажи зайку");
создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого
развития.
2.1.3.2. Ориентир развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут
научиться:
гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями), педагогическим
работником;
произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями (законными
представителями), педагогическим работником.
2.1.3.3. Речевое развитие обучающихся от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев, основными
задачами образовательной деятельности являются:
формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя
действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания "Покажи",
"Дай");
продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития;
формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением предмета или
игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию педагогического
работника "где часики?", "где водичка?");
активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы, игрушки,
картинки, имитировать действия, голос, способ общения, "речь" персонажей, животных,
поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития
лепета;
учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
учить брать и удерживать предметы двумя руками ("Собери мячи в корзину", "Держи
шарик", "Переложи обруч");
2.1.3.4. Речевое развитие обучающихся от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
активизировать речевые реакции обучающихся, предлагая рассматривать предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, "речь" персонажей,
животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период
развития лепета.
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика
лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное
обследование.
создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с
музыкальными игрушками.
совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию "дай",
"на", "возьми".
побуждать обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с игрушками
("ляля топ-топ", "машина би-би", "дудочка ду-ду"),
выполнять элементарные действия по инструкции педагогического работника: "поиграй,
ладушки", "покажи, ручки";
2.1.3.5. Речевое развитие обучающихся от 2-х до 3-х лет:
проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
36

создавать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения,
просьбы, требования; педагогические работники сопровождают действия обучающихся
речью, побуждая обучающихся к повторению названий предметов и действий;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к нему),
стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию педагогического
работника, выполняя простые действия: "покажи, как мишка пляшет", "Покажи, как кошка
спит". "Покажи, как птичка летает";
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи педагогического
работника, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции
("Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане");
учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или
стихотворения;
продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на
артикуляцию педагогических работников;
учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника (па-па-па, ба-баба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок,
щелкать язычком, дуть на шарик;
побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам, ку-ку,
ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в результате
действий с игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!", выражать свои
потребности словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто там?", "Где
кошка?" "Кто пришел?"
2.1.3.6. Обучающиеся могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как птичка
летает", "Покажи, как мишка спит";
проявлять желание слушать;
выражать свои потребности, жестом или словом.
2.1.3.7. Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять
предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом, понимать и
выполнять инструкции "Дай", "На", "Возьми", понимать и использовать указательные
жесты;
продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
37

воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми;
воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что
с ним можно делать?);
формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое
можно отразить в собственном речевом высказывании;
создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности обучающихся.
учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания словами;
2.1.3.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой
речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям
других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на
вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей.
2.1.3.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование
существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление
существительных в дательном и творительном падежах);
учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
38

учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
2.1.3.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
2.1.3.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около",
"у", "из", "между";
39

использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном
числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование);
ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность"
основными задачами образовательной деятельности являются:
учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону
звучания, улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником;
учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с
погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
2.1.4.1. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут
научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных
произведений;
действовать с музыкальными игрушками.
2.1.4.2. Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 1-го года до 2-х
лет. При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность"
основными задачами образовательной деятельности являются:
создать условия для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки;
развивать интерес у обучающихся к прослушиванию музыкальных произведений;
учить обучающихся показывать источник музыки;
расширять возможности действовать с музыкальными игрушками: колокольчиком, детским
роялем;
учить обучающихся проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные
произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание
веселой музыки;
учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать
внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами ("ля-ляля"), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногой на
звучание веселой музыки.
2.1.4.3. Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 2-х до 3-х лет.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность"
основными задачами образовательной деятельности являются:
продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном, дудочкой),
учить действовать с ними, извлекая звуки;
40

учить обучающихся указывать источник звука;
учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер
музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или
слогами ("ля-ля-ля", "а-а-а"), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать
погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание
веселой и грустной музыки;
развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с педагогическим
работником или другими детьми;
учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные
действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
2.1.4.4. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные
произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным
словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие
игровые танцевальные движения под музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических
играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к сотрудничеству с
другими детьми в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников;
2.1.4.5. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру
на различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
2.1.4.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
41

2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим
поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными
и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
2.1.4.7. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим
работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
42

участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
2.1.4.8. Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к
ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные
вопросы по содержанию иллюстрации;
2.1.4.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
2.1.4.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики
- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений,
к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
43

8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй
и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно
и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в
отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
2.1.4.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
2.1.4.12. Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,
тесто, пластилин);
формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
44

учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать
глину (тесто, пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
2.1.4.13. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
2.1.4.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер
- большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
45

учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
2.1.4.15. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
2.1.4.16. Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных
предметов.
учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать действия по подражанию и по показу.
учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и инструментами,
необходимыми для выполнения аппликации.
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам.
2.1.4.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
2.1.4.18. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
46

учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
2.1.4.19. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
36.4.20. Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами
- фломастерами, красками, карандашами, мелками;
учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;

47

учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого
ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с
реальными предметами явлениями природы;
учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать
фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером,
мелками, карандашом и красками;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
2.1.4.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый,
желтый).
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
2.1.4.22. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа
бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
48

учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать
о последовательности выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
2.1.4.23. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
2.1.4.24. Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со
строительным материалом;
познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно
выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям
педагогического работника;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию,
указательному жесту, показу и слову;
развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать
ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить
работу до конца;
49

воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
2.1.4.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического
работника) объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же
конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней
формы, с вариативным пространственным расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения
между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
2.1.4.26. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по
образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя
к созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
50

продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
2.1.4.27. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из
6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
2.1.4.28. Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой
линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание,
намазывание, наклеивание, склеивание частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки;
2.1.4.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами
и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в
зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
51

знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание,
шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
2.1.4.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
2.1.4.31. В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой
замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и
дизайну своего быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
2.1.4.32. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
52

воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание
игрушек двумя руками;
развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и
удерживать их в руке, рассматривая их;
создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их;
развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации;
создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот,
используя специальные упражнений и приемы активизации;
создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9и месяцев;
создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках,
используя игровые приемы (катание на большом мяче);
создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на
руках педагогического работника.
2.1.5.1. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в другую;
уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
уметь самостоятельно сидеть.
2.1.5.2. Физическое развитие обучающихся от 1-го года до 2-х лет. Основными задачами
образовательной деятельности являются:
продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать через
ворота, обруч;
продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в процессе игровых
приемов;
создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по прямой
дорожке вместе с педагогическим работником;
создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка самостоятельной
ходьбы;
учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие (ручеек,
канавку, палку);
совершенствовать умения обучающихся удерживать предмет (игрушку) одной рукой
непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними
некоторые действия (мячи, рули, обручи);
53

продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
поддержке педагогического работника;
2.1.5.3. Физическое развитие обучающихся от 2-х лет до 3-х лет. Основными задачами
образовательной деятельности являются:
совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное
препятствие;
учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
совершенствовать навыки бросания;
создавать условия для овладения умениями бегать;
учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать
условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в
воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке
педагогического работника.
2.1.5.4. Обучающиеся могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
уметь проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с педагогическим
работником;
проявлять интерес к подвижным играм.
2.1.5.5. В области физического развития Программы рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются
задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных
функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко
умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе
данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как
одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое
значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной
отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать
педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции.
Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться
в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
54

Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной
деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних
органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший
организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков
необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно.
Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования
навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей
высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии
минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот
пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают
гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного
аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних
органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих
упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить
свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или
на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия
для развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное
стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной
55

среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции
кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует
вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими
упражнениями и подвижными играми на суше.
2.1.5.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям с другими детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных
заболеваний;
осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на
развитие психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать
возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника, поворачиваться
к нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому
работнику;
учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному
знаку - стена, веревка, лента, палка;
учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа
на животе и обратно;
воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на
горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического
работника;
формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и
спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
2.1.5.7. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к
нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
56

учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску;
2.1.5.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания
по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая
колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
57

закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать
другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для
плавания;
продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
2.1.5.9. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
2.1.5.10. Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
58

познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника
в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального
питания.
2.1.5.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья
человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни
и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с УО
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с УО:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
59

участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с УО
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законным представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные
условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после
рождения.
60

2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и
приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и
праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной
литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся.
На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами
обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей
(законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по
отношению к его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным представителям):
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров,
ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью
ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную
работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания
проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим
ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и
методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям
(законным представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и программах
дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение
61

родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка
родителей (законных представителей) в решении личных проблем и негативного
эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.
Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены
совместно: специалистами с родителям (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на
коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными,
сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям)
дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности
ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют
родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и
организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителям (законным представителям). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования,
можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители)
могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между
детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и
форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
Основные направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями)
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
62

знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная)
и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах
развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения
о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения
об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе: акциях, конкурсах, репетициях,
выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку
данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки
и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские,
объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в
студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные
63

занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору
родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративноприкладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать
День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие
партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способен
предоставить семье Детский сад и его партнеры - учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные
встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов
учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом,
погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей,
так и для взрослых.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении Детский садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и
др.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с УО посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с УО, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
64

- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
2.3.1. Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с
ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое, предметно-действенное);
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного
отношения ребенка к себе ("Я сам");
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности
("Я и другие");
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок
и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и
окружающий мир");
формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту):
формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических
65

навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника,
уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для
коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у
ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать
ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у
обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской
деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и
пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта,
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.3.2. Познавательное развитие.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок
воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в
представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более
четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях
идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а
затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на
развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и
вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех
лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении
акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в
рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;
начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются
66

ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой
деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению
элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической
деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его.
Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение
обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия
по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что
только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно
и возможно проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу
предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии
обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о
предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать
и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов,
сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных
функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в
социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом
обществе.

67

В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся
формируются представления о функциональном назначении основных предметов,
окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
2.3.3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и
слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически
правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной
культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся
занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять звукобуквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой
образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на
развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка
результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной
деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной
моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом году
жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни)
- проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу
проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
2.3.3.1. Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителям (законным представителям).
2.3.3.2. Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
68

4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2.3.3.2.1. Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка лает", "Как
кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок",
"Спасибо!"
2.3.3.2.2. Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
2.3.3.2.3. Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
69

6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.3.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.3.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными методами
и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального
материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных
произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;
использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских
музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их
миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер,
учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с педагогическим
работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации,
одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь
естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях
под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального,
песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными
и образными движениями по показу педагогического работника, притопывать одной и
двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя
руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять
движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и
животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация
70

движений, развивается произвольность движений, коммуникативные способности,
формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие.
В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается
умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная
организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся
музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство
музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у
обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе
звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет
умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и
зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образноигровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у
обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов,
развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои
индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом.
Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации
театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
2.3.4.2. Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной работе с
ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная
литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и
художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово
конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его
память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей
ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал
71

хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается
движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником
стоит задача - вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи,
умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым текстом,
параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат обучающихся
сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на
занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или
стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало
развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над
текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых
персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному
герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как
надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные
представления и черты характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать
свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным
произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу
первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы.
Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинноследственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста
реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации.
Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение
играет игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой игре
ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль,
действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием,
словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих
играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то
рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи,
формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи,
а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
72

повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному
восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть
простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"),
содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы
они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для
куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные,
нестереотипные
иллюстрации,
выполненные
в
различных
художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
2.3.4.3. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана
с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня
развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность
возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с
игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать
действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с
педагогическим работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию
изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе
и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической
деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом, и
педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием
речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются
и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании
представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования,
лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации
необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с
73

педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что
постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
2.3.4.4. Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно
отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности.
Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает
способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании
предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и выделение его
формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по
обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем
и в активной речи ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков,
то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций
также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития
общих интеллектуальных умений;
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий
по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный
с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В
процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него
формируется способность преобразовывать предметные отношения различными способами
- надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по собственному замыслу.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному
воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий;
ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду
является воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным
поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами,
природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно
происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами, называющими
орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас,
обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции речи фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры
из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов,
развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и
познавательную активность.
74

На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и
одежды. Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется
уважительное отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий
- воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных
представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся
овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных
профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их
трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания.
Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно
отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
2.3.4.5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям
детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки
хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и
исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия
для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать,
пользуясь доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под
руководством педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа
бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица
того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают
непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к
созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в
общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию
на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и
реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действия,
использовать "неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание
материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной
образовательной организации, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в
процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации,
рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году
пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по
собственному замыслу.
75

Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование
умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей.
Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их
художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический
работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание картины, на
собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести
обучающихся от позиции "нравится или не нравится" к обоснованной позиции, почему
нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в жизни
человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
2.3.5. Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие
и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков,
совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной
координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а
также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания
занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителядефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в
ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные
виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в
положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
76

коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег)
и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на
другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой
на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики
и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи,
а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
2.3.5.1. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период
пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
2.3.5.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
2.3.5.2.1. В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с
окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих
технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми
создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
77

В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими
внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим
телом.
2.3.5.2.2. В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими
людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них
навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
2.3.5.2.3. При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к
своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь
солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся знакомят с
правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким
образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления.
Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных
мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение
режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в
проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием здорового
образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у
них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни
человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и
оздоровления своего организма.
2.3.5.2.4. Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития
и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники
знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения
78

и усталости; овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.
2.3.5.2.5. Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и
здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека
продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности
процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо правильно
чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся закладываются
представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами,
органами пищеварения.
2.3.5.2.6. В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями
и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают
приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела.
У обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание
горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
обучающихся.
2.3.5.2.7. В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего
организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и
развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание
условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им
индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется
стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения
в различных жизненных ситуациях.
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы представлена парциальной программой по физическому
развитию дошкольников «Малыши-крепыши».
Парциальная программа «Малыши-крепыши» - это современная интегративная
развивающая программа нового поколения, обеспечивающая физическое развитие детей 37 лет в контексте преемственности дошкольного и начального общего образования. Эта
программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и
основными положениями Профессионального стандарта педагога. Программа построена на
использовании индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку, в том
числе с нарушениями развития (Приложение 1).
В основу Программы положен системно - деятельностный подход, создающий условия
79

для формирования общей культуры личности детей: ценностей здорового образа жизни,
развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков, воспитания
инициативности и самостоятельности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
В Программе представлено содержание образовательной деятельности для четырех
возрастных групп (второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе) в
соответствии с тремя основными видами образовательной деятельности по физическому
развитию дошкольников:
- создание условий для охраны и укрепления здоровья детей;
- формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ;
- приобщение детей к физической культуре. В соответствии с указанными видами
разработано планирование физкультурно-оздоровительной работы в учебное время и в
летний каникулярный период, а также нормативные требования к организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее — РППС) и др.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста. Эта деятельность должна дополнять,
поддерживать и тактично направлять воспитательные воздействия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Программа построена на использовании индивидуально - дифференцированного
подхода к каждому ребенку, в том числе с нарушениями развития. Особое внимание
уделено организации образовательной деятельности по физическому развитию в группах
компенсирующей направленности для детей с различными нарушениями речи, в том числе
с общим недоразвитием речи (далее — ОНР), так как подобные группы наиболее
распространены в практике работы дошкольных образовательных организаций.
Программа может быть адаптирована для дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ОВЗ). В содержание Программы включена авторская
методика проведения мониторинга индивидуального физического развития ребенка (далее
— ИФРР), которая подходит для обследования любого ребенка — и с условной нормой, и
с проблемами в развитии. Предметом оценки является только личный результат ребенка,
который не коррелируется со «средними» показателями, то есть ребенок сравнивается сам
с собой, с целью прослеживания динамики физического развития в индивидуальном
порядке.
Реализация парциальной программы осуществляется в совместной деятельности «Педагогдети» в свободной игровой деятельности.
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел.
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в Организации
должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества. Для
того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
80

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в Организации:
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.,1 год, 1 год3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.5.1.2. Задачи и Направления воспитания
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.,1 год, 1
год-3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи и направления воспитания для детей с ОВЗ 1 год - 3 года
Направления воспитания
Задачи воспитания
Патриотическое воспитание
Формировать привязанность к семье,
близким, окружающему миру
Социальное воспитание

Формировать понятие у ребенка что такое
«хорошо» и «плохо»
Формировать позицию «Я»
Воспитывать доброжелательность,
доброту, сочувствие у
ребенка ОВЗ
Развивать общение и взаимодействие
ребенка с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения
81

Познавательное воспитание

Развивать интерес детей с ОВЗ к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности

Физическое и оздоровительное воспитание

Формировать у детей с ОВЗ действия по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки
Развивать интерес к физической
активности
Формировать элементарные правила
безопасности в быту, в
ДОО, на природе

Трудовое воспитание

Формировать стремление поддерживать
элементарный порядок
в окружающей обстановке, помогать
взрослому в доступных
действиях
Развивать стремление к самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности

Эстетическое воспитание

Формировать интерес и желание
заниматься продуктивными
видами деятельности
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость к красоте.

Задачи и направления воспитания для детей с ОВЗ 3 года – 7 лет
Направления воспитания
Задачи воспитания
Патриотическое воспитание
Формировать первичные представления о
малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных
ценностей, исторических и
национально- культурных традиций.
Формировать привязанность к родному
дому, семье и близким
Людям.
Социальное воспитание
Воспитывать моральные и нравственные
качества ребенка, задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение, уважение к различиям между
людьми.
Формировать основы речевой культуры,
умение слушать и слышать собеседника.
82

Познавательное воспитание

Физическое и оздоровительное воспитание

Трудовое воспитание

Этико-эстетическое воспитание

Развивать общение и взаимодействие
ребенка со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Развивать
любознательность,
наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
активность, самостоятельность.
Формировать первичную картину мира на
основе традиций, ценностей российского
общества.
Формировать у детей основные навыки
личной и общественной гигиены
Развивать стремление соблюдать правила
безопасного поведения.
в быту, социуме ( в том числе в цифровой
среде), природе.
Воспитывать ценностное отношение к
труду в семье и обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Воспитывать трудолюбие при выполнении
поручений и в
самостоятельной деятельности.
Формировать способность воспринимать и
чувствовать эстетическое, прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Формировать стремление к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Развивать
задатки
художественноэстетического вкуса.

2.5.1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;

83

- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.5.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми младенческого и раннего
возраста (до 3 лет) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с неярко выраженной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий
привязанность
к
родителям
(законным
представителям),
интерес
к
окружающему миру.
Социальное
Человек,
семья, Откликающийся на свое имя; использующий
дружба,
коммуникативные
средства
общения
с
сотрудничество педагогическим работником (жесты, слова: "привет,
пока, на, дай"); проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними в
ситуации,
организованной
педагогическим
работником; доброжелательный, испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру,
активность в общении и деятельности; знающий
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,
карандаша) и умеющий пользоваться ими.

84

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Владеющий
простейшими
навыками
самообслуживания (ест ложкой), стремящийся к
опрятности и самостоятельности.
Трудовое
Труд
Знающий назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша) и умеющий пользоваться ими;
стремящийся на доступном уровне поддерживать
элементарный порядок в окружающей обстановке;
стремящийся подражать педагогическому работнику
в доступных действиях.
ЭтикоКультура
и Эмоционально отзывчивый к красоте; проявляющий
эстетическое
красота
интерес к продуктивным видами деятельности.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с выраженной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий
привязанность
к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий интерес к взаимодействию с новым
дружба,
педагогическим
работником
в
процессе
сотрудничество эмоционального общения и предметно-игровых
действий; Понимающий и использующий отдельные
жесты и слова, вступая в контакт с знакомыми
педагогическим
работником;
проявляющий
адекватные
реакции
в
процессе
занятий:
переключается с одного вида действий на другие, от
одного места проведения занятия к другому (от
занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале).
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Физическое
и Здоровье
Проявляющий адекватные реакции в процессе
оздоровительное
выполнения режимных моментов: приема пищи,
умывания.
Трудовое
Труд
Использующий ложку во время приема пищи.
ЭтикоКультура
и Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
эстетическое
красота
игрушкам, предметам, изображением.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста
(до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек,
семья, Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой
дружба,
ситуации (здоровается при встрече с педагогическим
сотрудничество работником и другими детьми, прощается при
расставании, благодарит за услугу, за подарок,
85

угощение); пользующийся при этом невербальными
и вербальными средствами общения; проявляющий
доброжелательное
отношение
к
знакомым
незнакомым людям; дающий элементарную оценку
своих поступков и действий; адекватно реагирующий
на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать собеседника, способный взаимодействовать
с педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел. Может быть
партнером в игре и в совместной деятельности со
знакомыми детьми, обращается к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или практической
деятельности
Познавательное Знания
Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит анализ проблемно-практической задачи;
выполняет анализ наглядно-образных задач;
называет основные цвета и формы); проявляющий
активность, самостоятельность в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Трудовое
Труд
Положительно относящийся к труду педагогических
работников и к результатам своего труда;
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
эстетическое
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким и знакомым людям.
Социальное
Человек,
семья, Умеющий адекватно вести себя в знакомой ситуации
дружба,
(здоровается при встрече с педагогическим
сотрудничество работником и другими детьми, прощается при
расставании, благодарит за услугу, за подарок,
угощение, пользуется при этом невербальными и
(или) вербальными средствами общения); адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих; проявляющий доброжелательное
86

отношение к знакомым людям; сотрудничающий с
новым педагогическим работником в знакомой
игровой
ситуации,
проявляет
интерес
к
взаимодействию с другими детьми, в ситуации,
организованной
педагогическим
работником,
самостоятельно участвует в знакомых музыкальных
и подвижных играх.
Познавательное Знания
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Частично владеющий основными навыками личной
оздоровительное
гигиены.
Трудовое
Труд
Проявляющий некоторую самостоятельность в быту,
владеющий основными культурно-гигиеническими
навыками; положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам его
труда; положительно реагирующий на просьбу
педагогического работника выполнить элементарное
трудовое поручение.
ЭтикоКультура
и Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
эстетическое
красота
игрушкам, предметам, изображениям.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью
интеллектуального нарушения
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанности близким и знакомым
людям.
Социальное
Человек,
семья, Действующий по элементарным правилам в
дружба,
знакомой обстановке (здоровается при встрече с
сотрудничество педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, пользуется при этом
невербальными средствами общения (взгляд в глаза,
протягивать руку).
Познавательное Знания
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию
оздоровительное
самостоятельно или с помощью педагогического
работника.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в Организации, на природе.
Трудовое
Труд
Владеет элементарными навыками в быту.
Стремящийся помогать педагогическому работнику
в доступных действиях.
ЭтикоКультура
и Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
эстетическое
красота
игрушкам, предметам, изображениям.
2.5.2. Содержательный раздел
2.5.2.1 Уклад организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
87

Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Цель и смысл деятельности Организации, ее миссия
МБДОУ «ЦРРДС» г. Усинска осуществляет свою деятельность на основании Устава.
2.1. Целями деятельности Детского сада являются:
1) Образовательная деятельность по образовательным программам в соответствии с
пунктом 2.3. настоящего Устава.
2) Обеспечение соответствия образовательной деятельности и подготовки
воспитанников, освоивших образовательные программы дошкольного образования
независимо от формы получения образования и формы обучения, установленным
требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
3) Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
дошкольного возраста, в том числе их эмоционального благополучия.
4) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
5) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Миссия ДОО: создание пространства (социокультурной среды) развития,
сотрудничества и психологического комфорта всех субъектов образовательной
деятельности: воспитанников, педагогов и родителей с учетом индивидуальных
возможностей и потребностей.
По отношению к детям: обеспечить условия для сохранения укрепления здоровья
воспитанников, максимальной реализации личностных качеств, возможностей и
способностей ребенка.
По отношению к педагогам: обеспечить условия для профессионального творческого и
личностного роста сотрудников, комфортный психологический климат в коллективе.
По отношению к родителям: совершенствовать систему сотрудничества, направленную на
формирование родительской компетентности.
По отношению к социуму: обеспечить доступность и качество предоставления
образовательных услуг.
Образ Организации, ее особенности
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребенка – детский сад» г. Усинска, (далее – МБДОУ «ЦРРДС» г. Усинска),
функционирует с 1993 года. Приоритетным направлением деятельности учреждения
является оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим
проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации.
Основная категория детей, с которой работает коллектив детского сада – это дети,
имеющие проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации:
- дети с задержкой психического развития
- дети с тяжелыми нарушениями речи
- дети со сложным дефектом (дети-инвалиды).
Наш коллектив стал первым из образовательных организаций города, по организации
инклюзивного пространства для детей дошкольного возраста. Большинство дошкольников
88

Усинска, имеющих статус ОВЗ, посещают наше учреждение, так как в Организации
созданы оптимальные условия для их развития. МБДОУ «ЦРРДС» г. Усинска продолжит
работу по улучшению качества образования детей с ОВЗ, выявлению детей с трудностями
в обучении, развитии, социальной адаптации и созданию среды для их развития и в
последующие годы.
Символом Организации является ребенок, греющийся в лучах солнца,
поддерживаемый руками взрослых людей. Символ отражает ценность личности ребенка и
взаимоотношения взрослых и дошкольников в нашей организации: дети должны быть
окружены теплом, светом, любовью и поддержкой педагогов и родителей.
Воспитательный процесс осуществляется на протяжении всего времени пребывания
ребенка в Организации, носит непрерывный характер. Система отношений выстроена на
принципах уважения, доверия, принятия ребенка таким, какой он есть.
Важной ценностью Организации – является педагогический коллектив. В его составе
высококвалифицированные специалисты: воспитатели, учителя-логопеды, учителядефектологи, педагог-психолог. Большинство педагогов имеет многолетний опыт работы с
детьми с особыми образовательными потребностями, транслируют свой опыт на
муниципальных, республиканских и федеральных методических площадках. Более 10 лет
на базе Организации функционирует муниципальная опорно-методическая площадка по
работе с детьми-инвалидами и ОВЗ, в рамках которой педагоги нашей Организации делятся
своими инновационными практическими наработками с коллегами.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам Организации
Стиль общения между участниками образовательных отношений – демократичный,
направлен на установление положительного эмоционального контакта, общее проявление
уважения и доверия к личности и индивидуальности.
Отношение к воспитанникам строится по следующим правилам:
1) Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальных особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей к друг
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
89

3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с УО
90

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законным представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные
условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после
рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и
приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и
праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной
литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся.
На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами
обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей
(законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по
отношению к его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным представителям):
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров,
ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
91

10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью
ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную
работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания
проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим
ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и
методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям
(законным представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и программах
дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение
родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка
родителей (законных представителей) в решении личных проблем и негативного
эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.
Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены
совместно: специалистами с родителям (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на
коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными,
сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям)
дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности
ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют
родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и
организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителям (законным представителям). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования,
можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители)
могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между
детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и
92

форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
Ключевые элементы уклада Организации
При организации воспитательного процесса учитываются воспитательный потенциал
социального окружения ДОО, традиционные праздники учебного года, события, факты,
связанные с жизнью страны, города, возможности и интересы родителей (законных
представителей), общественности, традиции ДОО. Большое внимание в воспитательной
работе уделяется патриотическому, и духовно-нравственному воспитанию. В целях
воспитания патриотических чувств у детей в Центре проводятся различные мероприятия.
Проводятся встречи с участниками локальных войн, ветеранами, посвящённые
празднованию Дня Победы в ВОВ. Проводятся встречи с интересными людьми, встречи в
библиотеках города, и выставочном зале «Вортас». В течение учебного года проводятся
традиционные мероприятия, такие как: День города, День воспитателя, День пожилого
человека, День согласия и примирения, День матери, День семьи, День защиты детей, День
открытых дверей. Проводятся мероприятия по изучению символики РК и РФ.
Воспитанники принимают участие в муниципальной Декаде Памяти, посвященной
Великой Победе.
Традиционным
в
работе
по
патриотическому
воспитанию
является
крупномасштабный (в рамках всех структур ДОО) социальный проект этнокультурной
направленности «Хоровод дружбы».
Духовно-нравственное воспитание осуществляется через беседы и консультации.
Обучающиеся учатся отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора,
формируется у детей трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, укрепляется вера
в Россию, формируется чувство личной ответственности за Отечество, за свою малую
Родину. В рамках реализации данного направления были проведены воспитательные
мероприятия, праздники, конкурсы, беседы духовного содержания с воспитанниками
дошкольных групп. Проводятся классные часы, беседы, диспуты о дружбе, о добре,
милосердии, о взаимоотношениях с окружающими. В Центре организуются в течение
учебного года социально значимые проекты, такие как «Весна красна цветами», «Покорми
птиц», «Жить здорово - это здорово!», «Свеча памяти», «Голубь мира».
Одной из форм расширения кругозора и воспитания духовно-нравственных чувств
являются экскурсии. Обучающиеся посещают Музей боевой и трудовой славы, городской
историко-краеведческий музей, выставочный зал «Вортас», мероприятия, организуемые
МУК «Усинской централизованной библиотечной системой», экскурсии по городским
достопримечательностям.
Среди форм работы по привитию здорового образа жизни, укреплению физического
развития воспитанников наиболее востребованными были конкурсы, соревнования,
эстафеты, «Веселые старты», «Малые Олимпийские игры», «Спартакиада», участие в
ежегодных мероприятиях таких как: «Всероссийский Кросс наций», «Лыжня России»,
«Дошколята! Все на ГТО!».
Тематические недели
Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы
образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение
каждому ребёнку необходимых условий для всестороннего развития; формирование
полноценной личности, получения им должного образования.
Если содержание образовательной деятельности не связано с жизнью детей в детском
саду, то они о ней быстро забывают. В нашем детском саду решением этой проблемы стало
введение тематических недель. Что такое тематические недели? Весь учебный год поделен
по темам, в зависимости от праздников, традиционных мероприятий Детского сада и
93

образовательных задач. Таким образом, эта тема находится в центре педагогического
процесса.
В конце каждой тематической недели каждая группа выдает продукт. Это может быть
утренник, выставка рисунков или поделок, коллективная работа и т.д.
Традиции
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации
и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1.
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
2.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший младший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
6.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне Детского сада:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», фестиваль «Хоровод дружбы»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица», «Приходила
Коляда!»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «День Матери», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Герой живет рядом», «Бессмертный полк в
моем детском саду», «Георгиевская ленточка», «Фонарики победы», «Марш парков»,
«Чистый дом», «Час Земли», «Посылка солдату», «Сад Памяти»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Портфолио группы».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Конкурсы и соревнования
94

Конкурсы – это доступный и мирный способ для соревнования с другими в
определенной области интересов. Участие в конкурсах всей семьей помогает наладить
отношения, сблизить всем членам семьи. Совместно испытать азарт, трепет и восторг,
радость и счастье от победы, сопереживание и поддержку в случае поражения.
Разнообразные конкурсы делают детей общительными и уверенными в себе, повышают
самооценку и раскрывают творческий потенциал. Помогают наполнить реальный
мир ребенка совместными и интересными занятиями, потеснив телевизионный и
виртуальный. Участвуя в конкурсах, у ребенка появляется мотивация «я хочу быть лучше
других». Дошкольник приобретает дух здорового соперничества, где все зависит только от
него, как он выступит, как себя покажет или проявит. Создавая конкурсную
работу, ребенок развивает свои таланты и умения, тем самым поднимается на ступень выше
в своем развитии. Мышление выходит на новый уровень, повышаются умственные
возможности поисково-творческой деятельности. Ребенок открывает в себе новые таланты
и способности, у него появляется уверенность «я смогу».
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, вовлечение родителей
в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Детский сад проводит творческие соревнования в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования
определяется календарным планом воспитательной работы. Кроме этого, педагоги
Детского сада способствуют участию воспитанников в творческих конкурсах на уровне
муниципалитета, республики и России.
Детский сад помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными
к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Ранняя профориентация
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают
формироваться личностные механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему
социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит
становление ценностных предпочтений к той или иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Формировать максимально разнообразные представления детей о
профессиях.
2.
Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в
различных видах детских игр и игровых ситуаций.
3.
Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4.
Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его
общественной значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Социальное партнёрство
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
95

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
ДОО активно взаимодействует с внешней средой на основании взаимных договоров
и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности. Взаимодействие
с общеобразовательными организациями г. Усинска способствует более легкой адаптации
наших выпускников и их родителей к школе, обеспечивает преемственность в развитии
школьников начального звена.
Взаимодействие с МАУДО «ЦДОД» г. Усинска позволяет ДОО расширить спектр
оказываемых услуг и быть открытой педагогической системой.
Сотрудничество с культурными центрами: Усинским Дворцом культуры и
Центральной детской библиотекой, музеями города, выставочным залом «Вортас»
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательной работы
Детского сада по социально-коммуникативному, художественно-эстетическому и речевому
развитию воспитанников.
По вопросам сохранения и укрепления здоровья дошкольников детский сад активно
взаимодействует с ГБУЗ РК «УЦРБ». В целях обучения детей правилам безопасности
эффективным является сотрудничество с ГИБДД и МЧС города Усинска. Тесное
взаимодействие по вопросам профилактики правонарушений и нарушений прав детей в
семье налажено с ОПДН, КПДН и ОВД г. Усинска.
Особенности ППС, отражающие образ и ценности Организации
Немаловажную роль в воспитании детей имеет предметно-пространственная среда
(ППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада
объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОУ.
Задачи:
1. Посредством ППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности.
2. Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
3. Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера
дошкольного учреждения.
4. Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в
«Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какието предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким
образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
96

2. Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты,
экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой
творческий потенциал, а также познакомиться с работами и интересными делами других
детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и праздникам. Это могут
быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
2.5.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру. Это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества
Воспитывающая среда организации направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств(уголки «Здравствуйте, я пришел!»,
«Дерево настроения», «Правила поведения» и др.);
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей (сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой («Мое творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.) .
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условиями нормальной жизни и развития обучающихся.
2.5.2.3. Общности (сообщества) Организации
97

Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместимости, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Общность характеризуется системой связей и отношений
между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Процесс воспитания дошкольников связан с деятельностью разных видов общностей.
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены
в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
98

понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.5.2.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
99

При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
100

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
101

1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ с видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
102

завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.5.2.5. Формы совместной деятельности в Организации
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законным представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ОВЗ (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Управляющего совета, участие в управлении образовательной организацией
и в решении вопросов воспитания и социализации детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные и родительские клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
103

- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
План совместной деятельности ДОО и семей воспитанников в рамках реализации
программы воспитания (Приложение 2).
События образовательной организации
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники (День Республики, День города, День рождения Детского сада, Новый год, 9
мая, 8 Марта, День защитников Отечества и др.);
- общие дела (субботники, снежные постройки и др. );
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;

104

- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное), - экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и
тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
- другое.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС
приоритет отводится продукции отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
ДОО активно взаимодействует с внешней средой на основании взаимных договоров
и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности. Взаимодействие
с общеобразовательными организациями г. Усинска способствует более легкой адаптации
105

наших выпускников и их родителей к школе, обеспечивает преемственность в развитии
школьников начального звена.
Взаимодействие с МАУДО «ЦДОД» г. Усинска позволяет ДОО расширить спектр
оказываемых услуг и быть открытой педагогической системой.
Сотрудничество с культурными центрами: Усинским Дворцом культуры и
Центральной детской библиотекой, музеями города, выставочным залом «Вортас»
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательной работы
Детского сада по социально-коммуникативному, художественно-эстетическому и речевому
развитию воспитанников.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства с МАОУ «Лицей»
г. Усинска, МАУДО «ЦДОД» г. Усинска, ледовым дворцом «Югдöм», МБУК «Центральная
детская библиотека», Краеведческим музеем и др. предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
По вопросам сохранения и укрепления здоровья дошкольников детский сад активно
взаимодействует с ГБУЗ РК «УЦРБ». В целях обучения детей правилам безопасности
эффективным является сотрудничество с ГИБДД и МЧС города Усинска. Тесное
взаимодействие по вопросам профилактики правонарушений и нарушений прав детей в
семье налажено с ОПДН, КПДН и ОВД г. Усинска.
2.5.3. Организационный раздел
2.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Для реализации и обеспечения реализации рабочей программы воспитания необходимы
педагогические (воспитатели, педагог-психолог, старшие воспитатели, учительдефектолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель), учебно-вспомогательные (младшие воспитатели) и иные работники,
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельность.
Реализация рабочей программы воспитания в Детском саду осуществляется:
1. педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
2. учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Педагогические работники Детского сада, обладают основными, обозначенными в ФГОС
ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития и воспитания детей.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в
процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, не реже чем каждые 3 года. Все педагоги (100%) своевременно
проходят курсы повышения квалификации по ФГОС ДО. У педагогов сформированы
профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных
образовательных областей (социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

106

2.5.3.2.Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Должностные инструкции педагогов, специалистов, организующих воспитательную
работу в ДОО.
2. Документы, регламентирующие кадровый состав специалистов, организующих
воспитательную деятельность в Детском саду (штатное расписание, тарификация)
3. Договоры о сетевой форме организации образовательного процесса дополнительного
образования;
4. Договоры о преемственном сотрудничестве с общеобразовательными учреждениями.
5. Локальные нормативные акты ДОО:
-Устав;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Кодекс профессиональной этики работников.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
2.5.3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с УО
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
107

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.5.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с УО
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с УО в образовательное пространство. Коррекционноразвивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с УО и заключений ПМПК. Обучающиеся с УО могут получать
коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и
компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся
инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с УО. В группах комбинированной направленности
108

реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся с УО и образовательная
программа дошкольного образования. В общеразвивающих группах работа с детьми с УО
строится по АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих
абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с УО и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с УО соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства. Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с УО в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с УО к включению
в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с УО продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с УО
в инклюзивной группе.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического
психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными
нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения
обучающихся разного возраста:
3.2.1. Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют
основные линии развития ребенка:
109

эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
развитие перцептивно-моторной деятельности,
становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности
ребенка,
удовлетворение потребности ребенка в движении,
формирование начальных ориентировочных реакций, типа "Что это?",
становление элементарных зрительно-двигательных координации,
понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
3.2.2. Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
смена ведущих мотивов деятельности,
развитие эмоционально-делового и предметного общения,
развитие и активизация общих движений,
развитие предметных действий и предметной деятельности,
развитие наглядно-действенного мышления,
интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
овладение различными навыками в процессе подражания,
становление представлений о себе,
формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании
собственных достижений,
закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
3.2.3. Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
смена ведущих мотивов,
развитие общих движений,
развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование
свойств и качеств предметов,
формирование системы сенсорных эталонов,
развитие наглядно-образного мышления,
формирование представлений об окружающем,
расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
овладение диалогической речью,
фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
овладение коммуникативными навыками,
становление сюжетно-ролевой игры,
развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
3.2.4. Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения
и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что
110

основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его
физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с УО, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с УО в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с УО, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся; - полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
111

использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с УО, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с УО, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч.,
речевой активности; - безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с УО, а также для комфортной работы педагогических работников.
Среда в детском саду позволяет обеспечивать функции присмотра и ухода за детьми:
наличие необходимых зон для осуществления культурно-гигиенических процедур,
панорамный обзор всех компонентов среды, позволяющий обеспечить функции присмотра
за каждым ребенком, обеспечить комфорт и безопасность детей. Наличие игровых зон в
развивающей среде, оснащенных в соответствии с возрастом детей, учитывающих
потребности и игровые интересы современного обучающегося ориентированных на
реализацию программных задач возможности развернуть игровой сюжет для нескольких
детей, всех детей группы. Наличие в предметно - развивающей среде пространства,
стимулирующего ребенка на развертывание коммуникативной деятельности, проведение
специалистами бесед с воспитанниками. Наличие в групповой комнате пространства,
стимулирующего детей на исследовательские действия, раскрывающее возможность
проводить простейшие опыты, овладевать различными способами познания окружающей
действительности. В предметно-развивающей среде уделено внимание созданию
пространства для реализации трудовых поручений (уголок дежурных, оборудование для
осуществления ухода за растениями и т.д.), оборудование подобрано в соответствии с
возрастом, стимулирует на реализацию трудовых действий. Наличие в пространстве
развивающей среды оборудования для стимулирования интереса детей к продуктивным
видам деятельности, разнообразие материалов, позволяющих удовлетворить
разнообразные интересы. Наличие в пространстве предметно-развивающей среды
литературного уголка, подбор литературных материалов в соответствии с возрастом,
литературными интересами дошкольника.
Полное соответствие оборудования и
оснащения групповых помещений, представленное в предметно-развивающей среде
оборудование и пособия эстетически подобрано в соответствии с общей направленностью
работы классов или дошкольных групп, учтены цветовые решения, среда не перенасыщена
материалами. Имеются в наличии сертификаты качества на приобретенное для оснащения
предметно-развивающей среды оборудования, преимущество игрового оборудования,
изготовленного из экологически натуральных материалов.
В ДОО созданы условия для художественно – эстетического развития воспитанников.
В каждой возрастной группе оформлены «Центры творчества», где в свободном доступе
для детей и в достаточном количестве имеются разнообразные изобразительные средства
и материалы, иллюстративный материал, образцы различных техник рисования,
репродукции картин русских художников. В старших группах творчество дети могут
проявить на коврографе, выкладывая узоры нитками и тесемками, используют кусочки
ткани, липучки для создания сюжета. Для выкладывания различных узоров есть
112

фланелеграфе, магнитные доски. Художественному развитию детей способствует
эстетическое оформление помещений, экспозиции репродукций картин художников,
выставки детских рисунков и совместных работ детей и взрослых («Любимый город», ко
Дню Матери, «Мы помним и чтим» и т д.).
Условия, созданные в ДОО, способствуют познавательно-речевому развитию
воспитанников. В соответствии с реализуемой программой в дошкольных группах
выделены Центры науки, искусства, познавательно-речевой, сюжетно-ролевых игр. Во всех
возрастных группах созданы Центры экспериментальной и опытнической деятельности,
куда входит и мини-лаборатория. В групповых мини-лабораториях для детского
экспериментирования имеются образцы материалов с различными свойствами, центры
«песка и воды», разнообразные коллекции камней, ракушек, семян, почвы, нитей и др.,
гербарии растений, муляжи фруктов и овощей. Имеются макеты природно-климатических
зон,
дидактический
наглядный
материал,
познавательная
литература,
рассказывающая детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей.
Во всех группах есть гербарии растений, игры, энциклопедии, папки с разнообразным
материалом, экологические паспорта и т.д. В дошкольных группах оборудованы уголки
конструирования, где собраны разные виды конструктора: настольный, напольный
деревянный, «ЛЕГО», и т.д. педагогами изготовлены образцы построек из конструктора.
Имеется разнообразный материал для конструирования: строительные наборы, разные
виды
конструктора
(пластмассовый, металлический,
деревянный,
лего
конструктор); пазлы, мозаика, природный, бросовый материал. В «Речевых центрах»
размещены настольно-печатные игры, сюжетные картинки, кубики и другой материал для
знакомства с буквами, схемы для составления описательных рассказов, алгоритмы для
заучивания стихов и сказок, кроссворды, логические задания. В детском саду оборудован
Центр безопасности по обучению детей правилам безопасного дорожного движения.
Подобные Центры оборудованы во всех группах (имеются настенные плакаты,
развивающие игры и дидактические игры, пособия).
В достаточном количестве имеются музыкально-дидактические игры, такие как
«Угадай, на чём играю», «Чей домик», «Определи жанр», «Высокие и низкие звуки»,
«Ритмическое лото», «Песня, танец, марш» и др.). В ДОО имеются подборки иллюстраций
для слушания музыки, портреты композиторов. В достаточном количестве музыкальные
технические средства: музыкальный детский сад, телевизор, видеомагнитофон, караоке,
магнитофоны, микрофоны, аудио и видеотека. Для театрализованной деятельности
дошкольников в детском саду есть ширмы, различные виды театров: би-ба-бо, на
фланелеграфе, настольный, теневой, пальчиковый, на бутылках, а также разнообразные
костюмы, реквизит и атрибуты для разыгрывания сценок и драматизации.
В методическом кабинете ДОО имеются помимо учебной литературы
энциклопедическая, познавательная, справочная литература, глобусы, карты,
разнообразные игры и пособия позволяют реализовать задачи образовательной и
дополнительных программ по дошкольному образованию.
В ДОО созданы материально-технические условия для социально-личностного
развития воспитанников. В групповых помещениях имеются игровые модули:
«Парикмахерская», «Кухня», «Магазин», «Автомастерская»; палатки-«Домик», в которых
создаются условия для сюжетно-ролевых игр, используются «уголки уединения».
Изготовлены атрибуты и игрушки для сюжетно-ролевых игр «Поликлиника», «Магазин»,
«Почта», «Библиотека», наборы «Инструменты» для игр мальчиков в «мастерских»,
игрушки для военизированных игр. В рекреации 2 этажа оформлен Центр патриотического
воспитания с государственной символикой, фотопортрет президент РФ, в аудиотеке
имеются записи гимнов РФ и РК.
Есть дидактические игры и наглядные материалы для обучения детей правилам
поведения, освоению эмоций. Все материалы безопасны и доступны детям
Учебно-методическое обеспечение
113

Для эффективной реализации Программы в ДОО имеется необходимое учебнометодическое обеспечение, которое включает:
- нормативно-методические материалы, определяющие основные требования к
содержанию и качеству образовательного процесса, формам и методам обучения,
управлению образовательным процессом и отдельным его элементам, направлениям,
представлены федеральными, региональными и локальными документами;
- учебно-информационные материалы, определяющие различные источники
информации, которыми могут пользоваться как педагоги, так и родители воспитанников;
- учебно-методические материалы. Для реализации задач по образовательным областям
в ДОО имеются дидактические пособия:
учебно-методические пособия, методические рекомендация. При отсутствии
книгопечатного произведения по Программе педагоги пользуются сетью Интернет.
В дополнение к печатным изданиям ежегодно методическая копилка ДОО пополняется
конспектами учебных занятий, образовательными технологиями, учебно-методическими
разработками результативного педагогического опыта, которые хранятся в электронном
архиве ДОО.
Для педагогов оборудовано рабочее место с персональным компьютером с входом в
интернет и принтером. Педагоги имеют возможность свободно пользоваться учебным и
методическим материалом, информационными ресурсами, необходимыми для
качественного осуществления педагогической деятельности.
Все технические средства обучения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам
и требованиям.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы (Приложение 3).
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую: квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), - в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326), - «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный №
38575).
За каждой группой, компенсирующей или комбинированной направленности, закреплены
необходимые специалисты для осуществления коррекции недостатков в физическом или
психическом развитии: учитель-логопед, педагог-психолог.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с УО.
114

3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию
территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и
искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и
канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня,
организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещения для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской),
двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей,
спортивный зал, музыкальный зал и др.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов,
в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет. АОП оставляет за педагогами
право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной
образовательной программы с учетом особенностей развития конкретного ребенка.
В ДОО имеется отдельный музыкальный зал. В зале проходят воспитательные
мероприятия, акции, утренники, тренинги. Зал эстетически оформлен. В музыкальном зале
есть пианино, музыкальный детский сад, музыкальные инструменты: ударные (барабаны,
бубны, ложки, треугольники, погремушки, румбы, маракасы), ударно-мелодические
(металлофоны, ксилофоны, колокольчики), духовые (флейта), струнные (гитара),
нетрадиционные шумовые инструменты («ритмические молоточки», «ритмические
палочки» и др.). Есть уголок «музыкальная лаборатория по изучению свойств звуков»
(деревянные, шуршащие, металлические и т.п.). Некоторые из инструментов были
изготовлены родителями воспитанников.
Спортивный зал и фитнес - зал – оборудованы необходимым спортивным инвентарем.
Они используются в течение дня для проведения занятий, проведения различных турниров,
соревнований и праздников.
Занятия декоративно-прикладного искусства проводятся в отдельно оборудованном
помещении.
Для прогулок, спортивных соревнований, массовых праздников, на свежем воздухе для
воспитанников оформлены игровые площадки. При проведении мероприятий соблюдаются
правила техники безопасности и меры противопожарной безопасности.
115

. В детском саду имеются логопедические кабинеты. Оборудованный необходимым
логопедическим инструментарием, имеются: зеркала для индивидуальной работы,
дидактический, иллюстративный и лексический материал для диагностики и занятий с
детьми, наборы сюжетных и предметных картинок, схемы, модели, алгоритмы анализа
рассказа, а также много методической литературы по всем разделам коррекционной
программы, и АРМ. Кабинет педагога-психолога оснащен необходимым дидактическим и
методическим материалом, имеется стол для проведения песочной терапии, яркий игровой
материал. Также имеется комната психоэмоциональной разгрузки для проведения
релаксации.
Соответствие ТСО
Компьютерно-техническое оснащение детского сада используется для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией ОП ДО и т. п.
Все технические средства обучения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам
и требованиям, техническое оборудование имеет все необходимые документы. На всех
АРМ, которые установлены в кабинетах специалистов стоит антивирусная лицензионная
программа (Касперский). В учреждении создана информационная система управления
процессом реализации ОП ДО: разработаны электронные методические ресурсы,
программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Педагогами
разработаны рекомендации, консультации.
Организованная система мониторинга - в учреждении имеется электронную основу,
разработаны электронные таблицы, диагностические карты, позволяющие эффективно
осуществлять сбор, обработку и хранение информации, полученной в результате
проведения мониторинга.
Материально-техническая база ДОО, обеспечивающая образовательную деятельность
воспитанников с особыми образовательными потребностями, соответствует требуемым
нормам и условиям. Лицам с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью
обеспечен доступ в здание образовательной организации. Доступность объекта
(учреждения) обеспечивается в соответствии с требованиями, установленными
законодательными и иными нормативными правовыми актами.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности. Приучение
детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
116

проводится постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня гибкий, однако
неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки. При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. Режим дня строится с учётом
сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности
пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Соблюдаются
требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
(Приложение 4).
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы, соответствует п. 36 ФОП ДО (Приложение
5).

117