ПРИНЯТА
Педагогическим советом
протокол от 31 августа 2023 года № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом Детского сада
31 августа 2023 года № 341

Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения
«Детский сад развития ребенка – детский сад» г.Усинска
(ОП МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска)

Срок реализации 5 лет

г. Усинск
Республика Коми
2023 год

Содержание
I.
Целевой раздел……………………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………….......
1.2. Планируемые результаты реализации ОП……………..………………………......
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ОП
ДО……………………………………………………………………………………..
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным
областям………………………………………………………………………………
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………………….
2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………………
2.1.3. Речевое развитие………………………………………………………………..
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………………….
2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………………
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП…………….
Особенности обучающей деятельности разных видов и культурных практик…...
Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников …………..……………………………………………………………
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы………………………
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………
2.8. Рабочая Программа воспитания……………………………………………………
Пояснительная записка
2.8.1. Целевой раздел Программа воспитания ………………………………………
2.8.1.1.
Цель и задачи воспитания………………………………………………….
2.8.1.2.
Направления воспитания……………………………………………………
2.8.1.3.
Целевые ориентиры Программы…………………………………………...
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания ……………………………
2.8.2.1.
Уклад образовательной организации………………………………...
2.8.2.2.
Воспитывающая среда Детского сада……………………………………..
2.8.2.3.
Общности образовательной организации…………………………………
2.8.2.4.
Задачи воспитания………………………………………………………….
2.8.2.5.
Формы совместной деятельности в Детском саду……………………….
2.8.2.6.
Организация развивающей предметно – пространственной среды…….
2.8.2.7.
Социальное партнерство……………………………………………………
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания…………………………..
2.8.3.1.
Кадровое обеспечение………………………………………………………
2.8.3.2.
Нормативно-методическое обеспечение…………………………………..
2.8.3.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей………….
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

4
4
6
16
18
20
20
20
20
21
21
21
22
23
27
30
36
45
47
49
49
49
50
50
50
56
57
59
59
65
68
70
70
73
73
2

Организационный раздел Программы…………………………………………
Психолого-педагогические условия реализации Программы………………..
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………………………………………………..
3.3. Учебно - методическое обеспечение …………….……………………………
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы………………….
3.5. Кадровые условия реализации Программы …………………………………..
3.6. Режима и распорядка дня в дошкольных группах……………………………
3.7. Календарный план воспитательной работы…………………………………..
Приложения:
III.
3.1.
3.2.

75
75
80
86
87
87
89
90

Приложение № 1. Педагогическая диагностика.
Приложение № 2. Парциальная программа «Малыши-крепыши».
Приложение № 3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие».
Приложение № 4. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Познавательное развитие».
Приложение № 5. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Речевое развитие».
Приложение № 6. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие».
Приложение № 7. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Физическое развитие».
Приложение № 8. План совместной деятельности ДОО и семей воспитанников.
Приложение № 9. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Приложение № 10. Календарный план воспитательной работы.

3

I.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад развития
ребенка – детский сад» г.Усинска (далее по тексту ОП ДО детского сада) разработана в
соответствии с
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 года №874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября
2022 года., регистрационный №70809);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года № 1155);
- Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
- Методическими рекомендациями по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования;
- СанПиН 1.2.3685-11 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2, действующий до 1 марта 2027 года г. - СанПиН 2.4.3648-20 «Об
утверждении «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание п.1,2 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», п.1.5. ФГОС ДО и п.14.1. ФОП ДО целью Программы является
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным российским
духовно-нравственным ценностям относятся: достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи обязательной части ООП ДО МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска (п.1.6. ФГОС ДО,
п.14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа;
4

- построение содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной
среды, соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы формирования ОП ДО детского сада
ОП построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
- признает ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
5

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований,методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.Планируемые результаты реализации ОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста
детства: младенческий (первый год жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
-ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
- ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
6

- ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
7

- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
8

- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;

9

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
10

- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
11

- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия"
в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
12

- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
13

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

14

- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
15

- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ОП ДО МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска
Педагогическая диагностика в МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска (далее - ДОО) – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;

16

- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в ДОО проводится 2 раза в год: в сентябре (октябре) –
это стартовая диагностика и в апреле (мае) – итоговая диагностика. При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка (Приложение 1).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать

17

образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую
среду,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с Порядком разработки и утверждения основной образовательной
программы дошкольного образования часть ОП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений, разрабатывается по результатам анкетирования родителей
(законных представителей) воспитанников и педагогов. Анкетирование родителей
(законных представителей) вновь прибывающих воспитанников раннего возраста
проводится ежегодно в мае при формировании контингента. Содержание части ОП ДО,
формируемая участниками образовательных отношений принимается ежегодно на
Управляющем совете в августе.
Парциальная программа «Малыши-крепыши» - это современная интегративная
развивающая программа нового поколения, обеспечивающая физическое развитие детей 37 лет в контексте преемственности дошкольного и начального общего образования. Эта
программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и
основными положениями Профессионального стандарта педагога. Программа построена на
использовании индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку, в том
числе с нарушениями развития (Приложение 2).
В основу Программы положен системно - деятельностный подход, создающий условия
для формирования общей культуры личности детей: ценностей здорового образа жизни,
18

развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков, воспитания
инициативности и самостоятельности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Целью парциальной программы физического развития детей 3-7 лет «Малыши –
крепыши» является охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка,
формирования привычки к здоровому образу жизни, развитие его физических качеств и
совершенствование двигательных навыков.
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС
ДО) в части реализации задач образовательной области «Физическое развитие» и
направлена на:
- приобретение детьми опыта в двигательной деятельности (выполнение упражнений,
нацеленных на развитие координации и гибкости, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук; выполнение основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; — становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни (далее — ЗОЖ), овладение его
элементарными нормами и правилами (в двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
В Программе представлено содержание образовательной деятельности для четырех
возрастных групп (второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе) в
соответствии с тремя основными видами образовательной деятельности по физическому
развитию дошкольников:
- создание условий для охраны и укрепления здоровья детей;
- формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ;
- приобщение детей к физической культуре. В соответствии с указанными видами
разработано планирование физкультурно-оздоровительной работы в учебное время и в
летний каникулярный период, а также нормативные требования к организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее — РППС) и др.
Программа закладывает базовый уровень, способствующий успешному освоению
учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе, обеспечивая
общефизическую подготовку, инициативность и самостоятельность детей в организации
двигательной деятельности, сформированность предпосылок учебной деятельности основных направлений преемственности программ дошкольного и начального общего
образования.
Программа построена на использовании индивидуально - дифференцированного
подхода к каждому ребенку, в том числе с нарушениями развития. Особое внимание
уделено организации образовательной деятельности по физическому развитию в группах
компенсирующей направленности для детей с различными нарушениями речи, в том числе
19

с общим недоразвитием речи (далее — ОНР), так как подобные группы наиболее
распространены в практике работы дошкольных образовательных организаций.
Программа может быть адаптирована для дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ОВЗ). В содержание Программы включена авторская
методика проведения мониторинга индивидуального физического развития ребенка (далее
— ИФРР), которая подходит для обследования любого ребенка — и с условной нормой, и
с проблемами в развитии. Предметом оценки является только личный результат ребенка,
который не коррелируется со «средними» показателями, то есть ребенок сравнивается сам
с собой, с целью прослеживания динамики физического развития в индивидуальном
порядке. Педагог может использовать тесты, предложенные нами, или заменять их по
своему усмотрению. Для удобства обработки результатов предлагаем использовать CDдиск, который поможет:
- автоматически рассчитывать уровень индивидуального развития ребенка на
основании полученных результатов сразу по всем показателям;
- сохранять полученные результаты в электронном виде в именном файле для
возможности их последующего использования. Программа предназначена для
использования в дошкольных группах образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования, семейных дошкольных группах,
группах кратковременного пребывания.

II.
Содержательный раздел
2.1.Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (цитата из ФГОС
ДО).
Подробное содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» в разных возрастных группах представлено в
Приложении № 3.
2.1.2. Познавательное развитие
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
20

и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира» (цитата из ФГОС ДО).
Подробное содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Познавательное развитие» в разных возрастных группах представлено в Приложении №
4.
2.1.3. Речевое развитие
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте» (цитата из ФГОС ДО).
Подробное содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие» в разных возрастных группах, список литературы, рекомендуемый для
чтения детям представлены в Приложении № 5.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)» (цитата из ФГОС ДО).
Подробное содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в разных возрастных группах, в том числе и при
реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ, музыкальный репертуар
представлены в Приложении № 6.
2.1.5. Физическое развитие
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
21

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигатель-ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (цитата
из ФГОС ДО).
Подробное содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Физическое развитие» в разных возрастных группах, перечень основных
движений, подвижных игр и упражнений представлены в Приложении № 7.
2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП

Дошкольное образование (далее ДО) может быть получено в ДОО, а также вне ее – в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
ДОО может использовать сетевую форму реализации Программы. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации
культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы, описанные в п.23.5 ФОП ДО, в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей.
22

При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей,
педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей,их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «...
помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.

23

Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и
различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы
для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатнымирастениями и др.);
24

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В
отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность
с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесссотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими
нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы
подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий
педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
25

- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг,
- настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игрмалышей);
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения,рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения,музыкальные игры и импровизации;
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги,слушание аудиокассет и др);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов
детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
26

- в познавательно-исследовательской
(познавательная инициатива);

практике

- как

субъект

исследования

- коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общихтребований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

27

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенновыдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поискановых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатоедело до конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий,подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед
ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к
28

окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы
о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает
эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост
их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом
к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
1.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
29

В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные
письма- схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог
роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно
получить ответы на самые интересные исложные вопросы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
30
2.5.

ребёнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях семьи;
31

особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
32

беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Основные направления и формы работы с семьей
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
33

дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная)
и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах
развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения
о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения
об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе: акциях, конкурсах, репетициях,
выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку
данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте МБДОУ «ЦРРДС» г.Усинска.
34

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки
и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские,
объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в
студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные
занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору
родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративноприкладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать
День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие
партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способен
предоставить семье Детский сад и его партнеры - учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные
35

встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов
учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом,
погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей,
так и для взрослых.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении Детский садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и
др.
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее-КРР) и (или) инклюзивное образование в
Детском саду направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями (далее-ОП), в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее-ОВЗ) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Детский сад разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ОП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
36

обучающиеся с ОП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,

2)

37

обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
38

(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
39

сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
40

обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Задачи и организация КРР на уровне Детского сада представлены в п.27-28 ФОП ДО.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков
психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья (дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с задержкой психического развития,
дети со сложным дефектом) и оказание помощи детям этих категорий в освоении
адаптированной основной образовательной программы.
Содержание коррекционной работы включает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (фронтальные, групповые,
индивидуальные занятия);
41

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и
предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических
функций и становление личности ребенка.
Деятельность групп компенсирующей и комбинированной направленности сочетает в
себе два организационных подхода:
- в расписании группы учтены занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ - как
индивидуальные, так и групповые;
- в расписании группы учтены групповые занятия, реализующие задачи основной
образовательной программы.
Режим дня и недели в группах комбинированной и компенсирующей направленности
для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в группе в режиме полного
дня, кто-то в режиме кратковременного пребывания). Если какому-то ребенку
противопоказаны определенные формы работы, то для таких детей предусмотрены другие
виды организации их активности.
Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с
динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы учитывается баланс
между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструктурированным обучением. При реализации программ разрабатываются разные
формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания,
учитываются индивидуальные особенности детей.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных
программ, так и в ходе режимных моментов:
- индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогомпсихологом и другими специалистами детского сада;
- активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
- совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
- приема пищи;
- дневного сна;
- фронтальных занятий;
- организации взаимодействия в детско-родительских группах;
- праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка
в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и
определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом
действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу учителя-логопеда
по развитию речи дополняет работа педагога-психолога по развитию коммуникативных
функций.
42

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса
является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие
самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие
возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
- безопасность;
- комфортность;
- соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;
- вариативность;
- информативность.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и
взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно
использовать дополнительные развивающие программы (программы по организации
проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития и
др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг
с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать
конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся
с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать, как познавательные,
так и социальные задачи.
Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой
комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие,
музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты
проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы
поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители
принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с
одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают
эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми.
После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их
проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на
занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за
сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с
детьми с ОВЗ.
Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая
инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют
детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ
На основании протоколов обследования психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ПМПК) даются рекомендации по созданию для ребенка с ОВЗ специальных
43

образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273). Под специальными условиями для получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ
и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
На основании рекомендаций ПМПК специалисты психолого-педагогического
консилиума детского сада разрабатывают адаптированную образовательную программу и
индивидуальный образовательный маршрут.
Коррекционная помощь для детей с ОВЗ и (или) инвалидностью, получивших статус в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации, осуществляется в
рамках ФАОП ДО. Для каждого ребенка или группы детей одной нозологии используется
отдельная адаптированная программа, включая сопровождение тьютора (при наличии
рекомендации в заключении ПМПК).
Для детей других целевых групп, нуждающихся в коррекционной помощи, работа
может реализовываться в рамках Федеральной программы (п.27 ФОП ДО).
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
- определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
- определение объема, содержания - основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей
работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики
познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде
сверстников;
- определение необходимости, степени и направлений адаптации ОП ДО детского сада;
- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
- определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно-пространственной среды.

44

2.7.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В соответствии с Порядком разработки и утверждения основной образовательной
программы дошкольного образования часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений, разрабатывается по результатам анкетирования родителей
(законных представителей) воспитанников и педагогов. Анкетирование родителей
(законных представителей) вновь прибывающих воспитанников раннего возраста
проводится ежегодно в мае при формировании контингента.
Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши – крепыши»
реализуется с воспитанниками средней – подготовительной к школе группах,
расположенных по адресу: ул. Строителей, д.11б.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы, описанные в п.23.5. ФОП ДО, в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей.
В соответствии с п.23.7. - 23.9. ФОП ДО при реализации Программы педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит
не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.
Программа определяет объем, содержание, планируемые результаты и
организационно-педагогические условия образовательной деятельности по физическому
развитию дошкольников 3–7 лет с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей. Программа предусмотрена для
реализации в группах общеразвивающей, комбинированной, оздоровительной и
компенсирующей направленностей (для детей с фонетико-фонематическим и ОНР), в том
числе скомплектованных по разновозрастному принципу. При необходимости Программа
может быть адаптирована для освоения детьми с ОВЗ.
Содержание Программы разработано с учетом динамики физического развития детей
от младшего дошкольного возраста до поступления в школу:
- младший дошкольный возраст
- от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
- средний дошкольный возраст
- от 4 до 5 лет (средняя группа);
- старший дошкольный возраст — от 5 до 6 лет (старшая группа) и от 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа).
Содержание Программы представлено в соответствии с тремя основными видами
образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников:
- создание условий для охраны и укрепления здоровья детей;
- формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ;
- приобщение детей к физической культуре.
45

Планируемые результаты освоения Программы:
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат и т.п.) обуславливают необходимость определения
результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров физического развития.
Последние представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в данном направлении образования и развития ребенка. Они разработаны в
соответствии с основными положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к
освоению образовательной области «Физическое развитие».
Целевые ориентиры физического развития представлены для двух этапов развития
дошкольников: — на этапе завершения раннего образования (к 3 годам), в виде примерной
характеристики общего развития детей на момент начала освоения Программы; — на этапе
завершения дошкольного образования (к 7 годам), в виде планируемых результатов
освоения Программы (таблица 1). Целевые ориентиры помогут определить, в каком
направлении вести физическое развитие детей, как спроектировать индивидуальный
образовательный маршрут для каждого ребенка.
Таблица 1
Целевые ориентиры физического развития дошкольников
Целевые ориентиры на этапе завершения
Целевые ориентиры на этапе завершения
раннего образования
дошкольного образования
- Ребенок интересуется окружающими - Ребенок имеет представление о ценности
предметами и активно действует с ними; здоровья; сформировано желание вести
эмоционально вовлечен в действия с ЗОЖ.
игрушками и другими предметами, - Ребенок имеет представление о том, что
стремится проявлять настойчивость в утренняя зарядка, игры, физические
достижении результата своих действий.
упражнения
вызывают
хорошее
- Ребенок владеет простейшими навыками настроение;
с
помощью
сна
самообслуживания; стремится проявлять восстанавливаются силы.
самостоятельность в бытовом и игровом - Ребенок знаком с упражнениями, укрепповедении.
ляющими различные органы и системы
- Ребенок стремится к общению с организма;
имеет
представление
о
взрослыми и активно подражает им в необходимости закаливания.
движениях и действиях; появляются игры, - У ребенка наблюдается повышение
в которых ребенок воспроизводит действия выносливости
к
осуществлению
взрослого.
динамической работы за счет упорядочения
Ребенок
проявляет
интерес
к характера мышечной активности.
сверстникам; наблюдает за их действиями - У ребенка повышаются способности к
и подражает им.
предварительному программированию как
- Ребенок стремится двигаться под музыку; пространственных, так и временных
эмоционально откликается на различные параметров движения; после выполнения
произведения культуры и искусства.
движений
ребенок
способен
46

- У ребенка развита крупная моторика, он самостоятельно подключиться к анализу
стремится осваивать различные виды полученных результатов и установлению
движения (бег, лазание, перешагивание и необходимых корректировок.
пр.)
- Ребенок при соответствующих условиях
может
быстро
достигать
высокого
результата в точности выполнения
сложных движений.
- Ребенок может создавать условия для
двигательной
деятельности
непосредственно
в
образовательной
деятельности (далее — НОД) и в
повседневной жизни, организовывать не
только
собственную
двигательную
активность, но и подвижные игры,
физические упражнения со своими
сверстниками,
с
более
младшими
дошкольниками.
На
основе
приобретенного опыта и знаний детям
становится
доступным
проведение
утренней гимнастики со всей группой
детей, творческое включение двигательных
действий в сюжетно-ролевые игры.
- Ребенок умеет выполнять движения в
соответствии со средствами музыкальной
выразительности; дети могут создавать
разнообразные вариации движений в
зависимости от выбранного образа.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста. Эта деятельность должна дополнять,
поддерживать и тактично направлять воспитательные воздействия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов п.26. ФОП ДО.
2.8.

Рабочая Программа воспитания

Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
47

идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
48

отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.8.1. Целевой раздел программы воспитания
Целевой раздел программы воспитания соответствует п.29.2. ФОП ДО.
2.8.1.1.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

2.8.1.2.
Направления воспитания (п.п.29.2.2. ФОП ДО):
Патриотическое воспитание.
Духовно-нравственное воспитание.
Социальное воспитание.
Познавательное воспитание.
Эстетическое воспитание.
Физическое и оздоровительное воспитание.
Трудовое воспитание.
49

2.8.1.3.
Целевые ориентиры воспитания.
Целевые ориентиры программы воспитания соответствуют п.29.2.3. ФОП ДО.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
2.8.2. Содержательный раздел программы воспитания.
2.8.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
ДОО осуществляет свою деятельность на основании Устава.
Целями деятельности ДОО являются:
1) Образовательная деятельность по образовательным программам в соответствии с
пунктом 2.3. настоящего Устава.
2) Обеспечение соответствия образовательной деятельности и подготовки
воспитанников, освоивших образовательные программы дошкольного образования
независимо от формы получения образования и формы обучения, установленным
требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
3) Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
дошкольного возраста, в том числе их эмоционального благополучия.
4) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
5) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Миссия ДОО: создание пространства (социокультурной среды) развития,
сотрудничества и психологического комфорта всех субъектов образовательной
50

деятельности: воспитанников, педагогов и родителей с учетом индивидуальных
возможностей и потребностей.
По отношению к детям: обеспечить условия для сохранения укрепления здоровья
воспитанников, максимальной реализации личностных качеств, возможностей и
способностей ребенка.
По отношению к педагогам: обеспечить условия для профессионального творческого и
личностного роста сотрудников, комфортный психологический климат в коллективе.
По отношению к родителям: совершенствовать систему сотрудничества, направленную
на формирование родительской компетентности.
По отношению к социуму: обеспечить доступность и качество предоставления
образовательных услуг.
Образ ДОО, ее особенности
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития
ребенка – детский сад» г. Усинска, (далее – ДОО), функционирует с 1993 года.
Приоритетным направлением деятельности учреждения является оказание комплексной
психолого-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и
социальной адаптации.
Основная категория детей, с которой работает коллектив детского сада – это дети,
имеющие проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации:
- дети с задержкой психического развития
- дети с тяжелыми нарушениями речи
- дети со сложным дефектом (дети-инвалиды).
Наш коллектив стал первым из образовательных организаций города, по организации
инклюзивного пространства для детей дошкольного возраста. Большинство дошкольников
Усинска, имеющих статус ОВЗ, посещают наше учреждение, так как в ДОО созданы
оптимальные условия для их развития. ДОО продолжит работу по улучшению качества
образования детей с ОВЗ, выявлению детей с трудностями в обучении, развитии,
социальной адаптации и созданию среды для их развития и в последующие годы.
Символом ДОО является ребенок, греющийся в лучах солнца, поддерживаемый руками
взрослых людей. Символ отражает ценность личности ребенка и взаимоотношения
взрослых и дошкольников в нашей организации: дети должны быть окружены теплом,
светом, любовью и поддержкой педагогов и родителей.
Воспитательный процесс осуществляется на протяжении всего времени пребывания
ребенка в Детском саду, носит непрерывный характер. Система отношений выстроена на
принципах уважения, доверия, принятия ребенка таким, какой он есть.
Важной ценностью ДОО – является педагогический коллектив. В его составе
высококвалифицированные специалисты: воспитатели, учителя-логопеды, учителядефектологи, педагог-психолог. Большинство педагогов имеет многолетний опыт работы с
детьми с особыми образовательными потребностями, транслируют свой опыт на
муниципальных, республиканских и федеральных методических площадках. Более 10 лет
на базе ДОО функционирует муниципальная опорно-методическая площадка по работе с
51

детьми-инвалидами и ОВЗ, в рамках которой педагоги нашего Детского сада делятся
своими инновационными практическими наработками с коллегами.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Стиль общения между участниками образовательных отношений – демократичный,
направлен на установление положительного эмоционального контакта, общее проявление
уважения и доверия к личности и индивидуальности.
Отношение к воспитанникам строится по следующим правилам:
1) Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальных особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей к друг
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
52

партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
53

Имидж детского сада создают не только педагоги, являющиеся постоянными
участниками и победителями конкурсов профессионального мастерства, но и отзывчивые
и творческие родители (законные представители) воспитанников ДОО. Они принимают
участие в создании условий для полноценного развития дошкольников, чтобы не упустить
важнейший и ответственный период в развитии его личности.
При организации воспитательного процесса учитываются воспитательный потенциал
социального окружения ДОО, традиционные праздники учебного года, события, факты,
связанные с жизнью страны, города, возможности и интересы родителей (законных
представителей), общественности, традиции ДОО. Большое внимание в воспитательной
работе уделяется патриотическому, и духовно-нравственному воспитанию. В целях
воспитания патриотических чувств у детей в Центре проводятся различные мероприятия.
Проводятся встречи с участниками локальных войн, ветеранами, посвящённые
празднованию Дня Победы в ВОВ. Проводятся встречи с интересными людьми, встречи в
библиотеках города, и выставочном зале «Вортас». В течение учебного года проводятся
традиционные мероприятия, такие как: День города, День воспитателя, День пожилого
человека, День согласия и примирения, День матери, День семьи, День защиты детей, День
открытых дверей. Проводятся мероприятия по изучению символики РК и РФ.
Воспитанники принимают участие в муниципальной Декаде Памяти, посвященной
Великой Победе.
Традиционным в работе по патриотическому воспитанию является крупномасштабный
(в рамках всех структур ДОО) социальный проект этнокультурной направленности
«Хоровод дружбы».
Духовно-нравственное воспитание осуществляется через беседы и консультации.
Обучающиеся учатся отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора,
формируется у детей трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, укрепляется вера в
Россию, формируется чувство личной ответственности за Отечество, за свою малую
Родину. В рамках реализации данного направления были проведены воспитательные
мероприятия, праздники, конкурсы, беседы духовного содержания с воспитанниками
дошкольных групп. Проводятся классные часы, беседы, диспуты о дружбе, о добре,
милосердии, о взаимоотношениях с окружающими. В Центре организуются в течение
учебного года социально значимые проекты, такие как «Весна красна цветами», «Покорми
птиц», «Жить здорово - это здорово!», «Свеча памяти», «Голубь мира».
Одной из форм расширения кругозора и воспитания духовно-нравственных чувств
являются экскурсии. Обучающиеся посещают Музей боевой и трудовой славы, городской
историко-краеведческий музей, выставочный зал «Вортас», мероприятия, организуемые
МУК «Усинской централизованной библиотечной системой», экскурсии по городским
достопримечательностям.
Среди форм работы по привитию здорового образа жизни, укреплению физического
развития воспитанников наиболее востребованными были конкурсы, соревнования,
эстафеты, «Веселые старты», «Малые Олимпийские игры», «Спартакиада», участие в
ежегодных мероприятиях таких как: «Всероссийский Кросс наций», «Лыжня России»,
«Дошколята! Все на ГТО!».
54

Тематические недели
Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы
образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение
каждому ребёнку необходимых условий для всестороннего развития; формирование
полноценной личности, получения им должного образования.
Если содержание образовательной деятельности не связано с жизнью детей в детском
саду, то они о ней быстро забывают. В нашем детском саду решением этой проблемы стало
введение тематических недель. Что такое тематические недели? Весь учебный год поделен
по темам, в зависимости от праздников, традиционных мероприятий Детского сада и
образовательных задач. Таким образом, эта тема находится в центре педагогического
процесса.
В конце каждой тематической недели каждая группа выдает продукт. Это может быть
утренник, выставка рисунков или поделок, коллективная работа и т.д.
Традиции
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОО единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший - младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
55

Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОО:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», фестиваль «Хоровод дружбы»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица», «Приходила
Коляда!»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «День Матери», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Герой живет рядом», «Бессмертный полк в моем
детском саду», «Георгиевская ленточка», «Фонарики победы», «Марш парков», «Чистый
дом», «Час Земли», «Посылка солдату», «Сад Памяти»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Портфолио группы».
2.8.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая окружающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя: предметнопространственную развивающую среду, профессиональную общность («взрослыйвзрослый», «взрослый -ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих
характеризует уклад жизни ДОО. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Предметно-пространственная развивающая среда в ДОО отражает ценности, на
которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
56

насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались
в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием. Среда обеспечивает ребенку
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда учреждения гармоничная и эстетически привлекательная.
В Детском саду созданы условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе через:
- художественные средства, с целью формирования у каждого ребенка собственного
отношения к окружающему миру, другим людям, себе (художественная литература,
изобразительное искусство, музыка, кино);
-опору на личный опыт детей, уважение мнения каждого ребенка, как воспитателем,
так и сверстниками;
-систематичность и непрерывность процесса формирования ценностного отношения к
окружающему миру у детей. Условия для обретения ребенком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества. - организация в ДОО мероприятий, посвященных основным государственным и
народным праздникам;
- реализация парциальной программы по краеведению;
- ознакомление детей с культурными традициями Коми края и России: предметы быта,
жилище, народный и национальный костюм, фольклор, песни, народные игры,
декоративно- прикладное искусством, народные промыслы, народные традиции и
праздники;
- наличие в Детском саду музея «Коми-изба».
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество: - наличие различных центров активности,
предоставляющих детям возможность самостоятельно действовать, творить, получать опыт
деятельности, в особенности – игровой; - возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых; - организация массовых
мероприятий: праздники, акции и т.п.
2.8.2.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала г.
57

Усинска для развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и сотрудничества участников
образовательных отношений ДОО. Профессионально-родительское сообщество ДОО
включает сотрудников и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная
работа.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Профессионально-родительская общность («взрослый-взрослый») включает
сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность («взрослый-ребёнок»). Для данного сообщества
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. 30 Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность («ребёнок-ребёнок»). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
58

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом.
2.8.2.4. Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Задачи программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными
задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей, соответствуют п.29.2.2,
29.3.4 ФП ДО.
2.8.2.5.Формы совместной деятельности в ДОО
В целях реализации Программы воспитания работа с родителями (законными
представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества участников образовательных отношений. Взаимодействие ДОО с
родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя
взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе
воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. ДОО
обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и
действующим законодательством РФ. План совместной деятельности ДОО и семей
воспитанников в рамках реализации Программы воспитания представлен в Приложении 8.
Ведущие цели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей –
создание в ДОО необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное 31 развитие личности
дошкольника, повышения компетентности родителей в области воспитания. Обе стороны
при этом направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка,
создание благоприятных условий.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями (законными
представителями):

59

Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации- презентации в родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
Наглядная информация для родителей (законных представителей), размещенная на
официальном сайте Детского сада, в групповых сайтах в социальной сети В Контакте и на
информационных стендах хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие
тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
отражающие жизнь детей в Детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой
детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные акты. Наглядная
информация для родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы:
-воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы;
-роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений;
-знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др;
-дни открытых дверей.
Проведение Дней открытых дверей дает возможность родителям «прожить» день в
ДОО, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов, их
общение с воспитанниками. «Недели специалистов». Работа специалистов по запросу
родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
60

Совет ДОО - постоянный коллегиальный орган общественного управления ДОО,
позволяет родителям высказывать свое мнение по вопросам управления ДОО.
Родительский клуб «Свеча доверия». Предполагает взаимный обмен опытом,
знаниями по проблемам развития и воспитания детей, способствующая углублению
понимания и изменению некоторых жизненных представлений участников.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуются в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии,
посещения семьями программных мероприятий, организованных учреждениями культуры
и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной
деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Все большую актуальность приобретает форма совместной деятельности - проекты.
Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении ДОО, в развитии партнерских
отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта. Обогащение родителей знаниями в
вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у них практических
навыков воспитания детей осуществляется через совместную работу воспитателей и
специалистов ДОО (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, инструктор
по физической культуре, инструктор по физической культуре (плавание), музыкальный
руководитель, медицинская сестра).
Педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства делает
родителей действительно равно ответственными участниками учебно-воспитательного
процесса.
Для создания единого пространства развития и принятия единых требований,
предъявляемых к ребенку дома, в ДОО используются всевозможные методы и формы
педагогической работы с родителями: (родительские уголки, групповые сайты, выпуск
газеты, открытые просмотры занятий и мероприятий, информационные проспекты для
родителей, дни открытых дверей, семейные и групповые альбомы, папки-передвижки,
фотомонтажи, фотовыставки и т.д.).
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
Официальный сайт учреждения в сети Интернет обеспечивает открытость и
доступность информации о деятельности ДОО способствует эффективному
взаимодействию между участниками образовательного процесса (педагогами и семьями
воспитанников).
61

События образовательной организации.
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
-Проекты воспитательной направленности. Проекты реализуются по всем
направлениям воспитания (патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое), в соответствии с
тематикой плана воспитательной работы.
-Праздники. Ежегодно проводимые мероприятия, связанные с основными
государственными, народными и региональными праздниками, в которых участвуют все
дети группы, ДОО. Организуются в соответствии с планом воспитательной работы.
-Общее дела. Творческие, интересные и значимые для дошкольников дела, которые
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами, родителями и
детьми («День именинника», досуги, показ спектакля для детей из другой группы, участие
в социальных акциях и др.)
-Встречи с интересными людьми. Проектирование встреч, общения детей со старшими,
младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
-Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка) Утренний и вечерний круг
способствуют: развитию общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
сплочению детского коллектива; осознанию и анализу своих поступков и поступков
сверстников; умению договариваться о совместных правилах группы. В утреннем кругу
обсуждаются темы в соответствии с планом воспитательной работы.
Прогулка. Направления воспитания: патриотическое (воспитанию у детей любви к
родному городу); духовно-нравственное и социальное (совместная деятельность);
познавательное (наблюдения в природе); физическое и оздоровительное (подвижные игры,
эстафеты); трудовое (труд в природе); эстетическое (воспитание любви к прекрасному, к
природе).
62

-Режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее). Прием пищи.
Направления воспитания: трудовое (дежурство); социальное (приобщение к столовому
этикету, воспитание культуры поведения за столом, после приемы пищи и др.)
Свободная игра. Игры, в которых формируется отношение к труду, осваиваются нормы
и правила поведения и др. Сюжетно-ролевые игры, связанные с трудом, профессиями;
правилами поведения в общественных местах (транспорт, музей и т.д.) и др.
Свободная деятельность. Направления воспитания: духовно-нравственное и
социальное (воспитание культуры поведения).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Перечень конкретных видов организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях:
-Ситуативная беседа, вопросы рассказ, советы. Основным назначением бесед,
используемых в воспитательной практике, является привлечение детей к оценке поступков,
событий, явлений общественной жизни и на данной основе формирования у них
соответствующего отношения к окружающей действительности. Рассказ как метод
воспитания – это небольшое по объему логичное изложение событий, которые содержат
наглядный пример или анализ тех или иных моральных понятий и действий. Рассказ
дополняет знания воспитанников о нормах и правилах поведения людей в разнообразных
ситуациях и способствует стремлению следовать положительному образцу и избегать
недостойного. Метод рассказа дает возможность воспитанникам с новых нравственных
позиций оценивать свое собственное поведение и жизнь детского коллектива.
-Социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта. Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь детей
в живое общение, учит обращать внимание на проблемы, возникающие в реальной
действительности, находить выход из различных ситуаций.
Рассказы из личного опыта имеет большое значение для развития детей. Дети учатся
использовать свой жизненный опыт. Создается воспитывающая ситуация с целью
формирования у воспитанников определенных навыков, опыта правильного поведения.
Это, например, ситуация распределения обязанностей и поручений, подарков и наград,
выбора между личным и общественным и т.п.
-Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение. Художественная литература несёт в себе огромный воспитательный потенциал,
т.к. является традиционным средством формирования духовно-нравственных ценностей.
63

Произведения художественной литературы позволяют детям расширить и обогатить свой
эмоциональный опыт, формировать нравственные чувства и оценки, нормы нравственного
поведения, рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть Педагог
помогает дошкольникам переносить эти чувства и эмоции в повседневную жизнь, в
реальное взаимодействие со сверстниками: видеть и понимать эмоции, эмоциональное
состояние окружающих; повторять в жизненных ситуациях нравственное поведение героя
произведения (помогать, защищать, сопереживать); обнаруживать в жизни ситуации,
похожие по своей нравственной сути с описанными в произведении и др.
Театрализация, драматизация, этюды, инсценировки, разучивание и исполнение песен.
Воспитательный потенциал театрализации - в больших возможностях педагога, который
через интерес, удовольствие, развлечение может донести до ребенка главные человеческие
ценности, привлечь внимание к важным событиям, осмыслить собственные и чужие
поступки.
Рассматривание и обсуждение книжных иллюстраций и картин, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов. Воспитательным потенциалом обладают
иллюстрации в детских книгах, которые открывают новые смыслы отдельных слов и самого
произведения. Выполняя социализирующую функцию, иллюстрации формируют у детей
знания о разных моделях поведения людей, помогают приобрести навыки понимания
мыслей и чувств других людей.
Особое воспитательное значение имеют жанровая картина и портрет т.к. они созвучны
опыту детей.
Воспитательный потенциал изобразительного искусства проявляется и в том, что в
процессе восприятия детьми художественных произведений актуализируется потребность
в отображении увиденного в собственную изобразительную деятельность.
-Организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное). Выставочная работа предоставляет дополнительные
возможности для осуществления воспитания по всем направлениям.
Художественные выставки. Знакомство с произведениями художников, жанрами
изобразительного искусства, с народными промыслами.
Выставки-конкурсы. Вовлечение в совместную деятельность детей, родителей и
педагогов.
Выставки детского творчества, персональные выставки работ одарённых детей
(рисунок, лепка, аппликация, поделки из разных материалов).
Познавательные выставки. Расширение представлений детей о разных материалах, о
рукотворном мире, знакомство с образцами изделий, профессиями.
Музейно-исторические выставки. Знакомство детей с историческими событиями,
приобщение к музейной культуре, воспитание любви к Родине.
Эколого-краеведческие выставки. Знакомство с природой города и края, формирование
экологической культуры, воспитание нравственных и эстетических чувств.
Книжные выставки: посвященные праздникам, памятным датам; жанрам литературы;
о жизни и творчестве выдающихся людей.
64

-Экскурсии (в музей, в школу и тому подобное), посещение спектаклей, выставок.
Экскурсионная деятельность обладает значительным образовательным и воспитательным
потенциалом.
Экскурсия предполагает путешествие в коллективе, что само по себе воспитывает в
личности необходимость существования в обществе. К тому же происходит знакомство с
социально-культурными и нравственно-этическими правилами в процессе пребывания в
местах туристского интереса, что также анализируется и запоминается ребенком, формируя
нравственную составляющую его личности.
- Игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие).
Использование игры как воспитательного средства позволит достичь значительных
результатов. Ребенку не нужно многократно повторять правила поведения в общественных
местах, за столом, на празднике и т.д. Достаточно показать это на примере игры и дать
возможность попрактиковаться в их применении вплоть до выработки устойчивого навыка.
Играя в сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль взрослого и сами становятся
инициаторами выполнения существующих норм и правил. Разыгрывания разных форм
поведения позволят детям выбрать именно те, которые считаются нормой в обществе.
Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его
морально-волевых качеств.
-Демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд). Личный пример педагога несет в себе воспитательные цели,
и он (педагог) постоянно должен помнить о важности своего личного примера.
Личный пример педагога в поступках, деятельности, внешнем виде оказывает самое
прямое воздействие на воспитание детей дошкольного возраста. Это накладывает на
педагогов, большую ответственность, ведь, чем больше педагог стремится к совершенству,
тем больше хочет быть похожим на него ребёнок. Для более точной конкретизации
личности воспитателя был разработан документ о профессиональном стандарте педагога, в
котором раскрываются не только профессиональные качества, но и моральные,
необходимые для формирования личности ребенка.
2.8.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Знаки
и
символы -символы
Республики
Коми
(флаг,
герб);
государства,
региона, государственная символика (флаг, герб России); населенного
пункта
и эмблема Детского сада.
Детского сада
Компоненты
среды, Материал, отражающий Республику Коми в группах:
отражающие региональные,
65

этнографические и другие
особенности
социокультурных условий, в
которых находится Детский
сад
Компоненты
среды,
предоставляющие
ребенку
возможность погружения в
культуру России, знакомства
с особенностями традиций
многонационального
российского народа

Компоненты
среды,
отражающие экологичность,
природосообразность
и
безопасность

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры
и совместной деятельности

-карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, слайды;
-легенды, предания, стихотворения;
-альбомы для раскрашивания;
-детские рисунки, поделки -Музей «Коми-изба».
О России:
-карты, фото, иллюстрации, открытки, тематические
альбомы, слайды;
-иллюстрированные детские энциклопедии;
-тематические дидактические, настольно-печатные игры
(праздники, народы);
-альбомы для раскрашивания;
-детские рисунки, поделки;
- предметы старины и народно-прикладного искусства,
игрушки, куклы в национальных костюмах;
-сказки народов России, иллюстрации к ним;
-пословицы и поговорки о Родине;
-наглядные материалы «День Победы», «День России»
(фото, иллюстрации, открытки, тематические альбомы,
репродукции картин).
-наглядные пособия, иллюстративный материал для
развития экологической культуры: наборы картин
(растительный и животный мир нашей полосы, жарких
стран, северных широт), муляжи, дидактические игры и
др.
-Зимний сад с комнатными растениями; инструменты для
ухода за растениями;
- холл «Времена года» со съемными экспозициями;
-мини-огород, клумбы и др.;
-материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры и пособия);
-Мини улица г.Усинска в холле со схемами макетами
(проезжая часть, светофор, дорожные знаки).
-материалы
и
оборудование,
моделирующее
транспортную среду города для изучения ПДД;
-«Автогородок» на улице.
-игровое оборудование, строительный материал,
игрушки, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Гараж» и
т.д.; -полифункциональный мате- риал, который может

66

Компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей разных поколений,
радость общения с семьей
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл здорового образа
жизни, физической культуры
и спорта

быть использован в качестве предметов-заместителей, а
также маркеров игрового пространства.
-картинки, изображающие членов семьи; отражающие
сюжеты общения, совместные дела детей и взрослых и
др.;
-набор фигурок «Семья».
-библиотека для детей (книги различных жанров), научно
– популярные книги, книжки с картинками: природа,
научные явления, энциклопедии; -календарь погоды,
дневники наблюдений; -объекты для исследования,
приборы, вспомогательные материалы; -образносимволический и знаковый материалы (карточкисхемы
по проведению опытов, карты наблюдений и др.);
-«ЭКОлаборатория» с приборами для проведения
опытов, экспериментов; -природные объекты коллекции;
-тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным
и
природным
миром;
наукой;
техническими достижениями человечества; -настольнопечатные игры.
-приборы домашнего обихода;
-игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде взрослых;
-дидактические игры о профессиях, орудиях труда;
-набор фотографий, репродукции, сюжетных картин о
профессиях взрослых;
-тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным миром; трудом и др.;
-детская художественная литература о профессиях и
видах труда взрослых;
-предметы, необходимые для обеспечения посильного
труда: фартуки и т.д.
-стандартное
и
нетрадиционное
оборудование,
необходимое
для
организации
физкультурнооздоровительной работы;
-спортивное оборудование и инвентарь для физической
активности детей в группе и на участке, атрибуты к
подвижным играм;
-спортивно-игровое оборудование;

Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и
игрушек ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
67

воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.

2.8.2.7. Социальное партнёрство
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает:
Социальные партнеры
Задачи, решаемые в
Формы работы с
совместной работе
социальными партнерами
Взаимодействие с учреждениями образования
-МБОУ «СОШ № 5» г. -создать преемственность -родительское
собрание
Усинска
образовательных
систем совместно с учителями
-МБОУ «СОШ № 2» г. «детский сад – начальная начальных классов
Усинска
школа»
-совместные тематические
-МАОУ «Лицей» г. Усинска -повысить
уровень мероприятия
профессиональной
(соревнования, выставки,
компетентности педагогов и театрализованные
педагогической культуры представления и др.)
родителей в подготовке
детей к школе;
-организация
сетевого
-МБОУ ДОД «ЦДОД» г. -совершенствовать форму взаимодействия
по
Усинска
взаимодействия
с реализации
учреждениями
дополнительных
дополнительно образования общеобразовательных
для расширения социально программ
-МБДОУ «Детский сад – образовательной системы -участие
в
фестивале
общеразвивающего вида № ДОУ;
«Технаренок»
24» г. Усинска, МБДОУ -обеспечить возможность -участие в спортивных
«ДС ОВ №8» г.Усинска, общения воспитанников со соревнованиях
МАДОУ «ДС КВ №16» сверстниками дошкольных -участие
в
фестивале
г.Усинска
образовательных
«Радуга»
68

организаций
в
рамках
участия
в
фестивалях,
соревнованиях.
Взаимодействие с учреждениями культуры
-МБУК «Усинский Дворец Расширять
творческое -участие воспитанников в
культуры»
взаимодействие ДОО с мероприятиях, проводимых
МБОУ ДОД «ДШИ» г. учреждениями
культуры в ДК, в музыкальной школе;
Усинска
для
создания
единой -посещение
-МУК
«Музейно- социокультурной
воспитанниками кружков выставочный
центр педагогической системы
участие воспитанников в
«Вортас» г. Усинска
творческих выставках, в
-МБОУ ДОД «ЦДОД»
конкурсах чтецов;
Музей боевой и трудовой
-организация экскурсий;
славы г. Усинска
-Филиал библиотеки №14
Усинской ЦБС
-МБУК «Усинская ЦБС»
Взаимодействие с учреждениями спорта
-МБОУ
«Спортивная Создать
благоприятные -посещение
школа» г. Усинска
условия для успешного воспитанниками секций
-МБОУ
«Спортивная воспитания и обучения -семейные
выходные
школа» г. Усинска
воспитанников, охраны и катания на катке
-МБУ «Ледовый дворец укрепления их здоровья,
«Югдом» г. Усинска
физического развития и
приобщения к спорту
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения
-ГБУЗ
РК
«Усинская -Объединить
усилия профилактические осмотры
центральная
районная сотрудников,
родителей врачами-специалистами
больница»
(детская (законных представителей) детской
поликлиники
поликлиника)
и
медицинского воспитанников;
учреждения
для -проведение медицинскими
эффективной организации работниками лекций, бесед
профилактической
и с
воспитанниками,
оздоровительной работы
родителями
(законными
представителями)
о
профилактической
и
оздоровительной работе.
Взаимодействие с правоохранительными органами
-ОНДиПР г. Усинска
Научить
воспитанников -участие
в
городских
-ОГИБДД ОМВД России по правильно действовать в конкурсах
рисунков,
г. Усинску
сложных
ситуациях, плакатов;
69

возникших на дороге, в - организация встреч детей,
быту, на реке и т.д., педагогов и родителей с
профилактика соблюдение субъектами профилактики.
правил
безопасности
воспитанниками
и
родителями
(законными
представителями);
пропаганда ответственного
исполнения
родителями
своих
обязанностей
в
отношении детей.
Взаимодействие с учреждениями социальной защиты
Центр по предоставлению Формировать
у Проведение
совместных
государственных услуг в дошкольников
мероприятий
сфере социальной защиты нравственные
качества,
населения г. Усинска.
гражданскую
ответственность, уважение
к старшим и сохранение
исторической
преемственности
поколений, уважение к
старшим и к людям с
ограниченными
возможностями здоровья.
-Федеральная
противопожарная служба
по г. Усинску
-ТКПДНиЗП
администрации МО ГО
«Усинск»
-ОПДН ОМВД России по г.
Усинску

2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
В педагогическом коллективе ДОО сформирована определенная структура
взаимоотношений между сотрудниками. Стиль общения между персоналом и
администрацией – демократический, который легко переносится в общение с
воспитанниками и их родителями (законными представителями), в каждой возрастной
группе создан психологический комфортный микроклимат.
Воспитательная деятельность педагогов включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка. Основным признаком эффективного
педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОО, направленная
на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений
детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
Наименование должности
Функционал, связанный с планированием,
организацией, обеспечением воспитательной
деятельности
70

Заведующий

Старший воспитатель

-Разрабатывает нормативные документы, необходимые
для организации и реализации задач Программы
воспитания.
-Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными работниками.
-Обеспечивает развитие и укрепление материальнотехнической базы детского сада, создание необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры; условий, позволяющих педагогическому
коллективу реализовать воспитательную работу.
-Осуществляет управление воспитательной работой на
уровне ДОО, контроль за выполнением Программы
воспитания.
-Организует
работу
коллектива
педагогических
работников, направленную на достижение высокой
эффективности воспитательной работы с детьми.
-Организует работу с родителями по вопросам воспитания
детей в семье.
-Анализирует воспитательную работу в ДОО с целью
принятия управленческих решений.
-Контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной работе.
-Содействует
непрерывному
профессиональному
развитию и росту педагогов, организует повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания детей.
-Организует наставничество с целью оказания помощи
молодым воспитателям в профессиональном становлении.
-Координирует деятельность педагогических работников в
проектировании образовательной среды ДОО.
-Обеспечивает
оснащение
ДОО
методическими
материалами и средствами по направлениям воспитания.
-Планирует воспитательную работу в ДОО на учебный
год.
-Обеспечивает
взаимодействие
воспитателей
и
специалистов ДОО для решения задач Программы
воспитания.
-Осуществляет организационно-координационную работу
при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий.
-Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и формирования личности
71

Воспитатель

Педагог –психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог

воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему воспитания.
-Контролирует работу педагогов в части планирования и
осуществления воспитательного процесса.
-Участвует в инновационной, проектной деятельности по
проблемам воспитания детей.
-Обеспечивает методическое сопровождение материалов
деятельности педагогов на семинарах, конференциях по
проблемам воспитания детей.
-Организует участие детей и педагогического коллектива в
конкурсах, соревнованиях в рамках воспитательной
работы.
-Осуществляет взаимосвязь и сотрудничество в работе
детского сада, семьи и социума и обеспечивает проведение
совместных мероприятий рамках воспитательной работы.
-Осуществляет работу по обеспечению информационной
открытости воспитательной работы осуществляемой в
ДОО (сайт).
-Осуществляет профессиональную деятельность в
соответствии с ФГОС ДО.
-Планирует и осуществляет воспитательную деятельность
с воспитанниками.
-Внедряет и реализует современные инновационные
технологии, формы и методы воспитательной работы.
-Взаимодействует с семьями воспитанников в решении
вопросов воспитания ребенка.
-Постоянно взаимодействует со специалистами ДОО по
вопросам воспитания.
-Планирует и организует оснащение развивающей
предметно-пространственной среды группы, выставки
работ воспитанников, участие детей в конкурсах разного
уровня и другие мероприятия.
-Создает условия для доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащих к разным
национально-культурным общностям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями
здоровья.
Содействуют
педагогическому
коллективу,
администрации, родителям в воспитании детей
дошкольного возраста: диагностика; консультирование
родителей; психолого-педагогическое сопровождение
72

обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
оказание психолого-педагогической и логопедической
помощи.
Музыкальный
-Координирует работу педагогического персонала и
руководитель
родителей (законных представителей) по вопросам
музыкального воспитания детей.
-Организует и проводит массовые мероприятия с
воспитанниками в рамках Программы воспитания
совместно с воспитателями и специалистами ДОО
(музыкальные
вечера,
развлечения,
фестивали,
фольклорные праздники и т.д.).
Инструктор по физической Организует и проводит массовые мероприятия с
культуре
воспитанниками,
родителями
(законными
представителями) в рамках Программы воспитания
совместно с воспитателями и другими специалистами
ДОО (спортивные состязания, квест - игры, олимпиады,
эстафеты и т.д.).
В учреждении ведется целенаправленная работа по повышению педагогами своего
квалификационного уровня. Педагоги активно повышают свой профессиональный уровень,
используя дистанционные формы обучения (скайп - технологии, видеотрансляции в онлайн
режиме), участвуют в мероприятиях различного уровня.
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО использует:
- практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе Институт изучения детства, семьи и
воспитания (https://институтвоспитания.рф/ ).
-локальные акты ДОО: документы, регламентирующие воспитательную деятельность
в Детском саду (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность); должностные инструкции педагогов ДОО, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности; годовой план работы ДОО; договора о
сотрудничестве с другими организациями.
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих ОП: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
73

Основными условиями реализации Программы воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности в ДОО являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с особыми образовательными потребностями в ДОО
являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей; налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Инклюзия подразумевает
готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
74

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III.Организационный раздел Программы
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обеспечение эмоционального благополучия детей достигается за счет располагающей
обстановки в дошкольных группах, почти домашней, дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
Важнейшим условием реализации ОП ДО детского сада является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
75

взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования детского сада нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность. В учреждении созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление
его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой
он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
76

- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ОП ДО детского сада дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной
жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если
образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников
событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого
условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
77

специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности: Среда дошкольных групп вариативна и состоит из различных
площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному
желанию. Предметно-пространственная среда легко меняться в соответствии с интересами
и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются
в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и
игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование в детском саду разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести
свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
78

взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках,
во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности: Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группах создается открытая атмосфера,
которая вдохновляет детей на проектное действие, поощряет его. Регулярно выделятся
время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
79

делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности: Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им
большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
- организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства: Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) ДОО создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС в детском саду:
1) содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
80

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом
Среда в детском саду позволяет обеспечивать функции присмотра и ухода за детьми:
наличие необходимых зон для осуществления культурно-гигиенических процедур,
панорамный обзор всех компонентов среды, позволяющий обеспечить функции присмотра
за каждым ребенком, обеспечить комфорт и безопасность детей. Наличие игровых зон в
развивающей среде, оснащенных в соответствии с возрастом детей, учитывающих
потребности и игровые интересы современного обучающегося ориентированных на
реализацию программных задач возможности развернуть игровой сюжет для нескольких
детей, всех детей группы. Наличие в предметно - развивающей среде пространства,
стимулирующего ребенка на развертывание коммуникативной деятельности, проведение
специалистами бесед с воспитанниками. Наличие в групповой комнате пространства,
стимулирующего детей на исследовательские действия, раскрывающее возможность
проводить простейшие опыты, овладевать различными способами познания окружающей
действительности. В предметно-развивающей среде уделено внимание созданию
пространства для реализации трудовых поручений (уголок дежурных, оборудование для
осуществления ухода за растениями и т.д.), оборудование подобрано в соответствии с
возрастом, стимулирует на реализацию трудовых действий. Наличие в пространстве
развивающей среды оборудования для стимулирования интереса детей к продуктивным
видам деятельности, разнообразие материалов, позволяющих
удовлетворить
разнообразные интересы. Наличие в пространстве предметно-развивающей среды
литературного уголка, подбор литературных материалов в соответствии с возрастом,
литературными интересами дошкольника.
Полное соответствие оборудования и
оснащения групповых помещений, представленное в предметно-развивающей среде
оборудование и пособия эстетически подобрано в соответствии с общей направленностью
работы классов или дошкольных групп, учтены цветовые решения, среда не перенасыщена
материалами. Имеются в наличии сертификаты качества на приобретенное для оснащения
81

предметно-развивающей среды оборудования, преимущество игрового оборудования,
изготовленного из экологически натуральных материалов.
В ДОО имеется отдельный музыкальный зал. В зале проходят воспитательные
мероприятия, акции, утренники, тренинги. Зал эстетически оформлен. В музыкальном зале
есть пианино, музыкальный детский сад, музыкальные инструменты: ударные (барабаны,
бубны, ложки, треугольники, погремушки, румбы, маракасы), ударно-мелодические
(металлофоны, ксилофоны, колокольчики), духовые (флейта), струнные (гитара),
нетрадиционные шумовые инструменты («ритмические молоточки», «ритмические
палочки» и др.). Есть уголок «музыкальная лаборатория по изучению свойств звуков»
(деревянные, шуршащие, металлические и т.п.). Некоторые из инструментов были
изготовлены родителями воспитанников.
В достаточном количестве имеются музыкально-дидактические игры, такие как
«Угадай, на чём играю», «Чей домик», «Определи жанр», «Высокие и низкие звуки»,
«Ритмическое лото», «Песня, танец, марш» и др.). В ДОО имеются подборки иллюстраций
для слушания музыки, портреты композиторов. В достаточном количестве музыкальные
технические средства: музыкальный детский сад, телевизор, видеомагнитофон, караоке,
магнитофоны, микрофоны, аудио и видеотека. Для театрализованной деятельности
дошкольников в детском саду есть ширмы, различные виды театров: би-ба-бо, на
фланелеграфе, настольный, теневой, пальчиковый, на бутылках, а также разнообразные
костюмы, реквизит и атрибуты для разыгрывания сценок и драматизации.
Спортивный зал и фитнес - зал – оборудованы необходимым спортивным инвентарем.
Они используются в течение дня для проведения занятий, проведения различных турниров,
соревнований и праздников.
Занятия декоративно-прикладного искусства проводятся в отдельно оборудованном
помещении.
Для прогулок, спортивных соревнований, массовых праздников, на свежем воздухе для
воспитанников оформлены игровые площадки. При проведении мероприятий соблюдаются
правила техники безопасности и меры противопожарной безопасности.
В ДОО созданы материально – технические условия для художественно –
эстетического развития воспитанников. В каждой возрастной группе оформлены «Центры
творчества», где в свободном доступе для детей и в достаточном количестве имеются
разнообразные изобразительные средства и материалы, иллюстративный материал,
образцы различных техник рисования, репродукции картин русских художников. В
старших группах творчество дети могут проявить на коврографе, выкладывая узоры
нитками и тесемками, используют кусочки ткани, липучки для создания сюжета. Для
выкладывания различных узоров есть фланелеграфе, магнитные доски. Художественному
развитию детей способствует эстетическое оформление помещений, экспозиции
репродукций картин художников, выставки детских рисунков и совместных работ детей и
взрослых («Любимый город», ко Дню Матери, «Мы помним и чтим» и т д.).
Материально-технические и социальные условия, созданные в ДОО, способствуют
познавательно-речевому развитию воспитанников.
В соответствии с реализуемой
программой в дошкольных группах выделены Центры науки, искусства, познавательно82

речевой, сюжетно-ролевых игр. Во всех возрастных группах созданы Центры
экспериментальной и опытнической деятельности, куда входит и мини-лаборатория. В
групповых мини-лабораториях для детского экспериментирования имеются образцы
материалов с различными свойствами, центры «песка и воды», разнообразные коллекции
камней, ракушек, семян, почвы, нитей и др., гербарии растений, муляжи фруктов и овощей.
Имеются макеты природно-климатических зон, дидактический наглядный материал,
познавательная литература, рассказывающая детям о странах и населяющих их народах
разных рас и национальностей. Во всех группах есть гербарии растений, игры,
энциклопедии, папки с разнообразным материалом, экологические паспорта и т.д. В
дошкольных группах оборудованы уголки конструирования, где собраны разные виды
конструктора: настольный, напольный деревянный, «ЛЕГО», и т.д. педагогами
изготовлены образцы построек из конструктора. Имеется разнообразный материал для
конструирования: строительные
наборы,
разные
виды
конструктора
(пластмассовый, металлический, деревянный, лего конструктор); пазлы, мозаика,
природный, бросовый материал. В «Речевых центрах» размещены настольно-печатные
игры, сюжетные картинки, кубики и другой материал для знакомства с буквами, схемы для
составления описательных рассказов, алгоритмы для заучивания стихов и сказок,
кроссворды, логические задания. В детском саду оборудован Центр безопасности по
обучению детей правилам безопасного дорожного движения. Подобные Центры
оборудованы во всех группах (имеются настенные плакаты, развивающие игры и
дидактические игры, пособия).
В методическом кабинете ДОО имеются помимо учебной литературы
энциклопедическая, познавательная, справочная литература, глобусы, карты,
разнообразные игры и пособия позволяют реализовать задачи образовательной и
дополнительных программ по дошкольному образованию.
В ДОО созданы материально-технические условия для социально-личностного
развития воспитанников. В групповых помещениях имеются игровые модули:
«Парикмахерская», «Кухня», «Магазин», «Автомастерская»; палатки-«Домик», в которых
создаются условия для сюжетно-ролевых игр, используются «уголки уединения».
Изготовлены атрибуты и игрушки для сюжетно-ролевых игр «Поликлиника», «Магазин»,
«Почта», «Библиотека», наборы «Инструменты» для игр мальчиков в «мастерских»,
игрушки для военизированных игр. В рекреации 2 этажа оформлен Центр патриотического
воспитания с государственной символикой, фотопортрет президент РФ, в аудиотеке
имеются записи гимнов РФ и РК.
Есть дидактические игры и наглядные материалы для обучения детей правилам
поведения, освоению эмоций. Все материалы безопасны и доступны детям. В детском саду
имеются логопедические кабинеты. Оборудованный необходимым логопедическим
инструментарием, имеются: зеркала для индивидуальной работы, дидактический,
иллюстративный и лексический материал для диагностики и занятий с детьми, наборы
сюжетных и предметных картинок, схемы, модели, алгоритмы анализа рассказа, а также
много методической литературы по всем разделам коррекционной программы, и АРМ.
Кабинет педагога-психолога оснащен необходимым дидактическим и методическим
83

материалом, имеется стол для проведения песочной терапии, яркий игровой материал.
Также имеется комната психоэмоциональной разгрузки для проведения релаксации.
Учебно-методическое, библиотечно-информационное обеспечение
Для эффективной реализации ОП дошкольного образования в ДОО имеется
необходимое учебно-методическое обеспечение, которое включает:
- нормативно-методические материалы, определяющие основные требования к
содержанию и качеству образовательного процесса, формам и методам обучения,
управлению образовательным процессом и отдельным его элементам, направлениям,
представлены федеральными, региональными и локальными документами;
- учебно-информационные материалы, определяющие различные источники
информации, которыми могут пользоваться как педагоги, так и родители воспитанников
- учебно-методические материалы.
Все образовательные области учебного плана обеспечены дидактическими пособиями:
учебно-методическими пособиями, методическими рекомендациями, рабочими тетрадями.
Библиотека для педагогов содержит разделы: управление ДОУ, педагогика и психология,
социально-личностное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно - эстетическое развитие, здоровье и физическая культура, ОБЖ, работа с
родителями.
В дополнение к печатным изданиям ежегодно «методическая копилка» детского сада
пополняется конспектами учебных занятий, образовательными технологиями, учебнометодическими разработками результативного педагогического опыта.
В методическом кабинете имеется достаточный материал по всем разделам программы.
Развитие речи: подбор демонстративных сюжетных картин по разным темам, подборы
предметных картин, подборы серий сюжетных картин, альбомы для рассказывания, наборы
предметов для составления рассказов и сказок. Ознакомление с природой:
демонстрационные картины, папки по проектной деятельности. Набор плакатов по
художественному творчеству, папки с альбомами народных промыслов. Имеется
методическая копилка результатов проектной деятельности численностью 62 экземпляра.
Кроме того, в каждой группе детского сада имеется подборка книг с учетом возрастных
особенностей. Книги распределены по разделам: «Природа», «Сказки», «Поэзия» … В
соответствии с календарно-тематическим планированием все дошкольные группы
обеспечены художественной литературой по программному обеспечению и по тематике.
Много литературы современной, приобретенной в последние годы, но имеются и книги
более раннего срока издания, тем не менее, не утерявшие своей ценности.
Фонд учебной и художественной литературы систематически пополняется и
соответствует существующим требованиям и лицензионным нормативам.
При отсутствии книгопечатного произведения по ОП ДО, педагоги пользуются сетью
Интернет.
Соответствие ТСО
Компьютерно-техническое оснащение детского сада используется для различных
целей:
84

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией ОП ДО и т. п.
Все технические средства обучения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам
и требованиям, техническое оборудование имеет все необходимые документы. На всех
АРМ, которые установлены в кабинетах специалистов стоит антивирусная лицензионная
программа (Касперский). В учреждении создана информационная система управления
процессом реализации ОП ДО: разработаны электронные методические ресурсы,
программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Педагогами
разработаны рекомендации, консультации.
Организованная система мониторинга - в учреждении имеется электронную основу,
разработаны электронные таблицы, диагностические карты, позволяющие эффективно
осуществлять сбор, обработку и хранение информации, полученной в результате
проведения мониторинга.
В ДОО соблюдаются условия санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- к естественному и искусственному освещению помещений,
- к отоплению и вентиляции,
- к водоснабжению и канализации,
- к организации питания,
- к медицинскому обеспечению,
- к приему детей в детский сад,
- к организации режима дня,
- к организации физического воспитания,
- к личной гигиене персонала.
Условия противопожарной и антитеррористической безопасности.
Здание детского сада оснащено системой автоматической пожарной сигнализации,
которая проходит ежемесячное техническое обслуживание и проверку специализированной
организацией ООО «ЭнергоТелеАвтоматика»; огнетушителями в количестве 21 шт.,
подвергавшимися ежеквартальному осмотру и ежегодным переосвидетельствованием с
записью в журнале; пожарными кранами в количестве 8 шт., работоспособность которых
регулярно проверяется.
В ДОО функционирует в составе НАСФ постоянно действующее звено пожаротушения
в составе 3 чел., которые являясь членами добровольной пожарной дружины, ежемесячно
проводится осмотр территории, здания и помещений на предмет соблюдения требования
пожарной безопасности, с направлением соответствующего акта в ОНД г.Усинска.
85

Проведено обучение работников пожарно-техническому минимуму в объеме 9 часов с
итоговой проверкой знаний. Также откорректированы и согласованы с ОНД г.Усинска
программы инструктажа и обучения по пожарной безопасности, пересмотрены и
обновлены все инструкции по пожарной безопасности, своевременно проводятся все виды
инструктажей по пожарной безопасности.
Много внимания уделяется профилактической работе с воспитанниками и их
родителями: проводятся беседы, викторины по пожарной безопасности, выставки рисунков
согласно тематике, ситуационно-ролевые игры о действиях при пожаре, проводятся
родительские собрания, на котором освещаются вопросы соблюдения пожарной
безопасности в быту и обучения этим навыкам детей.
В рамках обеспечения антитеррористической защищенности здание ДОО оборудовано
домофонами, кнопкой тревожной сигнализации с выводом на ПЦН ОВО по г.Усинску.
Дважды в год ОВО по г.Усинску проводится технический осмотр здания, планируется
оборудовать объект системой видеонаблюдения, системой контроля управления доступом,
заключить договор с филиалом ФГУП «Охрана» на квалифицированную физическую
охрану объекта.
В течение всего года регулярно проводятся инструктажи по мерам
антитеррористической безопасности и разъяснительная работа с родителями и
воспитанниками.
Материально-техническая база ДОО, обеспечивающая образовательную деятельность
воспитанников с особыми образовательными потребностями, соответствует требуемым
нормам и условиям. Лицам с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью
обеспечен доступ в здание образовательной организации. Доступность объекта
(учреждения) обеспечивается в соответствии с требованиями, установленными
законодательными и иными нормативными правовыми актами.
3.3. Учебно-методическое обеспечение
Для эффективной реализации Программы в ДОО имеется необходимое учебнометодическое обеспечение, которое включает:
- нормативно-методические материалы, определяющие основные требования к
содержанию и качеству образовательного процесса, формам и методам обучения,
управлению образовательным процессом и отдельным его элементам, направлениям,
представлены федеральными, региональными и локальными документами;
- учебно-информационные материалы, определяющие различные источники
информации, которыми могут пользоваться как педагоги, так и родители воспитанников;
- учебно-методические материалы. Для реализации задач по образовательным областям
в ДОО имеются дидактические пособия:
учебно-методические пособия, методические рекомендация. При отсутствии
книгопечатного произведения по Программе педагоги пользуются сетью Интернет.
В дополнение к печатным изданиям ежегодно методическая копилка ДОО пополняется
конспектами учебных занятий, образовательными технологиями, учебно-методическими
86

разработками результативного педагогического опыта, которые хранятся в электронном
архиве ДОО.
Для педагогов оборудовано рабочее место с персональным компьютером с входом в
интернет и принтером. Педагоги имеют возможность свободно пользоваться учебным и
методическим материалом, информационными ресурсами, необходимыми для
качественного осуществления педагогической деятельности.
Все технические средства обучения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам
и требованиям.
3.3.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы Соответствует п. 33 ФОП ДО (Приложениях
5,6).
3.4.Кадровые условия реализации программы
ДОО
укомплектован
квалифицированным
педагогическими
кадрами,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»),
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
Педагогические работники, обладают основными, обозначенными в ФГОС ДО
компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей.
Педагоги ДОО в педагогической практике используют компьютерные и
мультимедийные технологии, цифровые образовательные ресурсы как этого требует
современная школа в условиях модернизации образования, обновления его содержания.
Педагоги детского сада являются активными пользователями Интернет-сети, являются
активными
участниками
различных
педагогических
форумов,
постоянными
пользователями сайтов. Возможность использования Интернет-сети активно используются
педагогами для обогащения своего опыта.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет. Все
педагоги (100%) своевременно проходят курсы повышения квалификации по ФГОС.
87

У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей, определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Педагоги детского
сада могут обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В ДОО обеспечена профессиональная готовность педагогов к эффективному решению
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), 70% педагогов прошли курсы повышения
квалификации по ИКТ-компетентности. Также функционирует служба поддержки
применения ИКТ в учреждении. Успешное функционирование информационной
образовательной среды обеспечивается не только наличием электронных образовательных
ресурсов, но и профессиональной компетентностью работников, их использующих.
Аттестация педагогов ДОО проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется
один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией ДОО.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические работники ДОО обязаны:
- осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию ОП ДО;
- соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
- уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
- развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
- формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
- применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
- учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в дошкольных
группах исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их
профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное
88

внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии
детей.
Необходимым условием качественной реализации ОП ДО ДОО является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в детском саду.
В ДОО созданы условия для взаимодействия с другими образовательными
организациями, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
3.5.
Режима и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Особенности режима дня детей дошкольного возраста соответствуют п. 35 ФОП ДО.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
При изменении режима дня следует руководствоваться требованиям к организации
образовательного процесса, режиму питания, прописанным в п.п. 35.12-35.14 ФОП ДО.
При организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются требования п.
2.10 СП 2.4.3648-20 и п. 35.21 ФОП ДО). Режимы дня в группах разного возраста
отличаются в связи с разным началом приема пищи, количеством занятий, временем сна и
бодрствования. Режим утверждается ежегодно. Конкретные режимы дня для каждой
группы ДОО представлены в Приложении
Режим пребывания детей представлен в Приложении 9.
89

2.8.11. Календарный план воспитательной работы
В соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания разработан календарный план воспитательной работы (Приложение 10),
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном
порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (п. 36 ФОП ДО).

90